Консультация для родителей "Особенности пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста"

Особенности пространственной ориентировки детей старшего дошкольного возраста.

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон жизни человека, охватывает различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представленияоб этом : слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др.

В период протекания дошкольного возраста, происходит процесс формирования пространственной ориентировки.

Еще в раннем детстве ребенок учится учитывать пространственное расположение предметов, но пока не может дифференцировать направлений пространства и пространственных отношений.  Формирование знаний о предметах и их свойствах, происходят значительно раньше, чем формируется знания о пространстве, но именно познания о предметах лежат в основе формирования знаний о пространстве.

Пространственные представления – это представления о свойствах и отношениях: величине, форме, расположении объектов и пр. Сформированные представления о пространстве является основой любой практической, изобразительно-художественной, двигательной и многих других видов деятельности.

Познание окружающего мира достаточно сложный процесс. Он начинается с чувственного познания. Пространственные отношения позволяют ребенку овладеть предлогами и наречиями.

Основным условием ориентировки в пространстве является опыт передвижение в нем. В содержание понятия «ориентировка в пространстве» входят: форма, объем, протяженность объектов в длину, ширину и высоту, местоположение объекта в пространстве, пространственные отношения и расстояния между предметами, направления в пространстве и многие другие пространственные категории и понятия. Ведущая роль в формировании пространственных представлений и способов ориентации в нем играют такие анализаторы, как: кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный. Главная роль отводится кинестетическому и зрительному анализаторам.

Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения различных пространственных категорий, таких как: местоположение, удаленность, пространственные отношения между предметами и др. Ориентировка в пространстве предполагает движение и требует решения трех задач: постановки цели и выбора маршрута движения (выбор направления); сохранения направления в движении и достижения цели.

Понятие «пространственная ориентация» предполагает также умение человека ориентироваться на местности, на себе, на другом человеке (левая рука, правая рука), на различных предметах, в двухмерном пространстве, например, на плоскости.

Критерии, которыми должен владеть ребенок, чтобы уметь распознавать пространственные направления в старшем дошкольном возрасте

а) ребенок должен уметь различать основные пространственные направления. К ним относятся: вперед, назад, направо, налево, вверх, вниз. А также, промежуточные направления, такие как: впереди - слева, впереди -справа, сзади - справа, сзади - слева. Узнавать, самостоятельно называть, уметь определять, ориентироваться в пространстве "от себя" и "от других объектов";

б) определять свое местонахождение относительно других людей и окружающих предметов;

в) определяет расположение предметов в пространстве;

г) определят пространственные отношения между предметами по при­знаку их расположения по линиям основных и промежуточных направлений (Например: перед домом — детская площадка, справа от дома — гараж, слева — сквер, за домом видна дорога);

д) может пространственно ориентировать свои движения (при ходьбе, беге и т. п.), давать словесную характеристику предметно-пространственного окруже­ния в соответствии с направлениями пространства, выполнять различные учебные задания и поручения;

ж) ориентируется на плоскости (поверхность стола, лист картона или бумаги, страница книги, тетрадь в клетку, в линейку: верхняя ее часть, ниж­няя, правая, левая, середина)

Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников

Задания на формирование пространственных представлений детей 5-6 лет с использованием занимательного математического материала

«Рисунок по точкам» Развивать творческое воображение, внимание, умение, составлять из частей целое; освоение способов соединять по порядку цифры. Ребенку необходимо соединить точки, чтобы получить рисунок Незаконченн ый рисунок

«Чего не хватает» Развивать глазомер и умение видеть то, чего не хватает. Необходимо догадаться какой фигуры не хватает Квадрат, разделенный на 6 квадратиков с фигурками

«Геоконт» Формировать умение работать со схемами, развивать пространственную ориентировку на плоскости, устанавливая вариативное взаиморасположение колышков на доске, учитывая повороты, направления в горизонтальной и вертикальной наклонной плоскости Ребенок должен с помощью резинок смоделировать изображение предмета, нарисованного на картесхеме Игровое поле с колышками (гвоздикам), резинки, карты-схемы

«Папка дошкольника» Развивать ориентировку в пространстве. Закрепление терминов, передающих пространственные характеристики (слева, справа, вверху, внизу и т. д.), изображенных предметов относительно друг друга, относительно плоскости. Ребенку предлагаются листы с заданиями, которые необходимо выполнить Листы с заданиями и карандаш «Листик» Формировать умение составлять целый образ из округлых и угловых деталей; развивать воображение, пространственный анализ и синтез, умение Детям раздаются образцы, необходимо собрать силуэт Набор фигур игры «Листик», образцы 57 зрительно осуществлять поворот деталей.

«Кростики» Формировать умение понимать схемы, ориентироваться в двухмерном пространстве (на клеточном поле) при выкладывании из палочек Кюизенера изображения предметов, учитывая горизонтальное и вертикальное направление Ребенку дается клеточное рабочее поле, полоски с заданиями, цветные палочки. Полоски со схематическими заданиями прикладываются к верхнему краю поля и слева. Отсчитывая определенное количество клеток и выкладывая палочки соответствующего цвета, у ребенка должно получиться изображение предмета Рабочее поле, палочки Кюизенера, образцы с заданиями

Квадрат Воскобовича Развивать зрительнопространственную координацию, умение читать схемы и выполнять соответствующие действия Ориентируясь на схемы и выполняя складывание квадрата в соответствующем направлении, указанном на схеме, ребенок должен получить определенную фигуру Двух- и четырехцветные квадраты Воскобовича.

«Бабочка» Формировать умение более сложным изображениям на листе бумаги в клетку, самостоятельно копировать образец. Ребенок выполняет задание по инструкции воспитателя Рабочий лист в клетку, карандаш

«Сложи квадрат» Формировать умение составлять из частей целое. Необходимо из частей сложить квадрат Детали, из которых можно сложить квадрат

«Колумбово яйцо» Формировать умение составлять целый образ из округлых и угловых деталей; развивать воображение, пространственный анализ и синтез, умение зрительно осуществлять поворот деталей. Необходимо собрать силуэт Набор фигур игры «Колумбово яйцо», образцы

«Найди два одинаковых предмета» Формировать умение находить одинаковые изображения предметов, перевернутых на 900 , 1800 , и расположенных в других разных направлениях. Рассмотрев и сравнив предметы, фигуры, найти 2 одинаковых Карточки с изображение м фигур, предметов, имеющих различные пространстве нные расположени я

«Папка дошкольника» Развивать ориентировку в пространстве. Закрепление терминов, передающих пространственные характеристики (слева, справа, вверху, внизу и т.д.), изображенных предметов относительно друг друга, относительно плоскости. Ребенку предлагаются листы с заданиями, которые необходимо выполнить Листы с заданиями и карандаш

«Сложи узор» Развивать способность к анализу и синтезу, пространственную ориентировку, умение комбинировать, как главного Варианты игры: 1. По схемам-заданиям сложить точно такой же узор. Кубики Никитина, образцы для складывания 59 элемента конструкторской деятельности. 2. Глядя на кубики, нарисовать узор, который они образуют. 3. Придумать новые узоры узоров

«Закрашивание » Развивать умение анализировать, ориентироваться на плоскости. Нужно закрасить зеленым цветом числа, которые больше 40, а числа меньше 40 – красным Карточка с цифрами 21 «Муха» Развивать умение ориентироваться на микроплоскости листа, двигаться по словесному указанию, отсчитывая определенное количество клеток, находить самостоятельно короткие и длинные пути, словесно их задавая. Ребенку предлагается двигаться по игровому полю в заданном направлении, отыскивая варенье, обходя препятствия, самостоятельно выбирая путь пространственные ориентиры 12-ти клеточное поле, препятствия, муха, вазочка с вареньем «Схематизация » Развивать ориентировку в пространстве по схеме-пути с одновременным учетом двух (трех, четырех и т.д.) ориентиров и измененных направлений. Детям предлагается отыскать путь в разветвленной плоскости, используя письма-схемы Картинки с разветвленн ыми дорожками и домиками, письмасхемы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509989-konsultacija-dlja-roditelej-osobennosti-prost