Развитие устной речи у детей с нарушением интеллекта

Развитие связной речи у детей с нарушением интеллекта раннего возраста в условиях дошкольного обучения

В современном русском обществе на первый план выходит проблема коммуникации людей, т.е. взаимодействия при помощи общения, где оно играет весомую роль как средство становления личности. Формирование личности начинается с рождения в процессе общения малыша с близкими взрослыми (родители, братья, сестры и др.).

Численность детей с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к его увеличению.

Дети с недостатками речи занимают второе место среди всех детей с недостатками развития и составляют 2,86%; умственно отсталые дети занимают третью позицию и составляют 1,84%. Как видим, это достаточно большие цифры.

Так же нужно отметить, что объем психологических знаний о детях с различными нарушениями, в частности, интеллектуальными нарушениями и нарушениями речевого развития, не так уж велик, так как специальная психология как целостная отрасль психологической науки начала формироваться всего несколько десятилетий назад. Численность познаний о различных дефектах крайне не достаточно и естественно представляет профессиональный интерес у людей как-либо связанных с данной проблемой.

В данной работе мы поставили задачу выяснить, как формируется речь малыша в раннем возрасте и какие педагогические влияния важны для того, чтобы обеспечить своевременное развитие речи маленького ребенка. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: непоколебимо увеличивается объем познаний, которые необходимо им передать. Для того чтобы посодействовать ребятам в преодолении с ожидающими их сложными задачами, необходимо побеспокоиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие удачного изучения. Ведь сквозь посредство речи совершается становление абстрактного мышления, с поддержкой текста (слова) мы формулируем собственные думы.

Речь – это исторически образовавшаяся конфигурация общения людей при помощи языка. Речь и язык не могут быть оторваны и противопоставлены друг другу.

Речь – это процесс общения; язык – система произведенных предыдущими предшествующими поколениями фонетических, лексических и грамматических средств, применяемых в процессе общения. Речь и язык относятся к публичным проявлениям.

Она появляется и развивается под воздействием необходимости в общении и служит целям социального объединения людей. Речь гарантирует историческую преемственность навыка людей.

Речь тесно связана со всей психологической жизнью человека: мышлением, фантазией, чувствами, волей и другими.

Всем ведомо — речь считается одним из ключевых характеристик развития малыша. Она воплотит в жизнь некоторое количество необходимостей человека (ребенка): коммуникативную, информативную, познавательную (развивающую), что уже говорит о ее большущей значимости.

Вряд ли кто из родителей может забыть первые слова своего ребенка. Ведь их с нетерпением ждут! Неидеальные, забавные, созданные самими малышами, они так дороги родителям. В жизни крохи настал важный период, от которого будет зависеть все его последующее становление. По мере овладения речью формируется психика малыша, его мышление, познавательные процессы, общие и специфические возможности. Посему даже малозначимые нарушения речи мешают обычному развитию малыша, формированию его личностных качеств.

Речь малыша формируется под воздействием речи взрослых, находится в зависимости от обычного речевого окружения, достаточной речевой практики и от воспитания и обучения, начинающихся с первых дней жизни.

Речь считается прирожденной возможностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального становления организма от этапа его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и интеллектуальным развитием малыша и выступает показателем его общего развития.

Речь выступает орудием человеческого мышления, средством общения, выражением мыслей, чувств, эмоций, впечатлений, средством регуляции деятельности.

Ученые выделяют разное количество рубежей развития речи малышей, по-разному их именуют, указывают их всевозможные возрастные грани (А.Н.Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.Н.Леонтьев, Г.Л.Розенгард-Пупко и другие).

А.Н.Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:

1-й – подготовительный - до 1 года;

В это время происходит подготовка к овладению речью, развивается система психологической работы, связанная с формированием речи. Крик, рыдание, гуление, лепет, лепетная речь, первые слова – составляющие первого этапа становления речи.

2-й – преддошкольный – до 3 лет;

С выходом в свет первых слов, наступает период развития интенсивной речи. В это время замечено особое внимание к артикуляции находящихся вокруг. Первые слова носят общественно-смысловой нрав. С полутора лет слово приобретает обобщенный нрав.

К концу второго года бывает замечена фразовая речь. К двум годам речь становится ключевым средством общения. На третьем году появляется дееспособность к словотворчеству, вначале как рифмование, вслед за тем как открытие свежих слов.

3-й – дошкольный – до 7 лет;

После трех лет усиленно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением. Звуковая сторона речи при обычном речевом развитии малыша складывается к 4-5 годам.

Продолжается скорое наращивание словарного припаса. складывается ощущение языка, словотворчество.

Параллельно с развитием словаря идет и становление грамматического строя речи, овладение связной речью. Складывается регуляторная функция речи. В данном возрасте малыш легко запоминает и ведает стихи, сказки, передает содержание иллюстраций.

К концу пятого года малыш начинает овладевать контекстной речью. На данном этапе значимо улучшается фонематическое восприятие, завершается составление верного звукопроизношения.

К седьмому году жизни ребенок употребляет слова, обобщающие абстрактные мнения, использует слова с переносным значением. К данному возрасту дети всецело овладевают разговорно-бытовым стилем.

4-й – школьный – от 7 до 17 лет.

Индивидуальность предоставленного возраста – намеренное усвоение. Более детально о предьявленном возрасте будет говориться ниже.

Становление общения - качественно-своеобразных целостных образований, представляющих собою конкретную генетическую степень коммуникативной деятельности и именуемых формами общения.

В первые семь лет жизни ребенка выделяют 4 формы его общения со взрослым.

Ситуативно-личностную: замечена в возрасте 2-6 месяцев. Основной мотив общения - личностный. Главные способы общения – экспрессивно-мимические операции.

Ситуативно-деловую: замечена у малыша к 6 месяцам. Мотив общения - деловой. Главные способы общения – предметно-действенные операции.

В не ситуативно-познавательная: замечена у ребенка в возрасте 3-4 лет. Основным мотивом общения является познавательный. Главным средством общения считаются речевые операции.

В не ситуативно-личностная: появляется у детей в возрасте 5-6 лет. Мотив общения – личностный. Основными средствами общения являются речевые операции.

Организуемая взрослым практика взаимодействия с детьми содействует обогащению и преобразованию их общественных потребностей. Без постоянной помощи взрослого, особенно в первые месяцы и годы жизни, становление общения ребят с окружающими замедляется или даже прекращается. Но интенсивное вмешательство взрослого способно в относительно короткий срок вызвать подходящие сдвиги в общении ребят.

Выделяют критические периоды развития речи.

Сензитивный, т.е. наиболее восприимчивый как к восприятию речи находящихся вокруг, так и к воздействию различных моментов наружной и внутренней среды. В данном периоде речевого развития отмечаются и гиперсензитивные фазы речевого становления. Первая гиперсензитивная фаза относится к периоду от 1 года до 1,5 лет. В данный этап складываются предпосылки речи и начинается речевое становление, складываются основы коммуникативного поведения, случается активное развитие корковых речевых зон мозга.

Адекватное речевое общение взрослого с ребенком в этот период позволяет ребенку довольно проворно накапливать слова, являющиеся почвой для последующего обычного развития фразовой речи.

Вторая гиперсензитивная фаза в развитии речи относится к среднему периоду трех лет (2,5-3,5 года). Это этап, когда малыш деятельно завладевает развернутой фразовой речью, происходит переход от ситуативной к контекстной речи, что настоятельно требует большой согласованности в работе центральной нервной системы.

У ребенка трех лет бывает замечена завышенная надобность в речевой энергичности: он много говорит, задает множество вопросов, активно общается с взрослыми.

Третий гиперсензитивный период наблюдается в 5-6 лет, когда в норме формируется контекстная речь, т.е. самостоятельное порождение слова. Это период, когда активно развивается и значимо усложняется механизм перехода внутренней речи в наружную.

Критические периоды становления речи играют роль предрасполагающих критерий для появления нарушений речи; они могут иметь как самостоятельное значение, так и совмещаться с другими неблагоприятными факторами – генетическими, общей ослабленностью малыша, нефункциональностью со стороны нервной системы и др.

Из выше сказанного мы видим, речь формируется задолго до того, как придет понимание и считается одним из показателей развития малыша (человека), что говорит о необходимости прилагать немало труда родителям и нам, педагогам, если мы желаем, чтобы наши дети были развиты.

Все речевое становление малыша символически возможно поделить на три этапа:

Первый предречевой этап первого года жизни характеризуется подготовкой дыхательной системы к реализации голосовых реакций; «гуление», образование голосовых недифференцированных гортанных, глоточных, ротовых, губных шумов и отдельных неопределенных речевых звуков, лепет, как изначальная конфигурация речевого потока, состоящего из недифференцированных голосовых звуков, вызванных подражанием. Это происходит с 3 до 6 месяцев.

Второй этап – образование речевых звуков в возрасте 6 месяцев и синтез слогов; опосредование ими наружных раздражителей; в возрасте 9-12 месяцев происходит синтез слоговых двухчленных цепей и их автоматизация; образование в конце первого года жизни первых 5-10 слов; на втором году жизни – обогащение словами и произношение простейших речевых шаблонов.

Третий этап – третий год жизни: обогащение словарного фонда до 500 слов и больше; образование и автоматизация бессчетных речевых шаблонов; совершенствование произношения отдельных слов и речевых шаблонов.

Речь является одним из главных показателей развития ребенка. Развитие речи начинается с момента рождения ребенка. Появившись на свет, ребенок начинает развиваться, видя и рассматривая различные предметы, видя и слушая окружающих его взрослых (мать, отца, бабушку и т.д.). На первом году жизни, ребенок общается со взрослыми невербальной речью, то есть отвечает на речь матери — мимикой, жестами, криками.

Понимание речи является одним из важнейших этапов подготовительного периода в развитии детской речи.

Взрослые, общаясь с ребенком не должны искажать звуки. Слова должны произноситься лексико-граммотически правильно. Это важнейщее условие формирования правильного произношения. Если ребенок пока молчит и не может ничего ответить, сказать, это совершенно не означает что с младенцем не нужно разговаривать, напротив крайне не обходимо беседовать с крохой, ведь исходя из общения с окружающими взрослыми, ребенок и научится разговаривать. Начинать общение необходимо с момента рождения малыша, не откладывать до подходящего времени иначе возможна задержка развития речи или вообще нарушение речи.

Вот насколько важно в жизни ребенка общение с родителями. Грубо говоря, общение - это и есть вся жизнь человека. Ведь мы начинаем общаться с окружающим нас миром сразу как только появились на свет. Общение младенца заключается в том, что он начинает реагировать на голос матери криками и беспорядочными движениями ручек и ножек. Со временем это общение плавное переходит в общение жестами и мимикой. Ребенок если ему что-то нужно показывает пальчиком, всевозможными жестами на тот или иной предмет. Ну а когда уже ребенок начинает говорить, он старается изъясняться словами и это уже проходит с ним всю оставшуюся жизнь.

Развитие речи интеллектуально отстающих детей существенно отличается от речи нормально развивающегося малыша. Отставание в развитии речи у них начинается с рождения и продолжает накапливаться в раннем детстве. Согласно этому, к дошкольному возрасту у всех отмечается значительное речевое недоразвитие. Многие интеллектуально отсталые дети не начинают говорить не только к началу дошкольного возраста, но и к 4-5 годам.

Для многих интеллектуально отсталых ребят развитие речи в дошкольном возрасте только начинается. Первые слова появляются у них после 3 лет, фразы - к концу дошкольного возраста.

У малышей, у которых бывает замечена фразовая речь, она отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Тем более страдает связная речь.

Словарный запас в пассивной форме значительно больше, чем в норме, превышает активный. Семантическая нагрузка слова у олигофрена гораздо меньше, чем у нормального развивающегося ребенка. Смысловая сторона речи - самое слабое звено в структуре речевого недоразвития дошкольников с нарушением интеллекта.

Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводит к тому, что речь взрослого либо совсем не понимается интеллектуально отсталым ребенком, либо же понимается неточно или искаженно. Для детей с нарушением интеллекта свойственна предметная не отнесенность речи. Речь слабо связана с деятельностью детей.

Речь интеллектуально отсталого малыша так слабо развита, что не может осуществлять функцию общения. При таком недоразвитии коммуникативной функции речи не компенсируется и другими способами общения. К концу дошкольного возраста ни одну из своих функций (коммуникативную, познавательную и регулирующую), полноценно не выполняет. Исходя из выше сказанного, необходимо интенсивно вести работу по развитию речи.

Формирование связной диалогической и монологической речи у дошкольников с нарушением интеллекта во многом зависит от того, насколько они владеют словообразованием, грамматическим строем и общепризнанными мерами родного языка.

Исходя из выше сказанного, следует мысль о том, что нужны эффективные способы формирования словообразовательных умений интеллектуально отсталых детей. Одним из них является дидактическая игра.

К началу дошкольного возраста у них отсутствует готовность к усвоению письменной речи. Не сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, потребность в общении со взрослыми, не сформировано фонематическое восприятие, недостаточно развит артикуляционный аппарат.

С точки зрения развития речи интеллектуально отсталые дошкольники представляют собой весьма неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не владеющие речью, и дети с формально достаточно хорошо развитой речью. Но их всех объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к данной ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности - с иной. Речь не отображает истинных интеллектуальных возможностей малыша, не может служить полноценным источником передачи ребенку познаний.

Фразовая речь, формирующаяся у некоторых ребят, отличается большим числом грамматических, фонематических искажений. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста не происходит. В особенности страдает связность речи. Одной из характерных особенностей становится стойкое нарушение согласования числительных с существительными.

Пассивный словарный запас значительно превышает активный, но это касается восприятия отдельных изолированных слов. Есть слова, которые ребенок с интеллектуальным нарушением произносит с опорой на иллюстрацию, но не понимает, когда их произносит другой человек, за пределами обычной ситуации. Это явление говорит о том, что у интеллектуально отстающих дошкольников длительное время сохраняется ситуативное значение слова.

Семантическая нагрузка слова у них значительно меньше, чем у нормально развивающихся сверстников.

Без специального обучения у дошкольников с нарушением интеллекта абсолютно не развивается регулирующая функция речи. В большинстве случаях наблюдается эхолаличная речь. Речь дошкольников с интеллектуальной недостаточностью настолько слабо развита, что не может осуществлять и свою важнейшую функцию - коммуникативную. К огорчению (это свойственно интеллектуально отстающим дошкольникам, в отличие от дошкольников с нарушением слуха), недоразвитие коммуникативной функции речи не восполняются другими способами общения, в том же числе и мимико-жестикуляторными. Амимичное (лишенное мимики) лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов характерно для этой категории детей. Исходя из этого, без специального дошкольного обучения и воспитания интеллектуально отсталые малыши достигают школьного возраста со значительными речевыми нарушениями.

Определяя значение специальной работы по развитию речи интеллектуально отсталых дошкольников, необходимо исходить из неразрывной связи мышления и речи в психической деятельности человека. Речь абсолютно обоснованно является одним из показателей развития интеллекта малыша. При интеллектуальной отсталости в общей структуре дефекта всегда наблюдается как вторичное отклонение и недоразвитие речи. Оттого развитие речи является одной из наиглавнейших задач коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, отстающими в интеллектуальном развитии. Можно построить следующую иерархию задач работы по развитию речи.

Главная (конечная) цель работы - это формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими родным языком и формирование речевой готовности к школьному обучению.

Главные задачи определяются, во-первых, конечной целью работы по развитию речи. Во-вторых, закономерностями формирования родной речи и, в-третьих, своеобразием речевого развития детей олигофренов, обусловленных их дефектом. Таким образом, ведущими задачами работы по развитию речи являются:

1. Формирование у дошкольников предпосылок речевого развития (т. к. к началу дошкольного возраста у большинства интеллектуально отсталых ребят они не сформированы).

2. Развитие речевых функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.

Чтобы речь выполняла присущие ей функции, необходимо полноценное усвоение ребенком всех компонентов языковой системы, всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетико-фонематической. Нужно, чтобы малыш овладел связной речью (диалогической и монологической), был готов к овладению грамотой. Потому в более частные задачи работы по развитию речи входит:

1. развитие связной речи;

2. развитие словаря;

3. формирование грамматического строя речи;

4. развитие фонетико-фонематической стороны речи;

5. подготовка к овладению грамотой (формирование элементарных навыков звукового анализа);

6. ознакомление с детской художественной литературой.

Выделяются еще более частные, специальные задачи работы, имеющие выраженное коррекционное содержание и нацеленные на преодоление своеобразных дефектов речевого развития детей олигофренов. К ним относятся, развитие смысловой стороны речи: развитие осознания речи, преодоления предметной не отнесенности слова, ситуативности речи, формирование родовых обобщений, преодоление бедности словаря, формирование фразовой речи, развитие инициативной речи и др.

В особых дошкольных учреждениях вся работа по развитию речи построена с учетом того, что становление речи протекает по тем же законам, что и в норме. Формирование речи идет в тесной связи с деятельностью ребят, на базе расширения их представлений об окружающем и в процессе общения со взрослыми. Вследствие этого работа по развитию речи осуществляется в двух основных формах:

1. На специальных занятиях.

2. В повседневной жизни и деятельности.

Свободное общение происходит в быту, в процессе игр, в процессе элементарной трудовой и продуктивной деятельности, во время праздничных дней и отдыха, во время иных неречевых занятий.

Во все эти моменты формируется естественные условия для становления речи, обогащается их речевая практика. Однако надо иметь в виду, что на неречевых занятиях бессмысленно отвлекать ребят от их основной деятельности, требуя постоянного речевого сопровождения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510434-razvitie-ustnoj-rechi-u-detej-s-narusheniem-i