Современные тенденции помощи умственно отсталым детям за рубежом

Современные тенденции помощи умственно отсталым детям за рубежом

(по материалам журнала «Дефектология»)

Принятие Закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012), разработка и внедрение общих и специальных федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения способствовали реформированию системы как специального, так и общего образования в нашей стране. В результате инноваций в общеобразовательных организациях неуклонно увеличивается количество школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющих особые образовательные потребности (ООП), которым необходимы специальные условия обучения. Несмотря на то, что общеобразовательные организации, как правило, имеют в своем распоряжении специалистов, оснащены техническими средствами обучения, педагоги инклюзивных классов сталкиваются с трудностями при обучении школьников с ОВЗ. В связи с этим достаточно интересным является накопленный зарубежными педагогами опыт работы в инклюзивном образовательном пространстве. Разработкой теоретических и методических аспектов инклюзии в разные годы занимались M. Ainscow, W. Bender, A. Bukalos, E. Deno, D. Deshler, S. Kagan, J. Putnam, J. Shumaker, J. Stone, W. Staneback, E. Jensen, M. Tate, С. Tomilson и многие другие. К настоящему времени в зарубежном образовании сложилось несколько теоретических подходов, концепций, форм и практических приемов, использование которых способствует эффективной реализации инклюзивного обучения. Одним из наиболее распространенных образовательных подходов к обучению, ориентированных на учет различий между учениками, в настоящее время является универсальный дизайн обучения (Universal Design for Learning). Его создателем является профессор гарвардской высшей школы образования Дэвид Х. Роуз (D.H. Roze) [5]. При обосновании подхода Роуз опирается на проводившиеся в XX столетии исследования, посвященные природе различий в обучении и созданию поддерживающей обучение среды. Автор заключает, что способ обучения различных людей может быть универсальным, однако в мире нет даже двух людей, усваивающих учебный материал одинаково. И именно поэтому, по мнению ученого и его коллег, важно создать такую учебную среду, которая была бы удобной для всех учеников без исключения. Из когнитивной неврологии автор заимствует положение о сетевой организации мозга. Мозг – это одна большая сеть со множеством небольших специализированных сетей, которые выполняют разные задачи. Эти более мелкие сети определяются по отношению к функции: распознавание (позволяющее идентифицировать и понимать информацию, идеи и концепции), стратегические (позволяющие планировать, выполнять и контролировать действия и навыки) и аффективные (позволяющие оценивать, устанавливать приоритеты и взаимодействовать в процессе обучения). Таким образом, универсальный дизайн обучения, основанный на идее о природе различий в обучении и данных когнитивной неврологии, предполагает создание гибкой и комфортной среды, обеспечивающей вариативность: – подачи учебного материала учителем; – способов самовыражения учащихся в реализации учебных действий (как интеллектуальных, так и физических); – способов мотивации и включения (вовлечения) учеников в процесс обучения.

Эти положения и стали основой трех принципов универсального дизайна обучения.

1. Различные возможности подачи учебного материала способствуют поддержке «опознающего, узнающего, сознательного» обучения, стимулируют находчивость школьников и обеспечивают их знаниями.

2. Разные варианты самовыражения учащихся содействуют развитию «стратегического» обучения (связанного с активным действием, интеллектуальным и физическим) и позволяют школьникам стать целеустремленными стратегами.

3. Многообразие способов взаимодействия с учениками оказывает поддержку аффективному обучению (т.е. эмоциональному отношению к процессу обучения в широком смысле слова) и способствует развитию их мотивации. Рассмотрим содержательный аспект предложенных автором принципов (общие направления работы).

Принцип 1. Обучение нескольким способам подачи учебного материала. Самое главное – учитель учитывает стиль обучения каждого ученика и по-разному преподносит материал, чтобы он был понятен каждому. Для этого педагог обучает школьников различным вариантам восприятия учебного материала (зрительно, на слух, а также периодически изменяет приемы отображения информации и использует их альтернативно). Педагог демонстрирует различные возможности выбора языковых средств, математических понятий и символов; при этом обязательны: уточнение словарного запаса, грамматического строя речи; оказание помощи в понимании текста, математических представлений и символики. Педагогу следует обратить особое внимание на достижение понимания учениками учебного материала, также с учетом вариантов. Здесь возможны такие приемы, как актуализация знаний, выделение существенных признаков, центральных идей и взаимоотношений; оказание помощи и осуществление руководства в обработке информации; визуализация при выполнении учебного действия; постоянное поощрение при успешном выполнении и обобщении учебной информации. Это обеспечивается также за счет мультимедийных контентов.

Принцип 2. Обучение различным способам самовыражения. Предполагается, что педагог предлагает школьникам разнообразные опции выполнения умственных и физических действий; облегчает доступ к техническим приспособлениям и средствам; учит разным способам коммуникации, обучает возможным вариантам ответов. Учитель постоянно видоизменяет приемы работы и осуществляет общее руководство деятельностью школьников: ставит цели, помогает в планировании, в структурировании материала, в разработке стратегии, в управлении информацией и имеющимися ресурсами, создает условия для осуществления мониторинга. Педагог продумывает, как строить диалог с каждым школьником при объяснении материала, при опросе и при оценивании (например, может предложить письменную форму ответа вместо устной). Наиболее важным здесь является то, что педагог учитывает наиболее успешные формы самовыражения для каждого ученика.

Принцип 3. Использование различных способов взаимодействия с учениками. Это делается, как было указано выше, для привлечения внимания учащихся к обучению, повышения их мотивации. Чрезвычайно важно также принимать во внимание и то обстоятельство, что мотивация учеников различна (например, одному ученику нравится новизна и неожиданность в подаче материала, другого же это может напугать). Развитию интереса к обучению способствуют поощрение индивидуального выбора и автономности школьников, демонстрация ровного отношения к обучающимся, постоянное убеждение в том, что все они представляют ценность для данного образовательного сообщества. Желательно минимизировать порицание и убрать все «отвлекающие» факторы. Для выработки настойчивости и волевых усилий следует внушать школьникам значимость целей и задач обучения, варьировать материалы и требования и для стимулирования интереса; стараться установить сотрудническую атмосферу, обеспечивать обратную связь и улучшать ее качество. С целью совершенствования регуляции деятельности следует повышать учебную мотивацию и уровень ожидания, развивать личные стили и стратегии совладающего поведения, работать над самооценкой и рефлексией обучающихся. Кроме этого, в работе должны учитываться культурные традиции каждого ученика. Универсальный дизайн обучения используется в инклюзивном пространстве с 2006 г. как расширяющий доступ к обучению всех школьников без исключения за счет снижения физических, когнитивных, интеллектуальных и организационных барьеров.

Авторы при этом подчеркивают, что универсальный – это не значит один для всех, и это не способ преодоления различных нарушений. Главное, что с помощью «дизайна» все обучающиеся с индивидуальными различиями имеют возможность беспрепятственно овладеть доступными для них знаниями оптимальным способом. Универсальный дизайн обучения может быть использован в работе со взрослыми, с людьми, для которых английский язык является неродным, а также с иностранными студентами. Помимо универсальной программы обучения в теории и практике инклюзивного обучения выделяется концепция дифференцированного обучения (в отечественной педагогике используется принцип дифференцированного и индивидуального подхода. – Прим. автора)

Цель – обеспечить доступность обучения для всех учащихся. В связи с тем, что школьники отличаются друг от друга (культура, пол, опыт обучения), для преодоления этих различий педагоги в процессе обучения должны подходить к каждому ученику, исходя из представления об их уникальности (готовности к получению знаний, имеющимся интересам и степени обученности). Учителю принадлежит ведущая роль в изменении содержания обучения, в применении учебных приемов, различных методов обучения для удовлетворения образовательных потребностей каждого учащегося. Этот процесс является гибким, может применяться ко всем видам деятельности, а содержание учебного материала и задания могут быть изменены с учетом их доступности для всех учеников класса.

Не менее важной позицией в концепции инклюзивного обучения является реализация обучения с учетом культурных особенностей учеников (полное название – обучение, учитывающее влияние культуры).

Основными приоритетами здесь выступают:

1. Позитивные перспективы для родителей (и семей).

2. Констатация высоких ожиданий.

3. Обучение в контексте культуры.

4. Обучение, ориентированное на учащихся.

5. Культурно опосредованная инструкция.

6. Пересмотр учебного плана.

7. Учитель в роли посредника.

Помимо теоретических подходов, в зарубежной практике выделены формы работы педагога в инклюзивном классе. Наиболее эффективной из них является коллективная работа. Дословно переводимый термин cooperative learning – совместное обучение – на наш взгляд, не отражает сути проводимой работы, так как в инклюзивном классе и реализуется совместное обучение «нормативных» школьников и учащихся с ОВЗ, имеющих особые образовательные потребности. Смысл коллективного обучения для детей с ОВЗ заключается в развитии их академических и социальных навыков в условиях командной работы при непосредственном контроле со стороны педагога. Доказано, что в классах, реализующих коллективное обучение, учащиеся с ОВЗ становятся более активными и успешными – они осваивают учебные навыки, умения и компетенции, учатся более четко формулировать свои мысли, получают положительные отзывы и оценки, участвуют во всех видах контрольных и творческих и работ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510572-sovremennye-tendencii-pomoschi-umstvenno-otst