Использование игровых форм проведения уроков для формирования ключевых компетенций учащихся

Использование игровых форм проведения уроков для формирования ключевых компетенций учащихся.

Введение

Значение учебных игр для формирования ключевых компетенций учащихся.

Проблемы, связанные с использованием игровых технологий в образовательном процессе современной школы.

Основная часть

Классификация игровой деятельности в учебном процессе.

Примеры использования игровых форм, применяемыхна уроках в собственной практике учителя.

Заключение

«Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».
(М. Горький)

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися.

Как решить одну из важнейших задач современного образования – задачу "формирования у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели"?

Для этого на уроках используются различные формы и методы подачи учебного материала, инновационные технологии, которые способствуют формированию ключевых компетенций учащихся:

готовности к разрешению проблем;

готовности к самообразованию;

готовности к использованию информационных ресурсов;

готовности к социальному взаимодействию;

коммуникативной компетентности.

Одной из технологий, формирующих вышеназванные компетентности учащихся, являетсяиспользование игровых форм как средства интенсификации обучения. (Интенсификация - от латинского Intension - "напряжение, усилие", facio - "делаю" - увеличение напряжённости, повышение производительности).

А. С. Макаренко характеризовал учебную игру как "могучее средство воздействия на детский коллектив". Педагоги, использующие учебные игры в своей педагогической деятельности, единогласно отмечают, что "игра порождала радость и бодрость, воодушевляла ребят, обогащала впечатлениями", "помогала педагогам избегать назойливой назидательности", "создавала в детском коллективе атмосферу дружелюбия".

Остаётся нерешённой проблема редкого применения игры в процессе обучения. Среди причин этого стоит назвать следующие. Многие игры не укладываются в урок, требуют трудоёмкой подготовки и длительной организации, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска.

На уроках истории использование игровых технологий необходимо еще и потому, что обучающиеся могут не просто перерабатывать информацию, а переживать ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знания, могут «примерить» на себя роли различных исторических персонажей, почувствовать своеобразие исторической эпохи.

Основная часть

Ещё в древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения. Однако возникшая в средневековье авторитарная и рассудочная система образования стала опираться исключительно на рациональную дидактику. Игра в такой школе была редчайшим исключением. Постепенно утвердилось мнение, что учение — это тяжёлый труд, предполагающий естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Во всём мире такая картина просуществовала до конца XIX в.

Сам термин "дидактические игры", под которым понимались специально создаваемые или приспособленные для целей обучения дошкольников игры, ввели Ф. Фребель и М. Монтессори. Постепенно они начали проникать и в начальную школу, принимая сначала форму игровых приёмов в обучении.

В России только в 1960-е гг. - в период либерализации общественной жизни - начала распространяться формула "учение с увлечением", пропагандируемая С. Л. Соловейчиком.

Теоретический анализ философской и психологической литературы (Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина) позволяет определить игру - в широком смысле слова - как занимательную для субъекта деятельность в условных ситуациях.

Посколькуобучение - это "процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений и навыков"(Психологический словарь, М.:1990), можно сказать, чтодидактическая игра - условная занимательная для субъекта деятельность, которая направлена на формирование знаний, умений, навыков.

Главной целью дидактической игры должна стать именно активная познавательная позиция учащихся, ставшая основанием собственной и самостоятельной мыследеятельности.

Педагогическая игра выполняет следующиецелевые ориентации:

Дидактическую. Расширяет кругозор, активирует познавательную деятельность, формирует необходимые умения и навыки, способствует усвоению необходимого учебного материала, позволяет быстро проверить результативность.

Развивающую. Способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умения сопоставлять, находить аналогии, принимать оптимальные решения. Активируется развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения.

Воспитательную. Формируются определенные позиции, подходы, нравственные, этические, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма, и в то же время ярче выражаются личностные качества. Развиваются навыки коммуникативности.

Классификация игровой деятельности в учебном процессе.

В современной школе, делающей ставку на интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

• как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;

• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

• как технология внеклассной работы

Проблему дидактической игры как педагогической технологии исследуют:

Л. П. Борзова в методическом пособии для учителя "Игры на уроке истории";

А. Гин в пособии для учителя "Приемы педагогической техники";

классификацию и систему игр можно найти в сборнике Г.А. Кулагиной "Сто игр по истории" (М., Просвещение, 1983)

Существующие педагогические игры можно классифицировать:

• по области деятельности:физические, интеллектуальные, трудовые,социальные, психологические;

• по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные обучающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, релаксационные игры-паузы;

• по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации и театрализации;

• по предметной области: математические, исторические, экологические, физические:, музыкальные, театрализованные, литературные, трудовые, технические, производственные, военно-прикладные, туристические, народные, спортивные, обществоведческие, управленческие, экономические, управленческие;

• без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные, технические, со средствами передвижения.

Дидактическая игра по истории является практической деятельностью, в которой дети используют знания, полученные не только на уроках истории, но и в процессе изучения других учебных дисциплин, а также из жизненного опыта. Несомненным достоинством является то, что посредством игр знания синтезируются, становятся более жизненными. В этом смысле имеет право на существованиеклассификация по межпредметным связям: историко-литературные; историко-филологические; историко-географические; историко-математические и т.п.

Иногда, планируя учебный процесс, необходимо разделить обучающие игры по источнику познания: визуальные, диалоговые, массовые.

Примеры использования игровых форм, применяемыхна уроках в собственной практике учителя.

Вопрос мотивации учащихся, стремление пробудить у них интерес к предмету побудили меня использовать помимо традиционных методик преподавания так же и игровые формы. Перечислю и продемонстрирую некоторые из них.

1. Исторический рассказ

2. Выступить в роли биографа исторического деятеля( «Исторический портрет»)

3. Работа с иллюстрациями: Составить рассказ по рисунку, Изобразить отдельные периоды прошлого, проиллюстрировать жизнь людей прошлого.

4. Провести Экскурсию по городам древности

5. Поработать с картой: Проследить маршруты древних путешественников, завоевателей и полководцев.

6. Выступить в роли архивариусов: собрать перечень документальных свидетельств, подтверждающих те или иные события прошлого.

7. Закрепить знания с помощью игры: Исторические фанты.

8. Посетить музей (например, Костёнки) и подготовить выступление для остальных учащихся.

9. Провести Игру-викторину ( соревнование между командами)

«Вредные привычки», «Урок-игра по теме: Жизнь первобытных людей», «Игра-викторина по истории Древнего мира, составленная учащимися», Викторина «Путешествие в Древнюю Грецию», «Историческая викторина «Европа в 16-17 вв», Викторина для итогового повторения, составленная учащимися по Всеобщей истории», Викторина по истории Нового времени.

10. Театрализованное выступление учащихся на уроках истории для младших школьников: «Боги Древнего мира», «Путешествие по странам Древнего Востока», «Восточный базар»

11. Исторический КВН между классами со следующими заданиями: работа с историческим документом, знание понятий и дат, с биографией выдающихся исторических деятелей, работа с картой.

12. В старших классах Использовалась такая форма работа, как диспут, Исторический суд( анализ деятельности исторического деятеля), Выступить в роли представителя той или иной страны, эпохи. Игра «Что? Где? Когда?»

Заключение

Для формирования у детей социальных качеств и нравственного самосознания нужно создавать соответствующие условия, организовывать и постоянно сохранять сферу их "личностных" отношений, стимулировать самодеятельность детей, свободу в установлении отношений друг с другом.

Но как это возможно? Через игровую деятельность, т.к. игра - это средство создания "детского общества". Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всём мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. ТВ, радио, видео, Интернет за последнее время значительно увеличили поток получаемой информации и её разнообразие. Но все эти источники представляют, в основном, материал для пассивного восприятия.

Таким образом, важной задачей школы становится развитие у школьников умений самостоятельного разрешения проблем, самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, социального взаимодействия и коммуникационной компетентности, готовности к самообразованию. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Давайте подытожим:

1. Игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть. Другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.

2. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

3. Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.

4. В игре возможно вовлечение каждого ученика в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнять такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

5. Игра создаёт особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении "на равных", где исчезает робость, возникает ощущение - "я тоже могу", т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием. В игре органично заложена познавательная задача. В игре ребёнок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.

6. В игре также происходит воспитательная работа, что неоднократно рассматривалось в трудах многих ведущих педагогов. В игре же "именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачиванием сверстников, условием приобретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и "обретения себя" (В.М.Букатов)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/508163-ispolzovanie-igrovyh-form-provedenija-urokov-