Рабочая программа индивидуального логопедического сопровождения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ШАТУРА»

УТВЕРЖДЕНА

Приказом директора №140/1 от 15.09.2022

Рабочая программа

индивидуального логопедического сопровождения для обучающегося в 3С классе

на 2022 - 2023 учебный год

Составитель:

Никитина Анна Андреевна

учитель – логопед

Шатура

2022 год

Пояснительная записка

Рабочая программа индивидуальных логопедических занятий для Егорова Кирилла составлена на основе следующих документов: адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми нарушениями развития МБОУ «Школы-интерната для детей с ОВЗ» Городского округа Шатура; Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 21 декабря 2012 г.; Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – от 19 декабря 2014 г.

При составлении программы использовались методические разработки Р.И.Лалаевой, Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Р.А.Юровой.

Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений разви­тия ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Формирование звуковой стороны речи зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а так же от их взаимодействия между собой в речевой практике.

Нарушения звуковой стороны речи ребенка носят многообразный характер в зависимости от причин, их обусловивших, и имеют широкий диапазон проявлений – от одного-двух дефектно произносимых звуков до полного искажения звукового состава речи.

Большую распространенность фонологических нарушений у детей с интеллектуальной недостаточностью можно объяснить тем, что у них часто встречаются резидуально-органические поражения головного мозга.

Логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом. Ограничение сферы коррекционного воздействия постановкой артикуляции звуков и их первичной автоматизацией может быть ошибочным решением.

Своевременное и целенаправленное устранение наруше­ний речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной програм­мы, социальной адаптации учеников коррекционной школы. Очень важно чтобы коррекция нарушений речи наиболее интенсивно осуществлялась в младших классах.

Данная программа направлена на устранение нарушений звукопроизношения, а также минимизацию предпосылок к нарушению письма и чтения у Егорова Кирилла

Цель программы: коррекция звукопроизношения, минимизация предпосылок к нарушению письма и чтения.

Задачи:

• развивать дифференцированное слуховое восприятие;

• формировать правильный артикуляционный уклад и звукопроизношение;

• формировать процессы фонематического анализа и синтеза;

• развивать пространственные представления и развивать зрительный анализ и синтез;

• развивать кинестетический контроль при воспроизведении с помощью руки зрительного образа буквы;

• формировать грамматически правильную речь;

• обогащать словарный запас;

• формировать коммуникативные навыки и умение общаться;

• способствовать развитию ВПФ;

• способствовать развитию более сложных форм познавательной деятельности, развитию операций анализа, синтеза, сравнения и обобщения, развитию целенаправленного наблюдения, осмысленного запоминания, произвольного внимания;

• осуществлять профилактику нарушения лексико-грамматического строя речи, словоизменения и словообразования, связной речи.

Общая характеристика программы

Данная программа имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

• гуманизма - вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

• системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

• реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

• деятельностного подхода - опоры коррекционно - развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту; - индивидуально- дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

• системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С.Выготского, А.Р.Лурии и А.А Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Учитывая специфику образовательного процесса детей, имеющих дефект интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С.Я. Рубинштейн, М.С.Певзнер.

Срок реализации программы

Срок реализации программы – 1 год.

Рассчитана на 1 час в неделю, всего 30 часов в год (30 учебных недель).

Возможно увеличение или уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения занятий на праздничные дни.

Логопедические занятия проводятся в индивидуальной форме.

Продолжительность занятий составляет 25-30 минут в индивидуальной форме.

План работы с ребенком составляется индивидуально и в течение учебного года может изменяться в зависимости от успешности освоения программы в процессе коррекционной работы. В связи с этим допускается выборочное использование разделов программы или их повторение.

Количество часов может меняться как в сторону увеличения, так и в противоположную сторону в зависимости от степени тяжести нарушения. Учитель-логопед самостоятельно намечает темы и определяет количество часов для каждой темы после проведения диагностики.

В итоге логопедической работыожидается овладение ребенком следующими навыками:

- правильное артикулирование звуков речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- четкая дифференциация изученных звуков;

- называние последовательности слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- нахождение в предложении слова с заданным звуком, определение места звука в слове;

- различение понятий звук, слог, предложение на практическом уровне;

- пользование интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе и чтении стихов;

сравнивание предметов по форме и величине;

- ориентирование в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу;

- различение буквы по количеству совершенно одинаковых элементов;

- различение буквы по различному расположению элементов в пространстве, по наличию и по величине отдельных элементов;

- воспроизведение с помощью руки зрительного образа буквы ;

- образование множественного числа имен существительных;

- согласовывание прилагательных с существительными; существительных с числительными;

- образование имен существительных при помощи уменьшительных суффиксов;

- образование глаголов при помощи приставок;

- образование относительных прилагательных;

- образование притяжательных прилагательных;

Содержание программы

Работа, предусмотренная программой, проводится в три этапа.

Первый – подготовительный этап – включает в себя работу по следующим направлениям: развитие слухового внимания и фонематического восприятия, развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики, формирование правильного речевого выдоха, уточнение пространственно-временных представлений.

Второй этап – коррекционный – После проведения диагностики и выявления несформированных процессов, влияющих на формирование письма, и в зависимости от выявленных проблем, коррекционная работа ведется по всем направлениям, предусмотренными программой:

Уточнение артикуляции всех правильно произносимых звуков и коррекция нарушений звукопроизношения.

Формирование у ребенка навыков звукового анализа и синтеза: соотнесение звука с буквой, воспроизведение с помощью руки зрительного образа буквы (моторная операция письма), определение наличия, количества, последовательности, места звуков в слове и слов в предложении, определение границ предложения.

Преодоление отставания в развитии у ребенка зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа: умение абстрагировать от конкретных предметов понятия формы и величины, работа над пространственными предлогами, ориентировка в правой и левой сторонах пространства, собственного тела и тела напротив стоящего человека, узнавание букв в усложненных условиях, дифференциация от всех других, особенно от графически сходных букв.

Формирование грамматической системы словоизменения: формирование умения образовывать множественное число имен существительных, согласовывать прилагательные с существительными, существительные с числительными и правильно изменять слова при помощи предлогов.

Формирование грамматической системы словообразования: умение образовывать имена существительные при помощи уменьшительных суффиксов, глаголы при помощи приставок, относительные и притяжательные прилагательные, названия детенышей животных.

Каждое направление помимо основных задач включает в себя расширение представления об окружающем мире и обогащение словарного запаса.

Третий этап – оценочный – подразумевает оценку результативности проведенной коррекционно-развивающей работы.

I. Подготовительный этап

На этом этапе проводится развитие слухового внимания и фонематического восприятия, развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, дыхательные упражнения, уточнение пространственно-временных представлений.

Развитие ритма, слухового внимания и фонематического восприятия

Логопедическая работа по этому направлению подготавливает детей к различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков. Развитие ритма подготавливает детей к работе над звуко-слоговой структурой слова, над ударением, интонационной выразительностью. На подготовительном этапе эта работа проводится в виде игровых упражнений.

Развитие общей и мелкой моторики

Совершенствование моторики у учеников коррекционной школы способствует активизации речевых зон головного мозга и вследствие этого развитию речевой функции. На подготовительном этапе логопедической работы рекомендуются различные виды упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений.

Развитие артикуляционной моторики

На подготовительном этапе коррекции нарушений произношения определенное место отводится развитию мимических движений и движений языка, губ. Это обусловлено тем, что у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается слабый тонус лицевых мышц, мимика лица невыразительная. В дальнейшем проводится работа над развитием движений языка, губ. На подготовительном этапе отрабатываются простые артикуляторные упражнения. Предлагаются артикуляторные упражнения как на статическую, так и на динамическую координацию движений. На начальной стадии при развитии артикуляционной моторики осуществляется опора на различные анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный). Затем следует перейти к уточнению положения языка при произнесении различенных звуков.

Дыхательные упражнения

Первоначально проводится работа над развитием длительного выдоха без участия речи. После того, как у детей сформирован длительный плавный выдох, вводятся голосовые упражнения. Обращается внимание детей на разливную силу, высоту, тембр голоса. Далее приобретенные навыки закрепляются в процессе речи.

Уточнение пространственно-временных представлений

Работа проводится по следующим направлениям: ориентировка в схеме собственного тела и напротив стоящего человека; дифференциация правых левых частей предмета; понимание предложных конструкций; ориентировка в окружающем пространстве.

II. Коррекционный этап

На этом этапе проводится работа по постановке, автоматизации и дифференциации звуков.

Постановка звука

Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. Постановка звука у детей с интеллектуальной недостаточностью занимает больше времени и вызывает гораздо большие трудности, чем у учеников массовой школы, особенно в случаях искажения звуков. Это связано с особенностями ВНД, психологическими особенностями, нарушением артикуляторной моторики, а также недоразвитием слуховой дифференциации звуков.

Автоматизация звука

Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. Процесс автоматизации звуков в коррекционной школе очень длительный, что обусловлено психофизиологическими особенностями детей с интеллектуальной недостаточностью. В процессе автоматизации звуков проводится работа над развитием фонетико-фонематической стороны речи, происходит обогащение словаря, формирование грамматического строя речи.

Дифференциация звука

Дифференциация звуков речи является обязательным направлением коррекции нарушений звукопроизношения в коррекционной школе. Это обусловлено особенностями симптоматики нарушения звукопроизношения с интеллектуальной недостаточностью, также связано с недоразвитием речеслуховой дифференциации звуков речи.

Первоначально последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Затем сравниваются конкретные смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане.

III. Оценочный этап

Оценка результативности коррекционной работы (использование диагностического комплекта О. Б. Иншаковой).

В структуру занятий может входить:

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- упражнения для развития психических процессов;

 - дыхательная гимнастика;

 - формирование фонематических процессов;

 - работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

 - работа над предложением;

 - обогащение и активизация словарного запаса.

Характеристика обучающегося

Используемая литература

1. Р. И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. Пособие для логопедов. - М.: Владос. 2001 г.

2. Р. А. Юрова. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. – М.: В. Секачев, 2005.

3. Г. А. Каше. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы. – М., 1957.

4. О. Б. Иншакова. Альбом для логопеда. – М.:Владос, 2000.

5. Л. Н. Зуева, Е. Е. Шевцова. – М.: АСТ: Астрель, 2005.

6. О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачева Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.:ТЦ Сфера, 2007.

7. Г. В. Чиркина. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.:Просвещение, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/508653-rabochaja-programma-individualnogo-logopedich