Адаптированная рабочая программа по русскому языку, 6 класс

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г.;

3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. /М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2017;

4. Устав МБОУ … СОШ №..;

5. Учебный план МБОУ … СОШ №.. на 2021-2022 учебный год;

6. Календарный график МБОУ …СОШ №.. на 2021-2022 учебный год.

Данная рабочая программа ориентирована на учебно-методический комплект: Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. – М.: Просвещение, 2014.

Согласно учебного плана МБОУ …СОШ № .. на 2021-2022 учебный год на изучение русского языка (индивидуальный) в 6 классе выделяется 175 часов (5 часов в неделю, 35 учебных недели). В соответствии с годовым календарным графиком МБОУ …СОШ №… на 2021-2022 учебный год, наличием выходных и праздничных дней в 2021-2022 учебном году (23.02, 8.03, 2.05, 3.05, 9.05, 10.05), расписанием учебных занятий МБОУ …СОШ №.. в условиях пятидневной рабочей недели, данная программа будет реализована за 171 час, за счет уплотнения учебного материала.

Рабочая программа разработана для ученика шестого класса …….. Мальчик находится на индивидуальном обучении по заключению ПМПК .Программа включает в себя все разделы учебного курса по русскому языку для 6 класса и реализуется

Общая характеристика обучающегося..

Рабочая программа разработана для ученика шестого класса… …. Мальчик имеет рекомендацию ПМПК: обучение по адаптированной программе для обучающихся поварианту 7.2.

При составлении рабочей программы я учитывала характерные психологические особенности, на основании которых в процессе обучения будет происходить формирование словесно-логического мышления, произвольной смысловой памяти, произвольного внимания, письменной речи, рефлексии, определение способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символического мышления; будет осуществляться развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Обучающиеся с ОВЗ испытывают затруднения в усвоении учебной программ, которые  обусловлены недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и поведения.

Отмечаются  выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Отмечаются нарушения речевой, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся у которых отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.

Методика работы с обучающимися, имеющими задержку психического развития.

Рабочую программу для ученика 6 класса …… … адаптирую через реализацию его особых образовательных потребностей, а именно через обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения на уроке.

Мальчику свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому стараюсь специально организовывать и направлять внимание ребёнка. Делаю это при помощи приёмов, развивающих внимание: стараюсь исключить действие посторонних раздражителей; неоднократно повторяю сведения; демонстрирую наглядные средства  обучения, сопровождая их комментариями.

Слабое развитие произвольной памяти корректирую повторением вслух ; использую схемы, опоры, которые позволяют обучающемуся вспоминать изученный материал; заучиваем правила, толкование терминов и т.п.

Организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков учащегося происходит через использование "пошагового» предъявления материала, дозированную помощь на уроке, ориентируюсь на индивидуальные особенности ученика, его спо­собностям и возможностям, на орга­низацию коррекционной индивиду­альной работы. Подбираю задания с расчетом на конкретного ученика, учитывая особенности его индивидуального развития.

Обеспечиваю непрерывный контроль за развитием учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно.

Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у учащегося (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.) происходит через смену видов деятельности, включение игровых моментов, физкультминутки. Высокая степень истощаемости ребёнка может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому, считаю нецелесообразным принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления.

Для реализации поставленных пе­ред уроком задач стараюсь создать атмосфе­ру понимания и уважения — основ­ных составляющих сотрудничества. Прежде всего, школьник должен видеть пред собой доброго человека, способного в любую минуту прийти к нему на помощь, понять его и под­держать, и только потом — грамот­ного, знающего, требовательного учителя. Понуканием, упреками, по­вышением голоса нельзя добиться положительных результатов. Добро­желательность, уважение личности ученика, опора на его жизненный, субъективный опыт, создание ситуа­ции успеха — все это неотъемлемые элементы уроков с обучающимися с ОВЗ.

Постоянное стимулирование познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру происходит через познавательную активность, поэтому стимулирую при помощи метода проблемных вопросов, приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо, через организацию доступной для обучающихся активной деятельности (самостоятельные, практические,).

Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью, в связи с этим на уроках опираюсь на субъективный опыт обучающего. В задания включаю понятный и доступный материал. Материал учебного предмета переношу в практическую плоскость (примеры стараюсь приводить из практической жизни).

В работе с обучающимся использую современные образовательные технологии:

- индивидуальный подход (по мере необходимости должна быть оказана помощь в зависимости от возможностей ребёнка)

-  игровая технология (Включение игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, удерживает внимание).

-   информационно-коммуникационная. (Понимая требования, выдвигаемые современным информационным обществом, на занятиях используются различные виды информационных технологий: презентации, просмотр видеоклипов. Большое предпочтение отдается демонстрации тематическим презентациям. Компьютерную презентацию можно использовать в течение всего занятия, а также на отдельных этапах работы. Наглядный материал для презентаций подбирается дозированно, то есть в том объеме, который необходим для данного ребёнка и на данном уроке. Познавательная направленность заданий, красочные картинки, звуковое сопровождение действий, игровая форма изложения учебного материала делают уроки интересными, способствуют повышению мотивации к выполнению учеником заданий. Применение информационно коммуникационных технологий в коррекционной работе предоставило возможность сделать следующие выводы: -    компьютерные средства обучения становятся необходимыми средствами обучения детей с ОВЗ;

-    использование ИКТ побуждает ребенка к занятиям, содействует повышению речевой и познавательной активности; способствует коррекции речевых нарушений и развитию высших психических функций;

-   повышается самооценка ребенка.

-    здоровьесберегающая (при выборе здоровьесберегающих технологий для ребенка с ОВЗ необходимо учитывать программу, реальные условия, а также заболевание ребенка.) Обучение ребёнка с ОВЗ с использованием здоровьесберегающих технологий имеет немаловажное значение для развития и их реабилитации в обществе.

Принципы здоровьесберегающих технологий:

1.   Формирование образовательной среды. Доброжелательная обстановка, индивидуальный подход, настрой на выполнение, одобрение и похвала независимо от результата.

2. Развитие двигательной активности. Объединение способов оздоровления и воспитания позволяет сохранить и, по возможности, укрепить здоровье в специальных учреждениях.

3 Возможность восстановления сил. Во избежание перенагрузки, переутомления необходима частая смена видов деятельности, периоды напряженной работы чередовать с расслаблением.

Здоровьесберегающая технология рассматривается как фактор эффективного образования и как метод формирования, укрепления и сохранения здоровья детей с ОВЗ. Этот вид технологии предполагает проведение во время занятий физминуток, дыхательной гимнастики, зрительной гимнастики, пальчиковой гимнастики, релаксации.

Систему оценивания для обучающегося адаптирую в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами обучающихся с ограниченными возможностями являются:

Освоение минимума объема содержания основного образования и достижения уровня функциональной грамотности, общекультурной компетентности, в учебно- познавательной деятельности, включающие:

• уверенность в своих силах и возможностях;

• умения разрешать коммуникативные проблемы;

• достижения обязательного минимума содержания образования;

• сформированность общеучебных знаний, умений, навыков;

• сформированность умений социального взаимодействия;

• сформированность умений саморегуляции обучающихся в учебной деятельности.

Предметные результаты:

При изучении предмета «Русский язык» должны быть сформированы:

• осознание языка как основного средства человеческого общения и явления национальной культуры;

•позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку;

• отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека;

•представление о нормах русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

•представления о системе и структуре русского языка;

• умение соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• умение находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

• знание последовательности букв в русском алфавите, умение пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

• умение различать предложение, словосочетание, слово;

• умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; •навыки применения орфографических правил и правил постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

• умение различать изменяемые и неизменяемые слова, родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• умение находить в словах корень;

• умение определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

• умение подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• умение подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• умение находить главные члены предложения;

• умение применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• умение определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

• умение писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;

• умение безошибочно списывать текст;

• умение проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Содержание учебного предмета.

Звуки и буквы. Текст

      Повторение. Звуки гласные и согласные. Их дифференциация по наличию и отсутствию преграды.
      Ударные и безударные гласные. Написание ударных гласных в соответствии с произношением (произносим — слышим — пишем). Несоответствие звука и буквы в безударном положении (произносим — сомневаемся — решаем орфографическую задачу). Проверка безударной гласной изменением формы слова и подбором родственных слов.
      Звонкие и глухие согласные. Написания, соответствующие и не соответствующие их произношению. Правописание сомнительных согласных (произносим — сомневаемся — решаем орфографическую задачу). Проверка сомнительной согласной изменением формы слова и подбором родственных слов.
      Непроизносимые согласные. Выделение проверочного слова в однокоренных словах.
      Составление словаря с двойными согласными в корне. Размещение слов по алфавиту. Выбор слов по определенной теме, составление рассказа по опорным словам.
      Последовательное изложение темы текста. Заголовок, отражающий тему или основную мысль. Дополнение текста несколькими предложениями (2—3), развивающими основную мысль. Нахождение в тексте слов с изученными орфограммами.

Предложение. Текст

      Деление текста на предложения. Распространение предложений с использованием схем, указывающих на изменение порядка слов в предложении. Выделение главных и второстепенных членов предложения. Наблюдение за средствами связи предложений в тексте: местоимения, наречия, текстовые синонимы (без называния терминов).
      Части текста: вступление, главная часть, заключение. Красная строка. Составление плана рассказа с последующим его изложением по плану. Использование в тексте однородных членов предложения.
      Чтение диалогов, содержащих различные по интонации предложения. Определение задач диалога. Составление диалогов по аналогии..

Слово. Текст

Состав слова

      Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Изменение лексического значения слова в зависимости от приставки и суффикса. Слова с суффиксами оценки (-оньк- — -еньк-, -ик, -ок, -к-, -ушк- — -юшк-, -ищ- и др.). Их употребление в речи.
      Правописание безударных гласных и сомнительных согласных в корне. Дифференциация способов проверки.
      Непроизносимые согласные.
      Слова с двойными согласными в корне и на стыке корня и суффикса (осенний, длинный).Составление словаря наиболее употребительных слов.
      Приставка и предлог.
      Правописание приставок с аио, приставка пере-.
      Единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, под-, над-, от-).
      Разделительный твердый знак (ъ) в словах с приставками.
      Тема и основная мысль текста: определение в данных парах заголовков темы или основной мысли («Лесные малыши», «Будь другом леса»).Составление короткого текста в зависимости от заданного заглавия (отражение темы или идеи).

Части речи

      Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Их дифференциация в предложении.
      Имя существительное. Значение в речи.
      Наблюдение за многозначными словами. Составление с ними словосочетаний.
      Основные грамматические признаки существительного: род, число, падеж.
      Существительные собственные и нарицательные. Кавычки в именах собственных (названия книг, газет, журналов).
      Существительные с шипящей на конце. Их правописание.
      Три типа склонения имен существительных. Упражнения в выделении безударных падежных окончаний существительных. Наблюдение за единообразным написанием ударных и безударных падежных окончаний.
      Правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе. Проверка безударных окончаний каждого типа склонения способом подстановки существительного того же склонения и падежа с ударным окончанием (на родине  — на земле, на дереве  — на окнеи т. д.).
      Упражнения в составлении различных словосочетаний с опорой на картинку, на заданную тему, произвольно. Постановка вопросов от главного слова к зависимому.
      Составление коротких рассказов с использованием разных средств связи: текстовых синонимов, местоимений, наречий (без терминов), существительных в различных падежах — по картинке, по предложенной ситуации и по опорным словам-существительным.
      Имя прилагательное. Значение в речи.
      Дифференциация существительных и прилагательных, обозначающих цвет (красный — краснота),форму (круглый — круг),настроение (радостный — радость) и т. д.
      Составление словосочетаний с прилагательными, употребленными в переносном значении. Сопоставление прямого и переносного значения прилагательных. Упражнения в составлении предложений с подобранными словосочетаниями.
      Род имен прилагательных, его зависимость от рода существительных. Согласование прилагательных с существительными в роде.
      Родовые окончания прилагательных: ударные и безударные. Правописание прилагательных среднего рода с основой на шипящий (свежее, хорошее).
      Число имен прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в числе.
      Распространение текста именами прилагательными. Их правильное согласование с существительными в роде и числе.
      Понятие о склонении прилагательных.
      Упражнения в постановке вопросов от существительного к прилагательному в косвенных падежах. Наблюдение за окончанием вопроса и окончанием прилагательного.
      Описание предмета: выделение признаков, характеризующих предмет или его части, выбор нужного прилагательного, использование образных средств языка (слова в переносном значении, сравнения).
      Глагол.Значение в речи.
      Дифференциация глаголов, существительных и прилагательных, обозначающих однотипные семантические группы (свет — светить, светлый).
      Времена глаголов (настоящее, прошедшее, будущее). Их различение по вопросам и значению. Употребление в речи глаголов различных временных категорий.
      Число глаголов. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.
      Составление словосочетаний глаголов в различных временных формах с именами существительными, отвечающими на вопросы косвенных падежей.
      Употребление глаголов в переносном значении. Включение их в текст. (Зима пришла, раскинулась по полям и лесам. Снег горит на солнце. Деревья надели белые пушистые шапки.)
      Составление рассказа по картинке с бытовым сюжетом. Правильное использование временных форм глагола.

Предложение. Текст

      Различение предложений в зависимости от цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные. Правильное их интонирование. Логическое ударение в предложениях.
      Простое предложение с однородными членами. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и.Интонация перечисления.
      Однородные члены предложения с союзами а,но.Интонация сопоставления.
      Выбор лексического материала для построения различных предложений в зависимости от речевой ситуации (говорить о деле, живо о чем-то рассказывать, что-то доказывать).Составление диалогов с речевыми задачами: хочу сообщить, хочу рассказать, хочу убедить.
      Практическое знакомство с обращением. Интонационные особенности. Культура речи при обращении. Место обращения в предложении. Знаки препинания.
      Составление коротких повествовательных текстов с последовательным, развертыванием событий или действий во времени. Использование соответствующих средств связи предложений в тексте: однажды, утром, вечером илисначала, потом, затем, наконец.
      Исправление в тексте нарушений в логике и последовательности высказывания (с помощью учителя). Нахождение в тексте речевых недочетов, вызванных неточным или неправильным употреблением слов, неоправданным повтором, нарушением границ предложений, неверным употреблением слов, связывающих одно предложение с другим.

Повторение

СЛОВАРЬ:антенна, апельсин, балкон, блокнот, богатство, везде, вдруг, внезапно, вокруг, впереди, вытачка, география, гербарий, гореть, горизонт, директор, договор, естествознание, женщина, интересный, календарь, кефир, командир, комбайн, компас, конфета, материал, металл, мужчина, океан, остров, перрон, печенье, пожалуйста, портрет, прекрасный, равнина, растение, сейчас, семена, середина, сметана, смородина, солдат, соседи, словно, телеграмма, теперь, фанера, хозяин, шоколад, шоссе, экспресс (53 слова).

Тематическое планирование

КАЛЕНДАРНО_- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510906-adaptirovannaja-rabochaja-programma-po-russko