Детское экспериментирование, как путь познания окружающего мира

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 84 «Искорка» Городского округа «Город Якутск»

Кружок

Тема: «Детское экспериментирование, как путь познания окружающего мира».

Воспитатель

Кошеленко Марина Алекс

Тема: «Детское экспериментирование, как путь познания окружающего мира».

Актуальность:формируется эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира.

Цель: выявление и обоснование педагогических условий развития познавательной, творческой активности детей дошкольного возраста в процессе экспериментальной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научно-теоретические материалы, посвященные проблеме исследования.

2. Разработать критерии и показатели характеризующие уровни развития познавательной активности детей в экспериментальной деятельности.

3. Выявить педагогические условия развития познавательной активности дошкольников.

4. Разработать учебно-методическое пособие, способствующее решению задачи развития познавательной активности детей в экспериментальной деятельности.

Объект исследования: процесс познавательной активности детей дошкольного возраста, направленный на развитие любознательности, исследовательского интереса, творческих способностей.

Предмет исследования: педагогические условия развития познавательной, исследовательской активности детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности детей будет эффективно при:

-создании условий для самостоятельного экспериментирования или под тактичным руководством взрослого;

-предоставлении ребенку возможности самому найти ответы на вопросы «Как?» и «Почему?»

-возможности удовлетворить присущую ребенку любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.

Научная новизна:

1. Разработано содержание программы по детскому экспериментированию в экологическом воспитании.

2. Выявлены пед. условия развития познавательной исследовательской активности детей, используемые в работе по экологическому воспитанию.

3. Разработан диагностический инструментарий и обоснованы критерии оценки развития познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания.

Этапы экспериментальной деятельности:

1. Видеть и выделять проблему.
2. Принимать и ставить цели.
3. Решать проблемы.
4. Анализировать объект или явление.
5. Выделять существенные признаки и связи.
6. Сопоставлять различные связи.
7. Выдвигать гипотезы, предположения.
8. Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
9. Осуществлять эксперимент
10. Делать выводы.
11. Фиксировать этапы действий.
12. Фиксировать этапы действий и результаты графически.

Структура проведения экспериментирования:

Постановка, формирование проблемы (познавательной задачи);

Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

Проверка гипотез;

Подведение итогов;

Фиксация результатов;

Вопросы детей.

Стимулы для мотивации деятельности:

Внешние стимулы;

Тайна, сюрприз;

Мотив помощи;

Познавательный мотив;

Ситуация выбора.

Опытническая деятельность детей младшего дошкольного возраста

В этом возрасте дети проявляют интерес ко всему, что происходит вокруг. В процессе опытнической деятельности малышей не только зна­комят с природой, но и целенаправленно подводят к пониманию ее осо­бенностей.

При ознакомлении с неживой природой, внимание детей обращают на свойства природных материалов, например, на то, что сухой песок рассыпается, а если его полить водой — становится влажным, и тогда из него с помощью формочек можно делать различные пирожки; из глины можно лепить, она не рассыпается, когда высохнет; в тепле снег тает и превращается в воду и т.д.

В играх с водой целесообразно показать детям, что вода жидкая, ее можно переливать из одного сосуда в другой; если холодная вода по­стоит на солнышке, то станет теплой; вода может быть чистой, грязной, принимать цвет разведенной в ней краски.

В зимнее время организуют опыты со снегом и водой. Детям показывают, как сделать красивые украшения для елочки, растущей на участ­ке детского сада. Для этого в формочки наливают цветную воду и вы­носят на участок. Чтобы эти украшения развесить на дереве, из шпагата делают петельки и опускают в воду. Когда игрушки замерзнут, их доста­ют из формочек и развешивают на елке.

На прогулке и во время игр детей знакомят со свойствами снега. Малышам предлагают взять снег в руки и посмотреть, что с ним про­изойдет (растает); набрать снег в ведерко, принести в группу и понаб­людать, как он будет таять и превращаться в грязную воду. Весной не­большое количество снега можно положить на асфальт и посмотреть, как он начнет таять под солнечными лучами.

Детей подводят к пониманию того, что живые объекты отличаются от неживых тем, что нуждаются в солнце, воздухе и воде.

Структурно-логическая схема формирования навыков экспериментальной деятельности у дошкольников (с учетом возраста)

Методика проведения опытов

Опыт используется как способ реше­ния познавательной задачи. Эти задачи могут быть выдвинуты детьми. Прак­тически они ставят их постоянно, зада­вая взрослым свои «почему» и «отчего». Например, на запрет взрослых не есть снег, дети говорят: «А почему нельзя есть снег?» Бесполезно объяснять, что снег холодный, можно заболеть. «А мне не холодно! А я закаленный!» — таки­ми будут ответы. Бесполезно утверж­дать, что снег грязный: он такой бе­лый, чистый, сверкающий... Убедитель­но и наглядно эту проблему можно решить путем постановки опыта.

Познавательную задачу может поста­вить перед детьми и воспитатель. Так, готовясь к посадке семян на огороде, воспитатель спрашивает детей: «Как нужно подготовить землю? Обязатель­но ли ее вскапывать? А нельзя ли посадить семена в невскопанную зем­лю?»

Иногда проблемная ситуация может быть обнаружена совместно. Так, про­читав сказку «Мороз Иванович», педа­гог спрашивает: «Почему Маша пожа­лела травку, а Мороз Иванович хитро улыбнулся и сказал, что травке под снегом не холодно? Почему он так сказал? Но ведь у Маши руки от снега закоченели! Так холодно под снегом или тепло?» Дети вовлекаются в про­блемную ситуацию и удивляются: «Как же так, Мороз Иванович укрывает травку снегом, а у Маши от снега руки заледенели?!» Постепенно удивление перерастает в любопытство, а оно — в познавательный интерес. И тут насту­пает время спросить детей: «А как мы узнаем: тепло под снегом или холод­но?» Это будет следующим этапом: поиск пути решения проблемы. Спосо­бы, предложенные детьми, могут бытьсамыми невероятными: «Закопайте ме­ня в снег, я посижу там и скажу, тепло под снегом или холодно». Из всех способов может быть выбран самый подходящий, причем его может предложить и воспитатель.

Надо, чтобы все условия опыта были одинаковыми, кроме одного, который влияет на конечный результат. Это ус­ловие должно быть выделено. Напри­мер, где будет лучше расти овес: в темном или светлом месте? Берут два одинаковых ящика с одинаковой по­чвой и одинаковыми всходами овса. Договариваются поливать одинаковым количеством воды из одинаковых леек. Разница же будет в том, что один ящик поставим на светлый подоконник, а другой — в темном месте. Устанавли­вается, что все одинаковое, разное — степень освещения.

Поскольку опыт—это наблюдение в специально созданных условиях, то он может быть кратковременным или длительным.

Кратковременные наблюдения ис­пользуют для установления свойств различных объектов природы, для их распознавания. Так, поместив снег в белую миску, воспитатель предлагает посмотреть, что с ним будет после обеда. Дети видят, что снег тает и образуется грязная вода. «Кто же поло­жил сюда грязь? Никто!» «Значит, снег был грязным» — делают вывод дети.

Длительные наблюдения могут быть использованы при установлении при­чин природных явлений, связей, отно­шений, процессов роста и развития, например, условия прорастания семян, роль света, воды, подкормки для роста растений. В этих случаях длительное наблюдение необходимо разбить на ряд кратковременных и последовательно провести их. Например, чтобы устано­вить роль света для растений, сажают две одинаковые луковицы в одинаковые горшочки, поливают. Один ставят в шкаф, а другой — на подоконник. Повторное наблюдение можно прове­сти, когда у луковицы на окне чуть «проклюнется» зелень.

В процессе длительного опыта нужно напоминать детям познавательную задачу, например, «Зачем мы эту лукови­цу поставили в шкаф? Что мы хотим узнать?»

Наиболее яркие изменения в ходе длительного опыта зарисовывают.

Когда опыт проведен, следует перейти к заключительному этапу. Детям пред­лагается сравнить два объекта, исполь­зуя дневники наблюдений, если тако­вые велись. Например, в опыте по сказке «Мороз Иванович» воспитатель предлагает детям сравнить воду в двух бутылках (одна стояла на лавочке «от­крытая всем ветрам», а другая была закопана в сугроб). Дети убеждаются, что во второй бутылке вода теплее. «Чем же была защищена вода в бутыл­ке от морозного ветра? Что мешало ему добраться до нее и заморозить?»— спрашивает воспитатель. И дети делают вывод: «Снег!» После этого воспитатель предлагает детям подумать, почему лю­ди сгребают снег на клумбы, газоны, под деревья и кусты.

Таким образом, в организации и про­ведении опытов можно четко выделить четыре этапа:

1. Постановка проблемы.

2. Поиск пути решения проблемы.

3. Проведение наблюдения.

4. Обсуждение итогов и формулиров­ка вывода.

При наличии у детей некоторого опыта, сформированного через нагляд­но-действенные методы, воспитатель может использовать для проверки предположения или для решения по­знавательных задач эвристические бе­седы, которые дают возможность уста­новить причины разнообразных при­родных явлений при помощи рассуж­дений. Но он должен руководить ходом рассуждения, направляя мысли детей в нужное русло. Например, во время прогулки при оттепели дети отметили, что снег стал влажным, липким, если его сжать в руке — потечет вода. Ночью наступило похолодание, и на другой день образовался наст. Рассмотрев его с детьми, воспитатель предлагает дога­даться, что случилось со снегом и почему. В ходе беседы выясняют, ка­ким снег был вчера. «Мокрым, немного талым»,— вспоминают дети. «Верно, он был пропитан водой — говорит воспитатель, а что нужно, чтобы вода за­мерзла?» «Мороз!»— отвечают дети. «А сегодня так же тепло, как вчера?» «Нет, сегодня холодно — говорят дети, поэ­тому снег с водой замерзли».

Как видим, воспитатель имеет воз­можность помогать детям не только усваивать общие закономерности при­родных явлений, но и видеть их конк­ретные проявления.

Элементарные опыты могут вклю­чаться в самую разнообразную детскую деятельность: игру, труд, прогулку и т. п. Например, пропалывая грядки, можно провести простейший опыт: взять две грядки с редисом, одну из которых прополоть, а с другой это сделать на 3—4 дня позже. Выдернутые спустя некоторое время редиски будут сопоставлены, и сделан вывод: там, где нет сорняков, редис крупнее, а на дру­гой грядке ему мешают расти сорняки. Или в играх с водой выяснить, какие предметы тонут, а какие нет; из чего прочнее запруды — из песка, глины, камней.

В уголке природы можно проводить опыты с семенами, растениями, живо­тными. Например, поздней осенью, когда заметно похолодало и идет снег, выкопать с клумбы кустики астр и, посадив их в цветочный горшок, вне­сти в группу. Позже сравнить их с теми, что остались на клумбе, сделать вывод об условиях роста растений.

Опыты могут быть включены и в другие виды деятельности. При этом познание природы детьми не будет происходить путем сообщения им ка­кого-либо объема знаний, а станет та­кой же творческой деятельностью, как, например, игра.

План работы в мини – лаборатории с детьми средней группы

План работы в мини – лаборатории с детьми старшей группы

План работы в мини – лаборатории с детьми подготовительной группы

Критерии уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью:

Высокий уровень – знания носят обобщенный, системный характер. Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы. Рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности. Привести примеры.

Средний уровень – имеется определенный объем фактических знаний, делаются попытки обосновать свои действия опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя.

Низкий уровень – ребенок имеет небольшие по объему неточные знания. Отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ. Перечисляя отдельные признаки объектов, не умеет выделить существенное, не способен к установлению связей и зависимостей.

Результаты проведенной работы по экспериментальной деятельности оказали влияние на:

Повышение уровня развития любознательности, исследовательские умения и навыки детей;

Речевое развитие: обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить ответы на поставленные вопросы, умение строить доказательную речь;

Личностные характеристики: проявление инициативы, самостоятельности, умение сотрудничать с другими, потребность отстаивать свою точку зрения;

Обогащение знаний детей о неживой природе.

Выводы:

Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего мира. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир. Заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики. В основе экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремление к открытиям, любознательность, потребность в впечатлениях, и наша задача удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведет к интеллектуальному эмоциональному развитию. Детская экспериментальная деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебно-воспитательного процесса. Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношении с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т. к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстрополяции. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предложений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение достигнутых выводов, т. е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

Открытые занятия:

«Извержение вулканов»; «Как появились острова»; «Путешествие капельки»; «Песочная страна»; «Солнце дарит нам тепло и свет».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/507924-detskoe-jeksperimentirovanie-kak-put-poznanij