Куклотерапия как метод коррекции тревожности и страхов

Куклотерапия как метод коррекции тревожности и страхов

Дмитриева Эльвира Николаевна,

педагог-психолог МБДОУ №78 «Колокольчик»

Детям окружающий мир иногда кажется пугающим местом. Не прячется ли под кроватью Баба Яга? Не живет ли в кладовке злое чудовище? Вернется ли мама, оставив меня в детском саду? Они воспринимают мир иначе, чем взрослые и страхи детей — иные. Поэтому, оказывая помощь ребенку, психологи часто обращаются к его воображению, к фантазии и творческому отношению к жизни.

На сегодня проблема коррекции страхов у детей дошкольного возраста является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. Согласно определению, которое дает психологический словарь, страх — это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. Функционально страх служит предупреждением субъекта о предстоящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути ее избегания. Когда страх достигает силы аффекта (панический страх, ужас), он способен навязать стереотипы поведения (бегство, оцепенение, защитная агрессия). 

Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. В то же время, нельзя забывать, что если о многих проблемах можно сказать, что ребенок их перерастет, то при неблагоприятных условиях детские страхи растут вместе с ним, увеличиваются до размеров фобий и пожирают душу изнутри. Уход от страхов, другими словами избегание, не является конструктивным выходом из ситуации. Страхи теряют силу, когда мы смотрим им в лицо. Это сложно сделать взрослому человеку, а ребенку почти невозможно в большинстве случаев. Здесь на помощь приходит куклотерапия, которая позволяет наиболее безболезненным способом вынести на физический план страхи, переживания, которые могут лежать глубоко в сознании или даже бессознательном.

Не секрет, что куклы могут многое - и учить, и лечить, но если только попадают в добрые руки. Существует целое самостоятельное направление, получившее название куклотерапии. Его истоки можно найти в психодраме Якоба Леви Морено – основателя Института социометрии и психодрамы, ведущего свою историю в США с 1940 года. Морено воспроизводил в условиях клиники те самые ситуации, которые наиболее травмировали его пациентов. С этой целью им был создан специальный лечебный театр, метод работы в нем получил название психодрамы. Врачи вместе с больными и их родственниками писали достаточно простые сценарии и затем совместными усилиями ставили спектакль. Зрительный зал также состоял из больных, родственников и лечебного персонала.

Какова бы ни была история развития куклы, в настоящее время она выступает, прежде всего, атрибутом детства, детской культуры. И это не случайно. Как отмечает В.С. Мухина, куклы имеют особое значение для эмоционального и нравственного развития детей. Она пишет: «Ребенок переживает со своей куклой события собственной и чужой жизни в эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Значимость эмоциональных контактов для детей велика, и огромную роль в развитии эмоциональной сферы личности ребенка играют именно куклы.

Существуют методы и приемы, применение которых допустимо на всех возрастных этапах, включая подростковый возраст.

К таким методам относится куклотерапия.

Куклотерапия - это метод психологической коррекции различных состояний при помощи кукол, а также диагносцировать проблему ребенка, при этом они выступают в качестве промежуточного объекта взаимодействия ребенка и взрослого (психолога, воспитателя). Ребенок, познавая мир, его социальные связи и отношения, активно проецирует воспринимаемый опыт в специфическую игровую ситуацию. Основным объектом такой проекции становятся куклы.

Цели применения куклотерапии:

1. Устранение, либо снижение наиболее распространенных страхов у детей дошкольного возраста.

2. Полное или частичное снятие физиологических проявлений страха (мышечного напряжения, тремора, оцепенения) посредством проигрывания страхов при помощи кукол, упражнений на развитие тактильных ощущений и установления положительного эмоционального настроя.

3. Повышение самооценки ребенка.

Задачи куклотерапии:

1. Развитие эмпатии.

2. Развитие креативного мышления и фантазии.

3. Формирование способности регулировать процессы возбуждения и торможения, умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот.

4. Развитие речи, свободного выражения своих мыслей.

5. Отработка навыков взаимодействия с партнером.

6. Отработка навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях.

7. Развитие образного мышления.

8. Умение различать эмоциональные ощущения и связанные с ними физические состояния.

Куклотерапию психолог использует для разрешения конфликтов, корректирует у дошкольников заикание, нарушение поведения, страхи, тревожность, эмоциональную травму, агрессивность, демонстративность, нервные тики, аутизм и т.д.

Покажу примеры. В куклотерапии используются такие варианты кукол, как куклы - марионетки, теневые, веревочные, плоскостные, перчаточные и многие др.

Декан психолого-педагогического факультета ВГПУ, кандидат психологических наук, автор книг «Куклотерапия в работе психолога, педагога, логопеда», «Куклотерапия детских страхов» Альбина Юрьевна Татаринцева работает с куклами с 1995 года. Консультируя детей, она любит использовать народных кукол, поскольку даже маленький ребенок под руководством взрослого сможет сделать себе такую куклу. А также использует авторских кукол. Важна не аутентичная техника изготовления, а то, что ребенок создает ее сам.

Впсихологическом консультировании с использованием кукол мы ограничены во времени — есть либо астрономический час, либо академический. За это время мы должны создать куклу и успеть пройти все этапы психологического консультирования.

Первый этап психологического консультирования с использованием куклы — этап подстройки.

Приходит мама с ребенком и вы не знаете, о чем они будут говорить: о страхах, о тиках, об энурезе или о чем-то другом. На этапе подстройки, а это всего несколько минут, психолог должен определиться, что он предложит. Он может предложить создание куклы, песочные техники или что-то иное.

Дальше — ритуал входа. Если вы предлагаете изготовление куклы, вы должны предложить образец. Есть два варианта — либо вы сами будете создавать куклу, показывая, как это делается, либо вы показываете ребенку, как делать, но саму куклу не делаете. В работе с детьми мне больше нравится вариант, когда вы помогаете ребенку, но не делаете за него.

Очень важно, чтобы он творил своими руками, для этого вам нужно иметь заготовки.

Третий этап психологического консультирования — расширение опыта. На этом этапе ребенок создает куклу. На куклу, которая используется в терапии, у вас есть не больше 15-20 минут. Используйте заготовки, которые позволят за это время явить автору и миру этот образ.

Четвертый этап — этап интеграции. Это разговор о кукле с ребенком. Психолог должен расспросить о том, кто это, что он умеет и так далее. Если мы говорим о создании куклы-страха, ребенок может рассказать о том, что страх умеет делать, как пугает.

На консультации обязательно должен быть этап резюме — подведение итогов. Нужно поговорить о том, чему научил персонаж, что нового узнал ребенок. Детям эти вопросы адресуют на детском уровне, чтобы они способны были ответить.

Итогом консультации с использованием куклы должен быть мостик к тому, что можно сделать в реальной жизни.

В 1990 году две замечательные женщины Ирина Яковлевна Медведева и Татьяна Львовна Шишова разработали метод лечения детей невротиков, который назвали драматической психоэлевацией.

Методика драматической психоэлевации - это комплексное воздействие на детей - невротиков с помощью разнообразных театральных приёмов: этюдов, игр, специально заданных ситуаций.

Один из главных принципов - не лечение отдельного симптома или набора симптомов, а попытка проникнуть глубже, заглянуть в душу ребёнка, понять, чем же вызваны эти симптомы, где «поломка», что данному конкретному ребёнку мешает жить? Эту «поломку» авторы назвали патологической доминантой.

Методика позволяет работать с детьми самого разного возраста: от четырёх до четырнадцати.

Приведу пример, нужен доброволец. Работа с куклами начинается уже на этапе диагностики. Перед ребёнком раскладывают куклы: Медведь, зайчик, волк, мальчик, мужчина, женщина, девочка, малыш, баба-яга, клоун, непонятная фигура с глазами. Ребёнку предлагается выбрать понравившуюся куклу, взять её и зайти с ней за ширму. Уже сам выбор игрушки может о многом рассказать. Если ребёнок выбирает зайчика, можно заподозрить у него страхи, особенно если он про них не говорит. Если выбирает волка - можно предположить проявление агрессивности, непонятную фигуру с глазами часто выбирают расторможенные психопаты. Когда выбор сделан, с куклой на ширме разворачивается диалог. Можно порекомендовать приблизительный перечень вопросов:

Ты кто? Где ты живёшь? С кем ты живёшь? Где твои родители? Большой ты или маленький? Чем любишь заниматься? Если выбрано животное: У вас в лесу есть кто-нибудь страшный? Чем ты питаешься? За тобой гоняются? Тебя кто-нибудь защищает? Есть ли у вас в лесу школа? А если можно было бы не ходить, ты ходил бы в школу? Есть ли у тебя друзья? Во что вы играете? Кто обычно выигрывает? А если проигрываешь - расстраиваешься? Что бы ты попросил у волшебника?

Лечение по этой методике состоит из двух этапов.

Приведу пример, работа в парах или подгруппах по этюдам «Хозяин-Собака».

Вариант 1. В книгах И. Я. Медведевой и Т. Л. Шишовой описана методика терапии детских неврозов. Самый интересный приём авторов – постановка этюдов про хозяина и собаку. Собака воплощает основной характерологический порок ребёнка, а хозяин – идеальная личность того же ребёнка. С этого времени все пороки, свойственные ребёнку, будут приписываться собаке, а он возьмёт на себя роль мудрого хозяина. Который с каждым разом будет всё больше учиться справляться со своей собакой.

Первый этап условно называется «Лечебные этюды» и длится почти три недели, в течение которых проходят восемь занятий. Большое внимание уделяется работе дома, где дети вместе с родителями репетируют те сценки, которые им задают терапевты. Хотя работа проводится в группе, дети уже со второго занятия получают  индивидуальные задания, то есть идут по индивидуальной программе.

Приведу пример, работа в парах или подгруппах по этюдам

Вариант 2. А. Ю. Татаринцева и М. Ю. Григорчук рекомендуют использовать данную методику в работе с детскими страхами. В предлагаемых этюдах приводится только начало сюжета, когда завязывается какая-либо драматическая ситуация. Задача ребёнка – совместно со взрослым дописать сюжет, сделать так, чтобы ситуация разрешилась благополучно. Подобным образом можно работать с агрессией, ревностью, застенчивостью.

Второй этап - это лечебный спектакль.

Многим здоровым взрослым хочется побыть на сцене, а представляете, как этого жаждет больной ребёнок, остро нуждающийся в гиперкомпенсации?! Репетиции длятся около месяца, иногда полтора. Куклы, декорации, костюмы и прочие атрибуты участники спектакля делают сами. Родители тоже принимают участие в спектакле, и конечно, их роли разрабатываются так же тщательно, как и детские.

На втором этапе продолжается, уже на более глубинном уровне, работа с патологической доминантой. К концу второго этапа сквозь типаж проступает доминирующая личность. Это можно сравнить с гусеницей, которой надо сначала окуклиться, чтобы превратиться в бабочку. А потом, воспаряя, бабочка оставляет на земле ненужную ей больше оболочку - кокон. То же самой происходит с окрепшей, окрылённой душой.

Действительно, куклы могут многое но не нужно забывать, что все-таки и учат, и лечат не куклы, а люди, и поэтому многое зависит от того, в чьих руках они оказываются.

Рекомендуемая литература:

1. Т. Л. Шишова «Страхи – это серьезно. Как помочь ребенку избавиться от страхов».

2. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. «Разноцветные белые вороны. Книга для трудных родителей».

3. А.Ю. Татаринцева, М.Ю. Григорчук «Детские страхи. Куклотерапия в помощь детям»

Список использованных источников:

1. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Формы работы со сказкам. - СПб.: Речь, 2008. - 240с.

2. Татаринцева А. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. СПб.: Речь, 2006, с. 102

3. Фаустова И.В. Метод куклотерапии в работе с дошкольниками /Управление ДОУ, №5-2008, с. 100.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509681-kukloterapija-kak-metod-korrekcii-trevozhnost