Разработка: Формирование критического мышления слабослышащего обучающегося на уроках физики

Разработка: «Формирование критического мышления у слабослышащих обучающихся на уроках физики»

Учитель физики Францева Раиса Николаевна.

ГКОУ ЛО «Юкковская специальная школа-интернат»

188652 Ленинградская область Всеволожский р-н д.Юкки ул. Школьная д.14 тел/8-813-70-52-218

Формирование критического мышления у слабослышащих обучающихся на уроках физики.

Каждый разумный человек на основе своего жизненного опыта обладает потребностью и способностью критически мыслить, но чтобы соотносить действительность и вымысел по тому или иному вопросу он должен иметь соответствующий опыт по этому вопросу и багаж знаний по этому вопросу, или иметь практический опыт т.е. быть практически умелым, опытным и осведомленным.

Изучение физики начинается в 7-ом классе, обучающиеся к этому времени уже имеют определенный опыт и багаж жизненных ситуаций. Для того, чтобы мыслить критически и применять технологию критического мышления на уроках физики, слабослышащим обучающимся необходимо, в первую очередь, иметь твердое знание материала по предмету с многократной тренировкой в этом направлении. Необходимо отметить на отсутствие значительного багажа знаний по предмету на начальном этапе, знаний специальных терминов, научных выражений, произносительных комплексов т.е. на суженность словарного запаса. На общеобразовательных уроках в специальной школе развитие слухового восприятия и коррекция произношения осуществляется в течение всех лет обучения и вменяется в обязанность всех учителей, ведущих уроки в начальных, средних и старших классах. На фронтальном занятии слухо-зрительное и слуховое восприятие находятся почти в равном соотношении. В начале каждого урока материал занятия воспринимается на слухо- зрительной основе, это словарь специальных терминов, которые д. б. усвоены как по написанию, так и по звучанию, а в течение урока- слова и словосочетания- воспринимается с опорой только на слух. Многократная проработка материала словаря в течение всего урока, обеспечивает наиболее эффективный процесс формирования слуховых представлений, позволяет запомнить новые произносительные комплексы и оперировать ими в течение всего урока. Дополнительно, новые произносительные комплексы и выражения записываются в специальный справочник по предмету, что позволяет обращаться к ним многократно, запомнить и закрепить зрительно написание выражений. А это уже многократная работа над одним объектом, которая позволяет записать новые слова и выражения в долговременную память и извлекать их по мере надобности. Таким образом, прежде чем будет начата работа по формированию критического мышления, проводится большая подготовительная работа по расширению и увеличению словарного запаса обучающегося. Мы мыслим образами и словами. Поэтому чем богаче словарный запас слабослышащего обучающегося, тем лучше будет развито его мышление, тем на более высокий уровень обобщений и систематизации он может подняться. Можно сказать, что слабослышащие дети это очень трудолюбивые дети, им с момента их рождения приходится много и не просто много ,а очень много трудиться. Потому что нужно сначала научиться распознавать звуки, запомнить звучание и написание новых слов, а потом уже запомнить звучание всего слова, для этого ни один раз приходится прослушивать звучание нового слова, а потом уже правильно проговаривать его самому. Предметно-практическая деятельность по предмету рассматривается как средство коррекции и компенсации всех сторон психической деятельности обучающихся. В соответствии с принципом единства процесса обучения физике с развитием словесной речи и неречевых психических процессов (внимания, восприятия, мышления, памяти, воли…) обусловленных структурой нарушений обучающихся, строится весь образовательно - развивающий процесс в специальной школе. Сделать процесс труда более легким, привлекательным и доступным это основная задача каждого педагога, работающего в специальной школе. В соответствии с принципом индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективного обучения физике , следует особо учитывать и знать, что умственные, речевые и компенсаторные возможности обучающихся различны и требуют различных затрат на их развитие и компенсацию. За счет сочетания различных анализаторов в сознании обучающегося создаются наиболее ясные и четкие образы, модели усваиваемых понятий и теорий. Теперь о критическом мышлении.

Крити́ческое мышле́ние это система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов, позволяющая выносить обоснованные оценки, а также применять полученные результаты к ситуациям. В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.

Критическое мышление — способность человека ставить под сомнение поступающую информацию, включая собственные убеждения.

Существует мнение, что переход к критическому уровню мышления в том или ином сообществе это необходимая предпосылка для начала нового этапа  развития цивилизационного общества.

В узком смысле, критическое мышление означает «корректную оценку утверждений». Также характеризуется как «мышление о мышлении». Одно из распространённых определений — «разумное рефлексивное мышление, направленное на принятие решения чему доверять и что делать».

ТАКИЕ методы используются при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценки, принятии решений и требуют навыков, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и требуют специальных знаний о данной ситуации. Чтобы критически оценивать каждую конкретную задачу, принимать обоснованное и единственно верное решение, надо много знать и многое уметь, а значит:

• стараться быть хорошо информированным;

• искать альтернативы;

• обладать открытостью ума;

• воздерживаться от суждения при недостаточности оснований и т. п.

Вот что нужно и в чем необходимо тренироваться обучающимся в специальной школе на уроках физики, да и на всех других уроках. Таким образом, надо быть готовым к работе, быть заинтерисованным, быть уверенным в своих возможностях и в своих силах. Без интереса и специальной подготовки, увлеченности, желания, далеко не уедешь. Да и на одном интересе доже далеко не уедешь. Очень многое надо знать и многое уметь. Надо отметить, что слабослышащие дети обучаются по предмету физика, все по тем же учебникам, что и в массовой школе. т.е. за время обучения в специальной школе они должны дорасти по знаниям, умениям, по способности воспринимать научную информацию учебника, ко всему подходить осознанно, креативно и критически, т.е. подтягиваться до уровня обучающихся в массовой школе.

Критичность понимается как свойство личности, качество ума, вид мышления, форма оценочной деятельности т.е. это уже другой уровень мыслительной деятельности личности. Это уровень мышления самодостаточной, самостоятельной личности, да, именно личности ,имеющей свое мнение ,не взирающей ни на какие авторитеты, которую не введешь в заблуждение т.к. она почувствует « интуитивно», на уровне подсознания, что это подвох и будет проверять, будет сомневаться. Будет искать дополнительную информацию по данному вопросу, проверять достоверность сведений и фактов. Будет отстаивать свое мнение и аргументированно доказывать свою правоту в данном вопросе. А если информация будет неполной, неточной, недостаточной, так »самодостаточная» личность возьмет «тайм аут» на обдумывание.

Критическое мышление это не отдельный навык, не отдельное умение, не отдельное знание, а это система знаний, система умений , система навыков, это совершенно новый, более высокий уровень развития сформировавшейся личности, личности с более высоким уровнем мыслительной деятельности, самодостаточной , уважающей себя и других, не позволяющей вводить себя в заблуждение, имеющей свое собственное мнение , свой собственный взгляд по любому вопросу.

Критическое мышление при своем формировании проходит этапы:

1. АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ, пробуждение интереса к теме, любознательность. Определение целей. Формирование обобщенных знаний, знаний более высокого уровня и порядка. ФОРМИРОВАНИЮ которого способствуют использование таких мыслительных операций, как систематизация , обобщение и классификация. Очень важно представлять результат такой работы наглядно, в виде таблиц. Выполненное обобщение важно представлять в наглядном виде, что особенно важно для слабослышащего обучающегося, т.к. видима, зрима, наглядна для выполнения работы по проведению сравнения, анализа, установления причинно следственных связей, формирования вывода. Информация , вынесенная на внешний носитель, не перегружает память, а оставляет место для д.р. вида работы и информации, информации более высокого уровня мышления, например критического. Пример такой обобщающей таблицы будет рассмотрен ниже.

2. ОСМЫСЛЕНИЕ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ, выполнение критического чтения, т.е.

сравнение на сходство явлений, сравнение на различие явлений, анализ инфор

мации, формулирования и формирования нового понятия более высокого уровня,

или нового закона на основе обобщенных сведений. Но это будет уже более высокий уровень мышления, более высокий уровень понятий. Обобщение будет служить источником новых знаний, но знаний более высокого порядка.

1. РЕФЛЕКСИЯ ИЛИ РАЗМЫШЛЕНИЯ. Формирование личного мнения и отношения к материалу. Когда материал рассмотрен в сравнении, виден наглядно, можно дать личную оценку представленным явлениям. Зримые, сопоставляемые явления,

объединенные вместе, вызывают больше мыслей, мыслей более высокого уровня и порядка (абстрагированных от лишнего). Позволяют сформировать свое отношение к явлениям, делают далекие понятия более информативными, т.е. несущими информацию другого, более высокого уровня и порядка(для формулирования новых обобщений и законов). Складывается мнение о том , что и я так смог бы, найти в изучаемом материале сопоставимые явления и законы, выделить и объединить факты, теории и модели! Теперь мне эти явления стали проще в сравнении, понятнее, роднее, ближе, и нагляднее!

1. ОБОБЩЕНИЕ И ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ, только и можно сказать :» да, мне показали дорожку по которой можно ходить с большим интересом! Все простое гениально! А все гениальное просто!»

Критическое мышление это самоусовершенствование своего мышления и СООТВЕТСТВЕННО самой личности обучающегося. А ЭТО УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ И САМОУСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ приходит с НАВЫКАМИ , а навыки потому и называются так, значит их надо »нарабатывать «,«тренировать» ,»приобретать! «.Приобретать как можно чаще, при любом удобном и возможном случае.

В основе критического мышления лежит УСТАНОВКА на готовность:

--ИЗМЕНЯТЬ,

--ПРОВЕРЯТЬ,

--ОПРОВЕРГАТЬ.

РЕЗУЛЬТАТ критического мышления - это обоснованность суждений, утверждений, действий.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, ПРИСУЩИЕ КРИТИЧЕСКИ МЫСЛЯЩЕМУ ЧЕЛОВЕКУ:

--УМЕНИЕ РЕШАТЬ ПОБЛЕМУ;

--ПРОЯВЛЕНИЕ НАСТОЙЧИВОСТИ, СТОЙКОСТИ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ;

--САМОКОНТРОЛЬ;

--УМЕНИЕ РАССМАТРИВАТЬ ПРОБЛЕМУ С РАЗНЫХ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ;

--ТЕРПИМОСТЬ К МНЕНИЮ ОКРУЖАЮШИХ;

--УМЕНИЕ СТРОИТЬ ПРОГНОЗЫ, СТАВИТЬ ПЕРЕД СОБОЙ ОБДУМАННЫЕ ЦЕЛИ;

--УМЕНИЕ ПРИМЕНЯТЬ СВОИ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ;

--УМЕНИЕ ДЕЙСТВОВАТЬ СО ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ: КОДИРОВАНИЕМ, ДЕКОДИРОВАНИЕМ, МОДЕЛИРОВАНИЕМ, СОСТАВЛЕНИЕМ ТАБЛИЦ, ПОСТРОЕНИЕМ И ЧТЕНИЕМ ГРАФИКОВ…

ПО основным характеристикам мы видим, что человек с сформированным критическим мышлением, это уже совершенно новая, сформированная самодостаточная личность, умеющая взвешенно, вдумчиво и самостоятельно решать свои проблемы, самостоятельно и взвешенно действовать, брать ответственность за свои поступки. Знающая и самодостаточная личность - это главная задача обучения и воспитания, и самовоспитания в процессе обучения в специальной школе.

Рассмотрим формирование критического мышления на уроках физики в 7 классе на примере ОБОБЩАЮЩЕЙ И СИСТЕМАТИЗИРУЮЩЕЙ ТАБЛИЦЫ приведенной выше. «Критическое мышление» требует определенных «НАВЫКОВ», которые надо «нарабатывать», эффективных и обоснованных в данной ситуации; «УМЕНИЙ» строить логические модели, связанные между собой; формулировать умозаключения, логические и обоснованные, с целью утверждения, отклонения или отсроченного - отложенного во времени принятого решения.

В данной таблице объединены три понятия, три закона, три явления. Это зримый образ трех близких и важных понятия, три закона важных и близких. А закон ,как мы знаем, это то, что всегда выполняется . Для того чтобы сравнить такие понятия как ВЕС ТЕЛА, СИЛА ТЯЖЕСТИ, НЕВЕСОМОСТЬ нужно удерживать все эти три закона в памяти. Для сравнения их нужно одновременно вызвать из долговременной памяти, одновременно и оперировать ими. Это не совсем удобно и займет много времени и сил. А когда все три закона вынесены на внешний носитель, когда они видимы и зримы, их легко сравнивать. Эта модель облегчает процесс анализа, синтеза, сравнения на сходство и различие, конкретизации, абстрагирования, умозаключения, оценки явлений. Выполнить сравнение не простых элементов, а продукта более сложного порядка, сравнение обобщенных определений для слабослышащего ученика в 7 классе не совсем простая задача. Для ее выполнения необходимы определенные навыки или тренировка. Проведем такую тренировку:

-СРАВНИМ определения на сходство. Что мы видим из определений? В определениях сходства нет. Но мы видим, что ВЕС ТЕЛА это проявление действия СИЛЫ ПРИТЯЖЕНИЯ тела к Земле. Т.е. устанавливается ПРИЧИНО-СЛЕДСТВЕННАЯ СВЯЗЬ. СИЛА притяжения это ПРИЧИНА, а ВЕС ТЕЛА это результат действия этой силы. А НЕВЕСОМОСТЬ это, когда СИЛА ПРИТЯЖЕНИЯ действует, а следствия ее действия не обнаруживается, ни как не проявляется. Такое явление является «парадоксальным», как бы не законным, противоречащим существующим законам т.к. есть причина, то д.б. и следствие.

-Учитель задает вопрос :»Такое наблюдается, значит оно существует? Как это можно объяснить? Достаточно ли у нас знаний? Или на данном этапе изучения физики в 7 классе мы должны принять »на веру «, без доказательств? Раз существует, значит есть. Учитель может удовлетворить их любознательность, объясняя, что и в этом случае СИЛА ПРИТЯЖЕНИЯ есть, существует. Просто тело не находится в покое, а находится в движении, да не в равномерном, а в равноускоренном, происходит это движение с ускорением. Это равноускоренное движение, движение с ускорением а=g=9.8 м/сек2, а в соответствии с формулой для определения веса тела, движущегося с ускорением Р=m(g-a)—веса тела, которую мы будем изучать в 9 классе у нас получается Р=m(g-g)=m 0=0 т. е. нет веса, т.е. НЕВЕСОМОСТЬ. » Согласна», что не все поймут, но уже в 1 классе знают, что умножая на 0(ноль) получится 0. А значит НЕВЕСОМОСТЬ. Для того, чтобы удержать все моменты в памяти, да еще провести анализ, синтез, сравнение на сходство и на различие, доказательство схожести или различия, да нужно набраться смелости , для высказывания своего мнения и отстаивания его. Одним словом, умение «сомневаться» т.е. включать умение »КРИТИЧЕСКИ МЫСЛИТЬ». Тренироваться в его применении нужно уже с 7 класса.

-СРАВНИМ ФОРМУЛЫ, описывающие эти три закона. Чтобы выполнить сравнение на сходство и на различие д.б. включены логические операции анализа и синтеза ,обобщения, конкретизации и абстрагирования. Мы видим в написании формул РАЗЛИЧИЕ в левой части в определениях СИЛЫ ТЯЖЕСТИ и ВЕСА ТЕЛА т.е. различие в буквенных обозначениях сил. И сходство в правой части: обе силы прямо пропорциональны массе тела. Величина силы определяется произведением массы тела - m на g=9.8н/кг (g=9.8м/сек2). А при НЕВЕСОМОСТИ , Вес тела=0 т.е. его нет. Мы не приняли на «веру» отсутствие ВЕСА тела, нам было доказано, теперь мы знаем, нам еще нужно многому учиться, мы должны хорошо знать и изучать законы математики, чтобы уметь выполнять доказательство многих необъяснимых законов по физике. К этому УМОЗАКЛЮЧЕНИЮ учитель аккуратно подводит обучающихся. Просит их построить и проговорить свое УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ, свой ВЫВОД.

-СРАВНИМ точки приложения всех трех сил. Мы видим из рисунка, что точки приложения сил тоже – различны. В данном процессе участвуют логические операции анализа и синтеза, сравнения на сходство и на различие, классификации и абстрагирования. Мысль проходит этапы 1-АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ, пробуждения интереса к теме. 2-ОСМЫСЛЕНИЕ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ. 3-РЕФЛЕКСИИ или размышления, формирования личного мнения и отношения к материалу. 4-обобщения и оценки информации, выбираются способы ее решения, с проявлением собственных возможностей. Точка приложения СИЛЫ ТЯЖЕСТИ это - центр тела. Точка приложения ВЕСА ТЕЛА - опора, подвес, опора и подвес деформированы. В состоянии НЕВЕСОМОСТИ сила притяжения к Земле существует. А действие силы - отсутствует. Значит и точки приложения СИЛЫ Тяжести-нет, деформация тоже нет, она отсутствует.

Учитель должен хорошо знать своего ученика: его возможности, его способности, его диагноз, чтобы опираясь на остаточный слух развивать восприятие, мышление, волю к победе, поддерживать интерес к предмету. Возможность высказывать свое мнение, свои мысли т.е. формировать его как самостоятельную личность. Помогать в развитии склонности к творчеству, стимулировать, поддерживать и развивать «умения» трудиться и находить в этом процессе потребность и удовлетворение, помогать включаться в исследовательский процесс, растить желание сделать что-то новое, интересное, нужное и полезное для себя и для других пока м.б. под руководством учителя.

Критическое мышление – это наиболее высокий уровень мышления т.к. оно опирается на знание законов таких наук как: философия, логика, психология, педагогика.

Такой закон философии как «Количество всегда переходит в новое качество», наблюдается нами в процессе обучения. Накопленные знания всегда дают более высокий, новый уровень знаний, новый уровень мышления.

Применение на уроках физики технологии развития критического мышления позволяет научить обучающегося самостоятельно мыслить; структурировать и передавать информацию в новых формах; умению находить ошибки, устранять их, самим; находить пути устранения ошибок; анализировать ошибки; повышается интерес, когда у тебя все получается! Испытывается подъем ,прилив энергии и желание испытать это чувство еще и еще раз!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509998-razrabotkaformirovanie-kriticheskogo-myshleni