- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по ТРИЗ для 3 класса: развиваем творческое мышление на внеурочных занятиях
Новизна программы «По ступенькам ТРИЗ» состоит в том, что – программа обладает комплексными свойствами и является системообразующей (программа сочетате в себе ряд подходов – системный, функциональный, диалектический , психологический, лингвистический – дающихв совокупности возможность проводить обучение обучающихся как в рамках отдельного предмета, так и путем интеграции всех этих подходов со всеми другими предметами; в результате из самостоятельных предметов постепенно выстраивается целостная система на единой методической основе);
-обучение построено на формулировании и решении большого количества задач с неоднозначным ответом, требующим нравственного выбора;
345
1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 с углублённым изучением отдельных предметов»
«Согласовано» «Утверждено»
заместитель директора по ВР директор МБОУ СОШ №12
_________/К.А. Ложникова __________/М.С. Ресслер
«30» августа 2022 приказ № 288 от 30.08.2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
««ПО ступенькам ТРИЗ»
(технология решения изобретательных задач)»
для 3 А класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Кузнецова Ирина Борисовна
учитель начальных классов
Бийск 2022
Пояснительная записка
Рабочая программа «По ступенькам ТРИЗ» 3 класс составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ч. 6 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 31.05.20221г;
Учебного плана МБОУ «СОШ № 12 с углубленным изучением отдельных предметов» на 2022/2023 учебный год.
Основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС) МБОУ «СОШ №12».
Положения о рабочей программе МБОУ «СОШ №12».
Авторской программы Е.Л. Пчелкиной «Развитие творческого мышления средствами ТРИЗ»
Актуальность выбора определена следующими факторами:
АктуальностьПрограммы определяется тем, что она полностью отвечает задачам, которые ставит перед педагогами Национальный проект «Образование» - готовить нравственно ориентированную, творчески активную молодежь, способную решать сложные проблемы развития нашей страны.
Новизна программы «По ступенькам ТРИЗ» состоит в том, что – программа обладает комплексными свойствами и является системообразующей (программа сочетате в себе ряд подходов – системный, функциональный, диалектический , психологический, лингвистический – дающихв совокупности возможность проводить обучение обучающихся как в рамках отдельного предмета, так и путем интеграции всех этих подходов со всеми другими предметами; в результате из самостоятельных предметов постепенно выстраивается целостная система на единой методической основе);
-обучение построено на формулировании и решении большого количества задач с неоднозначным ответом, требующим нравственного выбора;
Цели Программы:
- овладение детьми основными инструментами ТРИЗ и развитие у детей умения использовать их на практике;
- преодоление свойственной большинству детей привычки поступать в нестандартных ситуациях по заученному плану, без учета ситуативных особенностей и собственных индивидуальных возможностей;
- снятие страхов, мешающих самостоятельно решать возникающие проблемы, воспитание уверенности в своих силах;
- воспитание интереса и готовности к творческому решению задач, возникающих непосредственно в процессе самостоятельного познания окружающего мира, обучения, общения, игр;
- формирование у детей потребности в развитии личных творческих способностей.
Основные задачи программы:
Формирование навыков осознанного использования инструментария ТРИЗ для решения задач в различных областях деятельности (опыт социальной адаптации, самостоятельной творческой работы);
Превращение получаемых знаний и навыков в способ творческого освоения мира через игровые приёмы;
Воспитание активной жизненной позиции, опирающейся на внутреннюю мотивацию обучения: интерес, чувство успе6ха,утверждение своих сил и способностей;
Создание предпосылок для развития системно- диалектического стиля мышления и управляемого творческого воображения.
Особенности организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан на 30 минут. Проходит одно занятие в неделю.
Формы занятий
- совмествная деятельность спедагогом;
-подгрупповые и индивидуальные занятия, проводимые преимущественно в игровой форме;
-исследовательские работы детей;
-опытно-экспериментальные занятия.
Темы разделов:
№ | Наименование разделов | Число занятий |
Развитие управляемого образного мышления | 4 | |
Развитие причинно - следственного мышления (формирование предпосылок логического мышления) | 5 | |
Приёмы и методы активизации творческого воображения | 5 | |
Развитие функционального мышления | 5 | |
Развитие системного мышления | 5 | |
Основные понятия и инструменты ТРИЗ | 8 | |
ИТОГО: | 32 |
Краткое тематическое содержание развивающего курса.
Раздел 1. Раздел управляемого образного мышления. Образные методы решения задач.
Кляксография, кляксовая живопись
На занятиях по данной теме дети знакомятся с техникой изготовления клякс: с помощью перегиба страницы и с помощью «раздутия»капель краски в разные стороны.Для начального развития образного мышления дети выполняют упражнения по рассматриванию и «дорисовыванию» клякс.
1.2 Создание образов с использованием геометрических фигур
Дети повторяют знакомые им геометрические фигуры , дорисовывают отдельные фигуры до узнаваемого образа; составляют предметную картинку из разных геометрических фигур; придумывают сюжетные картинки из разных или одтнаковых геометрических фигур.
1.3 Пальчиковая живопись, образы из ладошки
Занятияя по этой теме способствуют развитию у детей не только образного мышления, но и мелкой моторики.
1.4.Дорисовывание фигур неопределенной формы .
Дорисовывают неопределённой формы фигуры до своего образа и до конкретного, предложенного педагогом.
Раздел 2. Развитие причинно - следственного мышления (формирование предпосылок логического мышления).
2.1 Логические игры
Используются различные игры для формирования предпосылок логического мышления.Задания по данной теме способствуют развитию речи детей, развитию восприятия её интонационной окраски и смыслового содержания.
2.3 Задачи на восстановление причинно- следственных связей
Игры и упражнения данной темы направлены на развитие у детейпричинно- следственного мышления и развития речи.
Раздел 3 . Приёмы и методы активизации творческого воображения
3.1Игры на снятие психической инерции
Занятия по этой теме педагог может строить с использованием образа героя, от имени которого детя даются «хитрые» задания и упражнения.
3.2. Приемы фантазирования
Важно, чтобы эти приемы педагог не отрывал от жизни( для пустого фантазирования) , а для решения конкретных проблем(задач) из жизни детей,улучшения каких-либо свойств объектов, борьбы с психологической энерцией мышления.
Раздел 4 . Развитие функционального мышления
4.1.Объект его назначения
При изучении данной темы дети знакомятся с Методом эмпатии, с промощью которого учатся определять назначение объектов.Дети учатся систематизировать объекты по их общим функциям,выделять дополнительные функции объектов, определять их вредные фунукции.
4.2 Понятия изделия и инструмента; взаимодействие и обратимость.
Педагог знакомит с новыми понятиями с помощью поисковых и исследовательских игр, заданий и упражнений. Дети знакомятся с понятиями «инструмент» и «изделие», учатся определять действие инструмента по отношению к изделию; подбирать взаимозаменяющие инструменты.
4.3 Ресурсы
Дети знакомятся с представлением о ресурсах как скрытых, неиспользованных возможностях объектов. Изучение понятия «ресурсы» происходит через поиск выхода из проблемных ситуаций. В процессе освоения темы дети должны прийти к убеждению, что главные «ресурсы», позволяющие им решать возникающие в жизни проблемы – это знания и умения их использовать.
Раздел 5. Развитие системного мышления
5.1. Объект и его части
Дети на занятиях знакомятся с системными представлениями об окружающих объектах. Необходимо обратить внимание детей на то, что надсистема определяется по назначению объекта, к которой относится этот объект (надсистема) должна быть аналогична. На занятиях рекомендуется проводить игры с использованием предметных картинок.
5.2. Группировка объектов по разным признакам
Под руководством педагога дети осуществляют выделение основных признаков объекта, учатся определять объекты по признакам, группировать их.Данные упражнения развивают у детей не только умения рассуждать и делать выводы, но и способности к систематизации объектов.
5.3. Развитие объектов в зависимости от их назначения
Дети получают знания о том, как проходило усовершенствование объектов в процессе их исторического развития, через преодоление возникающих недостатков. Учатся определять недостатки системы на разных этапах ее развития и просматривать путь их устранения в зависимости от развиваемой функции.
Раздел 6. Основные понятия и инструменты ТРИЗ
- педагог проводит игры для полготовки к восприятию понятия «противоречие»;
-выделяют проблемную ситуацию от ее описания
-дают понятии о конфликтующей паре
-понятие о противоречиях
Таким образом дети последовательно осваивают причинно-следственный и парадоксальный стили мышления.
Дети знакомятся с понятием « идеальный конечный результат», учатся использовать «ресурс» для ИКР. В дальнейшем решают задачи с использованием введённых понятий.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «По ступенькам ТРИЗ»
Личностные результаты:
создавать свободные и заданные образы из произвольных объектов.
строить причинно-следственные цепи событий.
обнаруживать и преодолевать психологическую инерцию мышления.
пользоваться приемами и методами развития творческого воображения (РТВ).
определять части и принадлежность объектов.
формулировать задачу в проблемной ситуации.
находить в задаче конфликтующую пару.
формулировать противоречие, ИКР решения задачи.
выявлять и использовать ресурсы для решения открытых задач
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учить высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные результаты УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях,
делать выводы в результате индивидуальной, совместной работы класса и учителя;
определять назначение объектов и изменять его по потребности.
находить и использовать скрытые свойства объектов (ресурсы).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать, понимать речь других;
учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
учиться находить компромиссное решение в проблемной ситуации
Контроль и оценка планируемых результатов.
Формы контроля знаний:
-тестирование детей;
-анализ творческих работ детей;
-ведение «Дневников достижений»
-сопоставление результатов участия в конкурсах и викторинах по решению творческих задач;
-анкетирование родителей.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Ребенок должен знать | Ребенок должен уметь |
О причинно - следственно связи событий | Создавать свободные и заданные образы из произвольных объектов |
О психологической инерции и методах борьбы с ней | Строить причинно-следственные цепи событий |
Простейшие приемы и методы фантазирования | Обнаруживать и преодолевать психологическую инерцию мышления |
О связи назначения объекта с его свойствами | Пользоваться приемами развития творческого воображения (РТВ) |
Основные виды вещественно-полевых ресурсов | Пользоваться методами РТВ |
Понятия об инструменте, изделии, их взаимосвязях | Определять назначение объектов и изменять его по потребности |
Понятия об объекте и его частях, о системе, подсистеме, надсистеме | Находить и использовать скрытые свойства объектов (ресурсы) |
Понятия полиэкран, системный оператор | Определять части и принадлежность объектов |
О возникновении проблемных ситуаций и о конфликтующей паре | Формулировать задачу в проблемной ситуации |
Понятия о противоречии | Находить в задаче конфликтующую пару |
Понятие об идеальном конечном результате (ИКР) | Формулировать противоречие |
Понятие о том, что такое открытая задача | Формулировать ИКР решения задачи |
О возможности решать творческие задачи «по правилам» | Выявлять и использовать ресурсы для решения открытых задач |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
3класс (32часа)
№ урока | Содержание | Характеристика видов деятельности обучающихся* (для ФГОС) | |
Развитие управляемого образного мышления-4ч | |||
Раздел 1. Развитие образного мышления Образные методы решения задач Кляксография Создание образов с использованием геометрических фигур Пальчиковая живопись. Образы из ладошек Дорисовывание фигур неопределенной формы: а) до узнаваемого образа, б) до заданного образа Задачи на переходы: точка – линия – плоскость - объем | Познакомить детей с новым предметом ТРИЗ. Воспитывать любознательность и интерес к новому. Развивать причинно-следственное мышление. Развивать образное мышление детей. Учить детей видеть и использовать ресурсы. Развивать наблюдательность, внимание. Развивать образное мышление, фантазию. Познакомить с понятием «фигура неопределенной формы». Познакомить детей с понятиями «точка», «линия», «плоскость», «объем». Показать переход от одного понятия к другому на практической работе. | ||
Развитие причинно - следственного мышления-5ч | |||
Логические игры Логические игры с заданными лингвистическими формами Задачи на восстановление причинно-следственных связей | Создавать предпосылки для развития логического мышления детей. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами. Развивать образную память, внимание, наблюдательность, речь, навыки общения друг с другом. Прививать интерес к устному народному творчеству на примере пословиц и поговорок. Создавать предпосылки для изучения понятия «противоречие». Создавать предпосылки для развития логического мышления детей. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами. Учить использовать имеющиеся ресурсы предметов. | ||
Приёмы и методы активизации творческого воображения-5ч | |||
Игры на снятие психической инерции Приемы фантазирования Методы фантазирования | Учить детей видеть и использовать ресурсы. Развивать образную память, внимание, наблюдательность, речь, навыки общения друг с другом. Познакомить детей с приемом фантазирования «увеличение - уменьшение» через игру «БОЛЬШОЕ - маленькое». Познакомить детей с рассказом «Большое и маленькое» из книги А. Кислова «Приключение в мире идей школьника Мики и его друзей». Учить выделять признаки предметов, группировать предметы по аналогичным признакам. Закреплять умения использовать ресурсы объектов. Развивать наблюдательность, речь, фантазию, находчивость, умения рассуждать и обосновывать свой ответ. Познакомить детей с приемом фантазирования «Наоборот» и игрой «наоборот». Познакомить с произведением Б. Заходера «Кит и Кот». Учить выделять признаки предметов и подбирать к ним противоположные по значению признаки (слова-антонимы). Познакомить детей с понятиями «остров» и «необитаемый». Познакомить детей с последовательностью работы по методу Робинзона Круто. Учить выделять признаки предметов и объектов, подбирать варианты использования объектов не по назначению – использовать ресурсы. Воспитывать в детях умение слушать своих сверстников – навыки общения. Учить выделять признаки предметов и объектов, подбирать варианты использования объектов не по назначению – использовать ресурсы. Воспитывать в детях умение слушать своих сверстников – навыки общения. | ||
Развитие функционального мышления-5ч | |||
Объект и его назначение Понятие изделия и инструмента; взаимодействие, обратимость Ресурсы | Создавать предпосылки для развития функционального мышления детей. Учить использовать метод эмпатии для определения главного действия (функции) предмета. Учить анализировать и синтезировать объекты по главной функции (назначению). Познакомить с русской народной сказкой «Каша из топора». Закреплять умение использовать ресурсы объекта. Познакомить детей с понятиями «изделие» и «инструмент». Учить устанавливать взаимосвязь между изделием и инструментом. Создавать предпосылки для развития функционального мышления детей. Учить использовать метод эмпатии для определения главного действия (функции) предмета. Учить анализировать и синтезировать объекты по главной функции (назначению). Расширять кругозор детей, из знания о взаимодействии объектов в окружающем мире. Учить устанавливать взаимосвязь между изделием и инструментом. Познакомить с «обратимостью» этой взаимосвязи, с понятиями полезного и вредного действия. Закреплять знания детей с понятиями «изделие» и «инструмент». Создавать предпосылки для развития функционального мышления детей. | ||
Развитие системного мышления-5ч | |||
Объекты и его части Группировка объектов по разным признакам Развитие объектов в зависимости от их назначения | Познакомить детей с тем, что все объекты состоят из частей и сами являются частью чего-либо. Закреплять знания детей о понятиях «изделие» и «инструмент» и их взаимосвязи. Создавать предпосылки для развития системного мышления детей. Развивать внимание, наблюдательность, речь, умение рассуждать. Расширять кругозор детей, их знания о взаимодействии объектов в окружающем мире. Закреплять умение детей выделять части объектов и группировать объекты по выделенному общему признаку. Учить определять функцию объектов, выделять части, которые выполняют главную работу. Создавать предпосылки для развития системно-функционального мышления. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира. Познакомить детей с историческим развитием объектов в зависимости от их функции через разрешение противоречий на примере ручки. Создавать предпосылки для развития системно-функционального и диалектического мышления. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира. | ||
Основные понятия и инструменты ТРИЗ-8ч | |||
Игры для подготовки к восприятию понятия «противоречие» Выделение проблемной ситуации Понятие о конфликтующей паре Понятие о противоречиях Понятие «идеальный конечный результат» (ИКР) Использование ресурсов для получения ИКР Решение задач с использованием введенных понятий | Познакомить детей с игрой «Хорошо-плохо», учить находить положительные и отрицательные стороны любого объекта или ситуации. Закреплять знания детей об игре «Наоборот». Создавать предпосылки для развития диалектического мышления. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира. Познакомить детей с понятием ИКР через персонажа – Мастер САМа. Закреплять знания детей о сказках, сказочных героях. Закреплять умения играть в игры «Хорошо-плохо». Развивать внимание, наблюдательность, речь, умение рассуждать. Закреплять знания детей о персонаже – помощнике Мастере САМ. Познакомить детей с формулировкой ИКР. Познакомить детей с понятием «конфликтующая пара» - «Кислая парочка». Учить выделять конфликтующую пару из сказок и стихов. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы. Расширять кругозор детей, их знания о литературных произведениях. Закреплять знания детей о понятиях ИКР и конфликтующая пара (Мастер САМ и «кислая парочка»). Познакомить детей с понятием ресурсы (с Мастером Ресурсом). Закреплять умение выделять конфликтующую пару. Учить находить ресурсы и использовать их для получения ИКР (решение задач). Развивать внимание, наблюдательность, находчивость, умение рассуждать. Закреплять знания детей о понятиях ИКР и конфликтующая пара. Закреплять умение выделять конфликтующую пару, формулировать ИКР и находить ресурсы для решения проблемной ситуации. Развивать внимание, наблюдательность, находчивость, умение рассуждать. роверка умений выделять конфликтующую пару, формулировать ИКР и находить ресурсы для решения проблемной ситуации, устанавливать причинно-следственные связи между событиями. | ||
Тематическое планирование
3 класс (32 часа)
№ | Дата | Тема занятия |
п/п | ||
1. | 06.09 | Введение. «Знакомство». Диагностика творческих способностей детей младшего школьного возраста (методика Е.Л. Пчелкиной) |
2 | 13.09 | Кляскография. Кляксовая живопись. «В гостях у Пачкули». Пальчиковая живопись». Образы из ладошки. «Наши удивительные ладошки» |
3 | 20.09 | Дорисовывание фигур неопределенной формы до узнаваемого образа. «Мастерская веселых художников». |
4 | 27.09 | Задачи на переход точка – линия – плоскость – объем. «Мастера бумажных дел». |
5 | 04.10 | Задачи на восстановление причинно-следственных связей. «Мы Почемучки и Потомучки». |
6 | 11.10 | Задачи на восстановление причинно-следственных связей. «Мы Почемучки и Потомучки». |
7 | 18.10 | Задачи на восстановление причинно-следственных связей. «Мы Почемучки и Потомучки». |
8 | 25.10 | Задачи на восстановление причинно-следственных связей. «Мы Почемучки и Потомучки». |
9 | 08.11 | Игры на снятие психологической инерции. «В гостях у Хитрули». |
10 | 15.11 | «Игры с Мики и Люфанси». |
11 | 22.11 | Приемы фантазирования. «Игра наоборот». |
12 | 29.11 | Метод фокальных объектов «Мастерская добрых дел» |
13 | 06.12 | Метод Робинзона Крузо (МРК). «Мы Робинзоны». |
14 | 13.12 | Ресурсы. Использование ресурсов. «Полезные ненужности». |
15 | 20.12 | Назначение объектов и их частей. «Предметы - труженики» Понятие «изделие», «инструмент». |
16 | 10.01 | Назначение объектов и их частей. Взаимодействие. Обратимость. |
17 | 17.01 | Ресурсы. Решение проблемных ситуаций с использованием ресурсов. «Предметы - труженики». |
18 | 24.01 | Ресурсы. Решение проблемных ситуаций с использованием ресурсов. «Предметы - труженики». |
19 | 31.01 | Ресурсы. Решение проблемных ситуаций с использованием ресурсов. «Предметы - труженики». |
20 | 07.02 | Объект и его части. Системная вертикаль. Игра «Системные цепочки». |
21 | 14.02 | Группировка объектов по общим признакам. Игры «Системные цепочки», «Расселялки». |
22 | 21.02 | Группировка объектов по общим признакам. Игры «Системные цепочки», «Расселялки». |
23 | 28.02 | Развитие объектов в зависимости от их назначения. «Путешествие во времени», «Пятиэкранчик». |
24 | 0703 | Развитие объектов в зависимости от их назначения. «Путешествие во времени», «Пятиэкранчик». |
25 | 14.03 | Игры для подготовки к восприятию понятия «противоречие»,Игры «Наоборот» и «Хорошо» |
26 | 21.03 | Понятие ИКР «Знакомьтесь, Мастер САМ», «Мастер САМ и его советы» |
27 | 04.04 | Выполнение проблемной ситуации»Знакомство с «кислой парочкой» |
28 | 11.04 | Использование ресурсов для получения ИКР. «Знакомство с Мастером Ресурсом» |
29 | 18.04 | Использование ресурсов для получения ИКР. «Знакомство с Мастером Ресурсом» |
30 | 25.04 | Решение задач с использованием ресурсов. «Работа скорой изобретательной помощи» |
31 | 02.05 | Решение задач с использованием ресурсов. «Работа скорой изобретательной помощи» |
32 | 16-23.05 | Решение задач с использованием ресурсов. «Работа скорой изобретательной помощи» Диагностика творческих способностей детей младшего школьного возраста (методика Е.Л. Пчелкиной) |
Описание материально – технического обеспечения
№ | Наименования объектов и средств материально- | количество | ||
технического обеспечения | ||||
1.БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ) | ||||
1.1 | Е.Л. Пчелкина «По ступенькам триз» , Рабочая тетрадь для развития мыслительных | К | ||
способностей. | ||||
1.2 | Е.Л. Пчелкина «По ступенькам триз» Методическое руководство для преподавателя к курсу | Д | ||
М.: СОЛОН-Пресс, 2019 | ||||
1.3 | Кислов А.В., Пчелкина Е.Л.Задачи для изучающих ТРИЗ М.: КТК «ГАЛАКТИКА»,2021 | Д | ||
1.4 | Кислов А.В., Пчелкина Е.Л.Новые Задачи для изучающих ТРИЗ | Д | ||
М: КТК «ГАЛАКТИКА»,2018 | ||||
1.5 | Кислов А.В., Пчелкина Е.Л.Диагностика творческих способностей дошкольников и младших школьников М.: СОЛОН-Пресс, 2019 | Д | ||
2.ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА | ||||
2.1 | Министерство образования и науки РФ (http://mon.gov.ru/) | Д | ||
2.2 | Русский образовательный портал(http://www.gov.ed.ru) | Д | ||
2.3 | Федеральный российский общеобразовательный портал | Д | ||
http://www.school.edu.ru | ||||
Оборудование класса в соответствии с паспортом кабинета
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№ п\п | Класс | Дата и тема по рабочей учебной программе | Дата и тема с учетом корректировки | Причина корректировки | Форма корректировки | Согласование с курирующим заместителем директора |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510749-rabochaja-programma-po-vneurochnoj-dejatelnos
БЕСПЛАТНО!
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Управленческая деятельность начальника лагеря с дневным пребыванием детей на базе общеобразовательной организации»
- «Содержание и методы преподавания общеобразовательной дисциплины «Литература» по ФГОС СПО»
- «Преподавание математики и физики по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Современные методы и технологии обучения изобразительному искусству по ФГОС»
- «Преподавание основ финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС»
- «Обучение детей основам безопасности дорожного движения в соответствии с ФГОС ДО»
- Учитель-методист в образовательной организации. Содержание методического сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания физики
- Теоретические и практические аспекты деятельности по реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- История и кубановедение: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Психологическое консультирование: оказание психологической помощи населению и трудовым коллективам
- Педагогика и методика преподавания информатики
Актуальность программы и ее новизна для системы дополнительного образования детей определяется успешной социализацией ребёнка в современном обществе, его продуктивным освоением разных социальных ролей.
Структура программы представляет собой логическую последовательно сть, составлена в соответствии с требованиями и состоит из пояснительной записки, содержания, планируемых личностных и метапредметных результатов освоения курса, содержания, календарного планирования, списка литературы, приложения (подробных разработок занятий). В пояснительной записке указаны актуальность, программы, ее новизна, прописаны цели и задачи, указана продолжительнос ть и периодичность занятий, прописано необходимое оборудование. Достаточно полно раскрыта содержательная часть программы, указаны основные темы и разделы занятий. Список литературы достаточный, включает 6 источников, интернет-ресурсы.