Рабочая программа курса Дефектологические занятия для коррекции познавательной деятельности в НОО

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Дефектологические занятия» составленана основе нормативно-правовых документов:

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Приказ МО РФ от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

• Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• Программы АООП для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями);

• Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;

• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН2.4.2.2821-10;

• Учебного Плана МОУ – СОШ № 6 для обучающихся с ОВЗ;

• Положения об оказании логопедической помощи в МОУ- СОШ №6 г.Маркса;

• Рекомендации ПМПК, методической системы работы, нашедшие отражение в комплексных программах «Педагогическая коррекция и социальное развитие детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья» под редакцией авторского коллектива: Р.В. Мельникова, А. Н. Косогорова, Т.В. Бареева, И.А. Петрова и др. (2010г.) и «Особый ребёнок» под редакцией Н.В. Верещагиной (2009г.).

Цель: коррекция и развитие познавательной и деятельности, как основы для формирования учебных навыков, мыслительных операций на основе изучаемого материала с учетом структуры их нарушений, индивидуальных познавательных потребностей и возможностей.

Задачи:

1.Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления, речи, навыков ориентировки в пространстве, формирование временных пространственных и социально- бытовых ориентировок.

2.Формирование коммуникативных функций: умение владеть вербальными и невербальными средствами передачи информации, умение общаться, поддержать беседу, диалог.

3.Повышение мотивации к учебной деятельности.

4.Формирование положительных  межличностных взаимоотношений между детьми, на основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться.

Реализация программы будет происходить с использованием методических разработок: В.М.Мозговой, И.М.Яковлевой, А.А.Ереминой “Основы олигофренопедагогики”: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений /. – М.: Издательский центр Академия”, 2006 г., Е.Худенко, Е.Останиной 1-2 часть “Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии”. Издательство “Школа”.1992 г., И.А.Морозовой, М.А.Пушкаревой “Ознакомление с окружающим миром” Москва. 2006, Г.С.Швайко “Игры и игровые упражнения для развития речи”Москва. 1988 г.,Т.Б.Епифанцевой, Т.Е.Киселенко, И.А.Могилевой “Настольная книга педагога – дефектолога” Москва 2005 г., развивающие игры, лото, пазлы и т.д.

Материал для учащихся:

Игры и упражнения на развитие внимания (папка).

Игры и упражнения на развитие мышления, восприятия, моторики (папка). Игры и упражнения на развитие памяти (папка).

Лидерс А.Г. Формирование «внимательного письма» у учащихся 3–4 классов Демонстрационный и раздаточный материал: геометрические фигуры,

ориентировка в пространстве, фрукты, овощи, растения, животные (домашние, дикие, разных стран), птицы (домашние, перелетные и зимующие), времена года.

Программа рассчитана на 34 недели,  1 занятие в неделю (34 занятия в год). Продолжительность дефектологических занятий не превышает 15-20 минут.

Результативность работы отслеживается через мониторинг 2 раза в год, промежуточная диагностика проводится в течение учебного года в форме наблюдения, с последующим внесением корректив в содержание коррекционно-образовательного процесса. Цель педагогического мониторинга: оценка индивидуального развития.

Сроки проведения мониторинга: 1-я половина сентября - обследование детей; 2-я половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного года.

Критерии оценки

Оценочные критерии результатов обучающихся на начало, и конец года производится по пяти уровням:

Высокий уровень. Учащийся, совершивший большой качественный скачек в усвоении данного материала. Ребенок может достаточно самостоятельно выполнять задания, анализировать процесс и результаты познавательной деятельности. Устанавливает положительные эмоциональные контакты.

Выше среднего. Учащийся выполняет большую часть заданий самостоятельно, допуская незначительные ошибки. Понимает инструкцию, активно использует обучающую помощь, при повторном выполнении заданий учащейся не допускает ошибок. Сформированы положительные навыки общения со взрослыми и сверстниками.

Средний уровень. Учащийся выполняет часть заданий, допуская ошибки. Понимает инструкцию, активно использует обучающую помощь. Сформированы положительные навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Ниже среднего.

Частично владеет понятиями, частично соотносит и использует в деятельности. Выполняет элементарные действия.

Низкий уровень.

Учащийся не владеет данными понятиями, данные навыки не сформированы, не соотносит, не использует в деятельности.

Основные направления коррекционной работы на занятиях:

-Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

-Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);

-Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);

-Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;

-Формирование учебной мотивации;

-Ликвидацию пробелов знаний;

-Развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного периода тревожности, робости;

-Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.

Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в здоровье, формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.

Планируемые результаты освоения курса

Личностные

У учащихся будут сформированы

-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;

-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира;

-ориентация на понимание причин успеха в своей деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

-способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности.

Предметные 

1 класс

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

- ориентироваться в пространстве;

- называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

- полно отвечать на поставленные вопросы;

- составлять простые нераспространенные предложения;

2 класс

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

- анализировать простые закономерности;

- выделять в явлении разные особенности;

- вычленять в предмете разные качества;

- сравнивать предметы с указанием их сходства и различия по заданным признакам

3 класс

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

- строить простейшие обобщения;

- складывать узоры по образцу и памяти;

- стремиться к размышлению и поиску;

- переключаться с одного действия на другое.

4 класс

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

- выделять существенные признаки с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности;

- сравнивать и отличать от несущественных признаков;

- строить простейшие умозаключения.

Метапредметные :

Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем-логопедом; сохранять учебную задачу занятия (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда);определять пути и средства достижения учебной цели; выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда; осуществлять контроль за ходом своей деятельности.

Познавательные:находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из иллюстраций; с помощью учителя-логопеда анализировать объекты с выделением отличительных признаков; проводить сравнение и классификацию объектов, группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.

Коммуникативные: внимательно слушать учителя-логопеда, подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда; понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме.

Содержание коррекционного курса.

1класс

Интеллектуальное развитие. Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно- образному с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества. Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.

Развитие внимания.Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах; “Графический диктант” с выявлением закономерностей (по визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по образцу (“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха” — 1-й уровень (с указкой у доски); игры: “Внимательный художник”, “Точки”, “И мы...”, “Запутанныедорожки”.

Развитие восприятия и воображения. Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и воображения. Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева, справа, перед, за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.

Развитие памяти.Развитие объема и устойчивости визуальной памяти. Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”. Развитие речи. Формирование активного словаря, навыков обучения чтению и письму, активизация моторно-двигательной артикуляции. Чтение сказок, упражнения для формирования правильного произношения звуков, слогов, слов.

2 класс

Развитие аналитико-синтетической сферы

Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне в работе над математическими навыками. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества.

Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.

Развитие внимания

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания при работе над вычислительными задачами и развитием речи. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах; “Графический диктант” с выявлением закономерностей (по визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по образцу (“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха” — 1-й уровень (с указкой у доски); игры: “Внимательный художник”, “Точки”, “И мы...”, “Запутанные дорожки”.

Развитие пространственного восприятия и воображения

Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и воображения.

Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева, справа, перед, за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.

Развитие памяти

Развитие объема и устойчивости визуальной памяти в работе над ликвидацией пробелов вычислительных и речевых навыков.

Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.

Развитие личностно-мотивационной сферы

Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.

Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки “Моя проблема”, тестирование уровня тревожности с помощью методики “Дом. Дерево. Человек”.

3 класс

Развитие аналитико-синтетической сферы

Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать при решении математических и речевых задач. Умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков.

Упражнения на простейшие обобщения типа “Продолжи числовой ряд”, “Продолжи закономерность”, “Дорисуй девятое”, несложные логические задания на поиск недостающей фигуры с нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе выбора,

Противоположное слово”, “Подбери пару”, аналитические задачи 1-го типа (с прямым и обратным утверждением).

Развитие внимания

Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков самоконтроля во время выполнения заданий математического и речевого плана.Упражнения на развитие навыков самоконтроля: “Графический диктант” (двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра “Муха” — 2-й уровень (с визуальным контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров (“Мозаика”, “Точки”, выполнение заданий “Запутанные дорожки”, игра “Внимательный художник”).

Развитие пространственного восприятия и воображения

Развитие восприятия “зашумленных” объектов. Формирование элементов конструктивного мышления и конструктивных навыков.

Игры на перевоплощение: “Мозаика” (из 9 элементов) с зарисовыванием в тетрадь, “Зашифрованный рисунок”, получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.

Развитие памяти

Развитие визуальной и аудиальной памяти при заучивании наизусть математических и словесных понятий, стихов, проз. Упражнения аналогичные, используемые на 1-м этапе, однако объем материала для запоминания увеличивается (5—7 предметов с учетом расположения). Игра “Снежный ком” для запоминания информации, представленной аудиально.

Развитие личностно-мотивационной сферы

Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.

Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску, требующие нетрадиционного подхода (задание “Подбери пару”, лабиринты, логические задачи).

4 класс

Развитие аналитико-синтетической сферы

Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков.

Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.

Развитие внимания

Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.

Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра “Муха” — 3-й уровень (работа в умозрительном плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на диагностическом тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.

Развитие воображения

Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.Упражнения аналогичные, применяемые на 2-м этапе, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов “Волшебный круг” и др.

Развитие памяти

Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную память).Упражнения аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный диктант”, игра “Волшебный мешочек”.

Развитие личностно-мотивационной сферы

Развитие навыков совместной деятельности.

Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.

Для 1-4 класса

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510024-rabochaja-programma