Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Театральные забавы»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ОТДЕЛЕНИЕ «СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Театральные забавы»

Уровень программы:базовый

Срок реализации программы: 1 год: 144 часа

Возрастная категория: от7 до 17 лет

Состав группы:до 15 человек

Форма обучения:очная

Вид программы:модифицированная

Программа реализуется на бюджетной основе

ID-номер Программы в Навигаторе: _10352

Автор-составитель:

Юскина Ирина Алексеевна,

педагог дополнительного образования

Славянск-на-Кубани, 2022

Содержание

Раздел 1. комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Важная роль в духовном становлении личности принадлежит театральному искусству, которое, удовлетворяя эстетические потребности личности, обладает способностью формировать ее сознание, расширять жизненный опыт и обогащать чувственно-эмоциональную сферу.

Театр – одна из наиболее ярких, эмоционально насыщенных форм эстетического освоения действительности. В силу своих специфических особенностей театральное объединение наиболее полно обладает огромным познавательным, воспитательным потенциалом необходимым ребенку для его развития.

Театральное творчество немыслимо без совместных усилий маленьких артистов и их педагогов. Преимущества воспитания и развития детей средствами театрального искусства заключены, прежде всего, в коллективной природе театра.

Театр – синтетический вид искусства. Знакомясь с языком театра, ребенок погружается в мир литературы, музыки, изобразительного и других видов искусств.

Программа ориентирована на создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся, а также социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе.

Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 30.12.2021);

• Федеральный закон от 26 мая 2021 г. № 144-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением правительства РФ от 31 марта 2022 года № 678-р;

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р;

• Изменения в Федеральные государственные образовательные стандарты в части воспитания обучающихся (приказ Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. № 712);

• Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование детей», утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 30.11.2016 г. № 11;

• Федеральный проект «Успех каждого ребёнка», утвержденный 07 декабря 2018 года;

• Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 г. № 533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196»;

• Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. № 816 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 05 декабря 2014 г. «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

• Приказ Министерства просвещения РФ от 15 апреля 2019 года № 170 «Об утверждении методики расчета показателя национального проекта «Образование» «Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием»;

• Письмо Минобрнауки РФ «О направлении методических рекомендаций по организации независимой оценки качества дополнительного образования детей» № ВК-1232/09 от 28 апреля 2017 года;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

• Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (Приложение к письму Минобрнауки России от 29 марта 2016 г. № ВК-641/09);

• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования и науки РФ;

• Приложения к письму Министерства образования и науки Краснодарского края от 06.07.2015 г. № 13-1843/15-10 «Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и программ электронного обучения»;

• Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ от 2020 г.;

• Устав муниципального автономного учреждения центра дополнительного образования города Славянска-на-Кубани муниципального образования Славянский район и иные локальные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса в учреждении.

Данная программа, является модифицированной, составлена на основе авторской углубленной программы «Актерское мастерство» составитель И.А. Юскина, г. Братск, 2004 г.

Направленность программы – социально-гуманитарная.

Актуальностьпрограммы «Театральные забавы» определяется необходимостью социализации учащихся, созданию условий для их самореализации, через развитие театральных способностей, творческого мышления и творческой активности на основе классической театральной культуры, способствующей духовному, социальному и профессиональному становлению личности ребенка.

Самореализация творческих способностей является одним из
решающих факторов, способствующих личностному, жизненному и
профессиональному самоопределению обучающегося.
Программа предоставляет подросткам возможность для формирования
профессиональных мотивов и ценностей, приобретения ими социального опыта, приобщения их к творчеству.

Педагогическая целесообразность данной программы в том, что специфика предметной деятельности, ценностно-смысловое содержание, избранные методы, технологии, формы, средства позволяют эффективно решать поставленные задачи.

В основе программы лежит идея использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребенка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений.

Отличительная особенность программы.

Отличительная особенность данной дополнительной общеобразовательной программы заключается в том, что она составлена в соответствии с современными нормативными правовыми актами и государственными программными документами по дополнительному образованию, требованиями новых методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных программ.

Программа способствует формированию духовно-нравственной культуры и отвечает запросам общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей.

Адресат программы.Возрастная категория учащихся, определенные программой: 7-17 лет.

Характеристика обучающихся по программе.

Возрастные, психофизиологические особенности детей, базисные знания, умения и навыки соответствуют данному виду деятельности.

Психолого-педагогические характеристика. Характерная особенность детей этого возрастного периода – ярко выраженная эмоциональность восприятия. Дети быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается всё яркое, вызывающее эмоциональный отклик, на что и следует обратить внимание при разработке календарно-учебных графиков.

Условия приема: принимаются дети с разной степенью одарённости и различным уровнем базовой подготовки. Главное условие - добровольной основа: желание ребенка, личное заявление совершеннолетнего лица или родителя (законного представителя).

Уровень развития детей при приеме в объединение определяется собеседованием.

Состав группы: Группа может сформироваться как разновозрастная, так и одновозрастная. Учащиеся распределяются по группам только в зависимости от смены обучения в школе и учитывая пожелание ребенка.

Разновозрастная группа детей с педагогической точки зрения оправдано, так как старшие и более опытные учащиеся помогают младшим, могут выступать в качестве наставников для младших, делиться с ними опытом и служат для них примером для подражания.

В объединении могут заниматься дети с ограниченными возможностями здоровья, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

В течение учебного года в объединение могут быть зачислены дети, не занимающиеся в группе ранее, но успешно прошедшие собеседование, с целью выявления уровня готовности и индивидуальных особенностей. По необходимости можно проводить дополнительный набор в объединение.

Количество обучающихся. В группе могут заниматься от 8 до 15 человек.

Индивидуальный образовательный маршрут для детей с особыми образовательными потребностями: детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья; талантливых (одаренных, мотивированных) детей; детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, по программе планируется по форме согласно Приложению 1.

Уровень программы, объем и сроки реализации.

Уровень программы- базовый.

Сроки реализации программы: 1 год обучения (144 часа).

Форма обучения – очная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.

При зачислении учащихся среди учебного года на полный курс дополнительной общеразвивающей программы, реализуемой с 1 (10) сентября, а также в случае длительного отсутствия учащегося по причине болезни или длительного санаторного лечения предусмотрен индивидуальный маршрут обучения в режиме ускоренного обучения в очно-заочной форме.

Режим занятий:

Общее количество – 144 часа, 4 часа в неделю; занятия проводятся два раза в неделю подва учебных часа, где учебный час для детей от 7 до 14 лет - 40 минут, от 15 до 17 лет – 45 минут. Перемена между занятиями не менее 10 минут.

Особенности организации учебного процесса.

Учебные задания располагаются в порядке постепенного усложнения – от простейших упражнений до самостоятельно выполненной художественной работы. Основной формой образовательного процесса является занятие, которое включает в себя часы теории и практики. Другие формы работы: концертная деятельность, участие в конкурсах, фестивалях, смотрах.

На занятиях используются разнообразные методы обучения: метод упражнений, тренингов, метод практического показа, анализ произведений.

Основной формой работы являются театральные игры и упражнения – импровизации.

Воспитательная компонента в объединении реализуется согласно календарному плану воспитательной работы.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы:создание условийдля совершенствования творческого мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, дающего возможность самовыражения, профессиональная ориентация и адаптация к условиям современной жизни.

Задачи:

Предметные:

1. Познакомитьобучающихсясисториейвозникновенияиразвития театрального искусства.

2. Обучитьосновнымпрактическимнавыкамиприёмам сценического мастерства:

- актерских способностей – умение взаимодействовать с партнером, создавать образ героя, работать над ролью;

- речевой культуры ребенка при помощи специальных заданий и упражнений на постановку дыхания, дикции, интонации;

- практических навыков пластической выразительности с учетом индивидуальных физических возможностей ребенка.

Метапредметные:

1. Развитие творческого потенциала и личностных качеств (памяти, внимания, наблюдательности, слухоречевой координации).

2. Расширение голосового диапазона, акустических возможностей голоса.

3. Формирование и развитие эстетического вкуса посредством знакомства с лучшими образцами мировой литературы.

4. Формирование коммуникативных навыков, воспитание культуры межличностного общения, способов конструктивного взаимодействия в коллективе.

5. Формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать основные профессиональные образовательные программы в области театрального искусства.

6. Развитие мативации на дальнейший выбор пути своего профессионального развития в театральной деятельности.

Личностные:

1. Воспитание культуры речи, ценностного отношения к отечественным языковым традициям.

2. Обогащение внутреннего мира детей, кругозора и общей эрудиции.

3. Формирование навыков межличностного общения и совместной деятельности в группе.

4. Воспитаниебережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Содержание учебного плана

1. Вводное занятие – 2 часа.

Теоретическая часть: Ознакомление с программой объединения на учебный год. Правила поведения учащихся на занятиях в учебном кабинете. Интсруктажи по ТБ. Инструктажи по ТБ при работе в объединении (по направлению деятельности).

Практическая часть: Игра на знакомство.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

1. Я и мир – 16 часов.

Я наблюдаю мир.

Теоретическая часть: Объяснение темы «Я наблюдаю мир». Понятие игра. Возникновение игры. Актуальность игры.

Практическая часть: Упражнения: «Сказка», «Ассоциация», «Борьба стихий», «Ладонь», «Фотография», «Три точки» и др.

Я слышу мир.

Теоретическая часть: Объяснение темы «Я слышу мир».

Значение в театральном искусстве игры.

Практическая часть: Упражнения: «Круги внимания», «Угадать шумы», «Искусственные шумы», «Радио», «Слышать одного» и др.

Я осязаю и обоняю мир.

Теоретическая часть: Объяснение темы «Я осязаю и обоняю мир». Понятие театральная игра. Значение театральной игры.

Практическая часть: Упражнения: «Узнать запахи», «Ощущения запаха», «Вкусовые ощущения», «Фотография» и др.

Язык жестов, движений и чувств (эмоции).

Теоретическая часть: Понятие жесты, движения, чувства. Значение их в театральном искусстве.

Практическая часть: Упражнения: «Информация через стекло. Дальнее расстояние», упражнения на предлагаемые обстоятельства: «Эмоциональная память», «Цветение и увядание», «А я – чайник», «Лес» и др.

Формы контроля: Текущий контроль (творческие задания).

1. Я и мир предметов – 10 часов.

Предметы, принадлежащие мне.

Теоретическая часть: Объяснение темы «Я и мир предметов».

Практическая часть: Упражнения: «Изучение комнаты», «Первая буква», «Любимое место в мире», «Я – предмет» и др.

Предметы в моем доме.

Теоретическая часть: Беседа о предметах в моём доме.

Практическая часть: Упражнения: «Изображения предметов», «Внутренний монолог» и др.

Предметы улиц, городов.

Теоретическая часть: Беседа о предметах городов, улиц.

Практическая часть: Упражнения: «Изображение предметов улиц, городов», «Внутренний монолог», «Этюды на предлагаемые обстоятельства» и др.

Формы контроля: Текущий контроль (творческие задания).

1. Я и мир литературного творчества – 20 часов.

Мир обряда.

Теоретическая часть: Объяснение темы «Я и мир литературного творчества». Понятие обряда. Возникновение обряда.

Практическая часть: Подготовка и проведение обряда «Масленицы».

Мир фольклора.

Теоретическая часть: Понятие фольклор. Возникновение фольклора. Разновидности фольклора.

Практическая часть: Этюды на поговорки, пословицы, потешки, колыбельные, народные сказки др.

Мир художественных произведений.

Теоретическая часть: Понятие художественное произведение.

Практическая часть: Этюды из сказок, стихотворений. Инсценировка небольших стихотворений, сказок.

Формы контроля: Текущий контроль (творческие задания).

1. Репетиционно-постановочная работа – 30 часов.

Теоретическая часть: Читка сценария. Распределение ролей.

Практическая часть: Репетиции отчетной показательной программы (показательные занятия, игровая программа. Инсценировка стихотворений, этюдов и др).

Формы контроля: Текущий контроль (творческие задания).

1. Сценическое движение – 60 часов.

Теоретическая часть: Общее развитие мышечно-двигательного аппарата актёра движениями.

Развития психо-физической памяти (наложение эмоций на движение). Элементы хореографии. Классический танец. Народный танец. Исторический ранец. Исторический танец.

Практическая часть: Элементы сценического боя. Упражнения на пластическое движение.

Различные виды одиночного балансирования. Распределение по площадке. Различные виды группового балансирования. Наложение темпо-ритма слова на действие.

Формы контроля: Текущий контроль (творческие задания).

1. Театральное творчество как платформа для дальнейшего профессионального самоопределения – 4 часа.

Теория: Значение занятий театральным творчеством для дальнейшего профессионального самоопределения, формирование устойчивой внутренней мотивации на выбор будущей профессии.

Практика:Творческое задание «Реклама театральной труппы».

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

1. Итоговое занятие – 2 часа.

Практическая часть: Подведение итогов. Итоговый спектакль.

Формы контроля: Итоговый спектакль.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Образовательные:

Учащиеся будут владеть:

– основными элементами внутренней техники актера:

внимание, воображение, логическое мышление, память физических действий, бессловесное взаимодействие;

– представлять движения в воображении и мыслить образами;

будут знать:

• основы становления театрального искусства;

• основные понятия: звук, высота и сила звука, резонирование, диапазон, дикция, артикуляция, орфоэпия, текст, подтекст произведения и его характер;

• основные правила орфоэпии;

• принципы логических ударений, речевой и смысловой нагрузки;

• общие сведения о сохранении здоровья голосового аппарата, его строении и принципах работы;

будут уметь:

• контролировать звук и интонации своего голоса;

• правильно произносить гласные и согласные звуки в различных сочетаниях;

• пользоваться разными типами дыхания;

• выполнять комплекс дыхательных, речевых, артикуляционных упражнений, разминку языка и губ;

• производить разбор простого текста;

• уметь определять характерность персонажа произведения по его речевым характеристикам;

• уметь ставить логическое ударение в смысловом отрезке текста;

• четко произносить скороговорки, чистоговорки до 8 слов;

• выразительно читать предварительно разобранный текст;

владеть навыками:

– литературной речи в движении;

– планомерной работы (индивидуальной и групповой) над художественным текстом;

– публичных выступлений.

Метапредметные:

Программа предполагает:

- развитие творческого потенциала и личностных качеств (памяти, внимания, наблюдательности, слухоречевой координации);

- расширение голосового диапазона, акустических возможностей голоса;

- формирование и развитие эстетического вкуса посредством знакомства с лучшими образцами мировой литературы;

- формирование коммуникативных навыков, воспитание культуры межличностного общения, способов конструктивного взаимодействия и адаптации в коллективе;

- формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать основные профессиональные образовательные программы в области театрального искусства;

- развитие мотивации на дальнейший выбор пути своего профессионального развития в театральной деятельности.

Личностные:

Программа предполагает воспитание у учащихся:

- воспитание культуры речи, ценностного отношения к отечественным языковым традициям;

- обогащение внутреннего мира детей, кругозора и общей эрудиции;

- формирование навыков межличностного общения и совместной деятельности в группе;

- воспитаниебережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕС СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Календарныйучебный график

к программе «Театральные забавы»

Календарный план воспитательной работы

по программе «Театральные забавы»

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материаально-техническое обеспечение

1. Технические средства обучения:

• телевизор (общий);

• аудиоцентр/магнитофон;

• мультимедийный проектор (общий);

• экспозиционный экран (общий);

• персональный компьютер для учителя (ноутбук);

• сканер (общий);

• принтер лазерный (общий);

• фотокамера цифровая (общая);

• аппаратура для музыкального оформления.

2.Экранно-звуковые пособия:

• аудиозаписи;

• видеофонд записей постановок;

• видеофильмы по тематике программы;

• мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.

3. Материалы и инструменты:

• стулья;

• зеркала;

• грим;

• реквизиты, театральные костюмы;

• декорации;

• ширмы (стационарные, передвижные).

4. Помещение для показа:

• Зал(сценическая площадка) – театральный или актовый, оборудованный сценической площадкой, зрительскими местами, а также оснащенный специальным театральным освещением и звуковоспроизводящим оборудованием – для проведения спектаклей, репетиций, общестудийных мероприятий и занятий.

5. Помещение для занятий.

Помещение для занятий (репетиционный зал) – просторный, хорошо проветриваемый класс со свободной серединой и минимальным количеством мебели, используемой как по прямому назначению, в качестве рабочих поверхностей, так и в качестве выгородок.

• Мастерская-костюмерная – помещение для производства и хранения костюмов, реквизита и другого имущества студии.

• Служебные помещения (гардероб, санитарная комната).

Информационное обеспечение

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ

1. Единая коллекция образовательных ресурсов (http://school- collection.edu.ru/)http://www.gnpbu.ru/web_resyrs/katalog.htm

2. festival@1september.ru,

3. www.future4you.ru,

4. http://stranamasterov.ru/,

5. http://pedsovet.su/ ,

6.www.prodlenka.org/metodichka/viewlink)

7. http://www.russianballet.ru

8.http://www.gallery.balletmusic.ru

9. Студия звукозаписи. Интернет. http://www.petelin.ru/books/studio/11.htm

Кадровое обеспечение

Программу может реализовывать педагог, имеющий педагогическое профильное образование, в совершенстве владеющий навыками театрального искусства и образование в области культуры, курсы повышения квалификации художественной направленности, владеющий навыками руководства творческими коллективами.

Юскина Ирина Алексеевна – высшая квалификационная категория, стаж педагогической работы – 30 лет, образование – высшее-театральное и высшее педагогическое, психолог, имеет большой опыт работы с детьми, постановок массовых мероприятий, театральными постановками.

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Проводятся текущий контроль, промежуточная аттестация, аттестация по итогам освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Театральные забавы».

Педагогический мониторинг позволяет в системе отслеживать результативность образовательного процесса. Педагогический мониторинг включает в себя: традиционные формы контроля, а также диагностику творческих способностей и характеристику уровня творческой активности обучающиеся.

Мероприятия и праздники, проводимые в коллективе, являются промежуточными этапами контроля за развитием каждого ребенка, раскрытием его творческих и духовных устремлений.

Творческие задания, вытекающие из содержания занятия, дают возможность текущего контроля.

Открытые занятия являются одной из форм итогового контроля.

Основными формами подведения итогов по программе является участие обучающихся в конкурсах.

Формы контроля знаний, умений, навыков.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

Активность участия.

Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.

Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.

Самостоятельность.

Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы

Методами мониторинга являются анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение, социометрия.

Программой предусмотрены наблюдение и контроль за развитием личности обучающихся, осуществляемые в ходе проведения анкетирования и диагностики (рекомендации по использованию диагностических методик, анкет даны в приложении). Результаты диагностики, анкетные данные позволяют педагогу лучше узнать детей, проанализировать межличностные отношения в группе, выбрать эффективные направления деятельности по сплочению коллектива обучающихся, пробудить в детях желание прийти на помощь друг другу.

На начальном этапе обучения программой предусмотрено обязательное выявление интересов, склонностей, потребностей обучающихся, уровень мотивации, а также уровень творческой активности.

Конечным результатом занятий за год, позволяющим контролировать развитие способностей каждого ребенка, является театральное представление.

Программа нацелена на формирование духовной культуры ребенка. Согласно заданной цели, он способен решить одновременно несколько задач:

– через игру и коммуникативную деятельность – способствовать социализации детей, развить творческие их способности и эмпатию, раскрыть индивидуальность, научить быть в гармонии с собой;

– через чтение и анализ художественной литературы – способствовать формированию духовной культуры, выработать отношение к истинным ценностям, (в том числе, к художественному слову), воспитать эстетический вкус.

Реализация программы позволяет педагогу увидеть ребенка в активной деятельности, сформировать индивидуальный план его развития и своевременно скорректировать издержки.

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Основными методиками, позволяющими определить достижения учащимися планируемых результатов, являются методы наблюдения и включения детей в практическую театральную деятельность. Оценивается достижения творческого характера посредством «Диагностика результативности» (приложение № 2), «Итоговой диагностики образовательного уровня» (приложение № 3), «Методика изучения мотивов участия в театральной деятельности» (приложение № 4), «Методика выявления коммуникативных склонностей» (приложение № 5).

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения: репродуктивный (воспроизводящий), проблемный (педагог ставит проблему и вместе с вучащимися ищет пути ее решения), эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы ее решения).

Постоянный поиск новых форм и методов организации образовательного процесса в театре-студии позволяет осуществлять работу с детьми, делая ее более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.

Работа над голосовым аппаратом строится по плану текущего момента. Тренинг проводится на каждом занятии. Комплекс упражнений разработан с учетом возрастных особенностей. (Комплекс упражнений и методики по дыханию, вибрации, артикуляции, орфоэпии, вокалу даны в методическом сопровождении к разделу)

Основные формы проведения занятий:

– игра;

– диалог;

– различные виды тренингов (дыхательные, психологические и т. д.);

– слушание;

– созерцание;

– импровизация.

– лекции;

– тренинги;

– репетиции;

– индивидуальные занятия;

– занятия малыми группами (по 3-5 человек).

На занятиях создаётся доброжелательная атмосфера, оказывается помощь ребенку в раскрытии себя в общении и творчестве.

Большую роль в формировании творческих способностей учащихся отводится тренингу, который проводится с учетом возрастных особенностей детей.

Задача тренинга – пробудить творческую фантазию ребят, развить пластические качества психики и отзывчивости нервной системы на любой условный раздражитель.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Поставленные программные задачи решаются путем использования следующих педагогических технологий: информационные, здоровьесберегающие, личностно-ориентированного, дифференцированного и игрового обучения.

Ставя цель – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей обучающихся на основе использования имеющегося у них опыта жизнедеятельности, рекомендовано применение технологии личностно-ориентированного обучения. Предусматриваетсядифференцированный подход к обучению, учёт индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся. Учитывая возрастные особенности и степень подготовленности, базисные знания, умения и навыки, предлагаются задания, различные по степени сложности исполнения.

В календарном учебном графике предусмотрены индивидуальные занятия и работа звеньями. При условии одаренности учащегося возможно освоение программы в сжатые сроки.

Инновационные процессы в системе дополнительного образования детей напрямую связаны с включением в практику учреждений дополнительного образования педагогических технологий на основе информационно-коммуникационных технологий. Систематическое использование ИКТ позволяет: сделать учебный процесс доступным, интересным для детей; рационально использовать время учебного занятия; быстро и качественно готовить и тиражировать дидактические пособия, раздаточный материал; создавать задания для проверки и контроля усвоения материала; оперативно обмениваться опытом работы и методическими материалами с коллегами; В программу обучения заложено изучение и разбор основных компьютерных программ для дизайна интерьера.

Комплексную работу по сохранению здоровья осуществляется посредством внедрения элементов здоровьесберегающих технологий:физкультурно-оздоровительных технологий, технологии обеспечения социально-психологического благополучия. Равномерно распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физической, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. Во избежание переутомления на статичных занятиях применять смену видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации. Для активизации и отдыха учащихся на занятиях, а также для предупреждения и снятия утомления накаждомзанятии предусмотрены релаксационные упражнения,снятия напряжения в спине и шее, т. к. сознательное соблюдение санитарно- гигиенических требований и правил ТБ сохраняет здоровье, снижает утомляемость, устраняет возможность травм, повышает производительность труда.

Использованиетехнологии игрового обучения в групповой форме, дает возможность разнообразить методы проведения занятий, вызвать интерес к предмету, что способствует сохранению контингента. Среди учащихся очень популярны ролевые игры, викторины, кроссворды, загадки, работа с карточками, инсценирование.Игровая форма проведения занятия вызывает живой интерес, снижает утомляемость детей.

АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Построение занятия в соответствии с этой моделью помогает четко структурировать занятие, определить его этапы, задачи и содержание каждого из них. В соответствии с задачами каждого этапа педагог прогнозирует как промежуточный, так и конечный результат.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Учебные пособия для педагога:

1. Андрачников С.Г. Теория и практика сценической школы. - М., 2006.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2004.

3. Бондарева В. Записки помрежа. - М.: Искусство, 1985.

4. Брянцев А.А. Воспоминания/ Статьи. - М., 1979.

5. Горчаков Н.М. Режиссерские уроки Станиславского. - М., 2001.

6. Гиппнус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. - Л.-М.: Искусство, 2002.

7. Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера. - М.: Просвещение, 1978.

8. Когтев Г. В. Грим и сценический образ. - М.: Советская Россия, 2006.

9. Корогодский З.Я. Начало, СПб, 2005.

10. Косарецкий С. Г. П.П.М.С. – центры России: современное положения и тенденции. // Школа здоровья. – 2007.- № 3.- с. 52-57.

11. Курбатов М. Несколько слов о психотехнике актера. М., 2004.

12. Логинова В. Заметки художника-гримера. - М.: Искусство, 1994.

13. Новицкая Л.П. Тренинг и муштра. - М., 2002.

14. Поламишев А. М. Мастерство режиссера. Действенный анализ пьесы. –

М.: Просвещение, 2006.

15. Станиславский К. С. Собрание сочинений (I – II том). - М.: Искусство, 1988.

16. Станиславский К. Работа актера над собой. М., 1989, с. 151.

17. Смирнов Н. В. Философия и образование. Проблемы философской культуры педагога.- М.: Социум, 2000.

18. Суркова М. Ю. Игровой артикуляционно-дикционный тренинг. Методическая разработка.- С.: СГАКИ, 2009.

19. Товстоногов Т.А. Зеркало сцены. - Т.1-2.-Л., 1980.

20. Щуркова Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М.: Педагогический поиск, 2005.

21. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М: Просвещение, 2004.

22. Эфрос А.В. Профессия: режиссер. - М., 2000.

Список литературы для учащихся:

1. Вархолов Ф. М. Грим. - М.: 2005.

2. Васильева Т. И. Упражнения по дикции (согласные звуки). Учебное пособие по курсу «Сценическая речь». - М.: ГИТИС, 2004.

3. Генералова И.А. Мастерская чувств. - М., 2006.

4. Козлянинова И. П. Орфоэпия в театральной школе. Учебное пособие для театральных и культурно-просветительных училищ. - М.: Просвещение, 2003.

5. Невский Л. А. Ступени мастерства. - М.: Искусство, 2005.

6. Петрова А. Н. Сценическая речь. - М.: 2002.

7. Рубина Ю. Театральная самодеятельность школьников. - М.: Просвещение, 1994.

8. Шильгави В.П.Начнем с игры. - М.: Просвещение, 1994.

9. Школьников С. Основы сценического грима. - Минск: Высшая школа, 2004.

10. Эфрос А.В. Репетиция-Любовь моя. - М.: 2001.

Приложение № 1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

учащегося __________________________________________

по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Театральные забавы»,

педагог: Юскина Ирина Алексеевна

на 2022-2023учебный год

Приложение № 2

Диагностика результативности

воспитательно-образовательного процесса

В воспитании художественной культуры ребенка выделяются в качестве основных пять показателей:

1. Качество знаний, умений, навыков.

2. Особенности мотивации к занятиям.

3. Творческая активность.

4. Эмоционально-художественная настроенность.

5. Достижения.

Для характеристики каждого показателя разработаны критерии по четырем уровням дополнительного образования в соответствии со следующей моделью:

первый уровень – подготовительный;

второй уровень – начальный;

третий уровень – освоения;

четвертый уровень – совершенствования.

Критерии оценки.

Приложение № 3

Таблица результатов итоговой диагностики образовательного уровня обучающихся.

Название объединения _____________________________________________

Ф. И. О. педагога _________________________________________________

Дата проведения диагностики ______________________________________

№ 1. Графическая диагностика.

По вертикали отмечается уровень знаний, умений и навыков обучающихся, оцениваемый по десятибалльной шкале, по направлениям:

– актерское мастерство;

– сценическая речь;

– сценическое движение;

а также отмечается регулярность посещения занятий.

Для удобства каждый предмет на графике выделен другим цветом.

По горизонтали отмечается отрезок времени (месяц), начиная с сентября и заканчивая последним учебным месяцем.

Шкала оценок:

1-3 балла – низкий уровень;

4-7 баллов – средний уровень;

8-10 баллов – высокий уровень.

Приложение № 4

Методика изучения мотивов участия детей

в театральной деятельности.

Цель: выявление мотивов участия в театральной деятельности.

Ход проведения:

Обучающимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Для ответа на вопрос используется следующая шкала:

3 – привлекает очень сильно;

2 – привлекает в значительной степени;

1 – привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем.

Что тебя привлекает в театральной деятельности?

1. Интересное дело.

2. Общение.

3. Помочь товарищам.

4. Возможность показать свои способности.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность проявить организаторские качества.

8. Участие в делах своего коллектива.

9. Вероятность заслужить уважение.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов:

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективные мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);

в) мотивы престижа (пункты 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Приложение № 5

Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся

(составлена на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой

"Справочная книга школьного психолога"

Цель: выявление коммуникативных склонностей обучающихся.

Ход проведения. Обучающимся предлагается следующая инструкция: "Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только "да" или "нет". Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак "+", если отрицательный, то "–". Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро".

Вопросы:

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

низкий уровень – 0,1 – 0,45;

ниже среднего – 0,46 – 0,55;

средний уровень – 0,56 – 0,65;

выше среднего – 0,66 – 0,75;

высокий уровень – 0,76 – 1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/508241-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera