Моя семья

№ урока18. Дата урока

Урок18.Моя семья

Цель урока: формирование у учащихся общего представления об особенностях воплощения темы семьи в разных видах искусства.

Задачи урока:

• актуализировать представления о теме семьи в искусстве и обществе;

• раскрыть изобразительные и выразительные возможности разных видов искусства в воплощении темы семьи;

• формировать умение характеризовать произведения искусства, в которых воплощена тема семьи;

• развивать культуру художественного восприятия;

• воспитывать уважительное отношение к семье.

Тип урока, комбинированный.

Учебно-методическое обеспечение: учебное пособие, рабочая тетрадь, художественно-иллюстративный материал, техническое обору­дование.

Эпиграф. Нет места милее родного дома (Цицерон).

Ход урока

• Организационный момент

Американский писатель Брэд Генри сказал замечательную фразу: «Семья — как компас, направляющий нас, у нее есть сила вдохновлять нас на подвиги и утешать, когда мы в этом нуждаемся». Какие важные слова для каждого из нас. На протяжении трех учебных занятий мы будем разговаривать о семье и семейных взаимоотношениях.

Учитель записывает на доске тему урока и эпиграф.

• Подготовка к работе на основном этапе урока

  • Актуализация знаний учащихся

Учитель: Эпиграф к уроку сегодня — слова древнеримского фило­софа Цицерона: «Нет места милее родного дома». Что имел в виду, на ваш взгляд, мыслитель?

Учащиеся с места высказывают различные предположения.

• • Мотивация деятельности учащихся

Учитель: Все мы хорошо знаем, как появляется семья. Встреча­ются двое — мужчина и женщина. Влюбляются, женятся... И у них рождается ребенок. Происходит чудо — две жизни, объединившие дарят миру новую жизнь. Это действительно чудо, которое на протя­жении всей истории человечества воспевается в произведениях ис­кусства.

Рождается ребенок. Мама с любовью поет ему колыбельную песен­ку. С нежностью и трепетом звучит голос мамы...

Учащиеся рассматривают скульптурную композицию «Колыбель» Ю. Черносова и П. Баркова, одновременно прослушивают музыкаль­ное произведение «Колыбельная» Н. Н. Чуркина в исполнении струн­ного квартета.

23. Целеполагание деятельности учащихся

Учитель: Сегодня мы познакомимся с особенностями воплощения гемы семьи в произведениях искусства: рассмотрим разные сюжеты и произведениях на тему семьи, поговорим о настроении каждого произведения искусства, постараемся охарактеризовать средства художественной выразительности, которые использовали авторы.

• Изучение новой темы

Учитель: Опишите своими словами сюжет скульптуры «Колыбель» Юрия Черносова и Павла Баркова. Что вы чувствуете, глядя на эту скульптуру?

Охарактеризуйте настроение «Колыбельной» Николая Чуркина. Созвучна ли эта музыка по характеру и настроению рассмотренному скульптурному изображению? Почему?

Учащиеся с места рассказывают о своих впечатлениях.

Учитель показывает фрагмент анимационного фильма «Умка» (реж. В. И. Попов):

— А здесь мы видим совсем иной образ мамы, поющей своему дете­нышу колыбельную. Вас, наверное, удивит, но эта колыбельная стала настолько известной, что многие люди давно забыли, откуда она и кто является создателем трогательной мелодии, а сама колыбельная из мультфильма получила новую жизнь.

Давайте попробуем напеть мелодию колыбельной. Опишите харак­тер мелодии своими словами. В чем, на ваш взгляд, уникальность этой мелодии?

Учащиеся выполняют задание 5 на с. 66, 67 рабочей тетради, харак­теризуют колыбельную Умки.

Учитель демонстрирует фрагмент фрески Микеланджело «Руфь» из росписей Сикстинской капеллы, скульптуры «Семья» Л. П. Жуклиса, «Отец и сын» Н. В. Крандиевской.

О теплоте и нежности семейных отношений, о стремлении при­ласкать и защитить своих детей рассказывают многие произведения изобразительного искусства. Что общего во всех представленных изо­бражениях?

Учащиеся высказывают предположения.

Учитель подводит учащихся к выводу, что общим является сю­жет — дети в объятиях родителей; чувства, которые они выражают, — забота, любовь и нежность; позы взрослых и детей, положение их рук и стремление авторов приблизить форму композиции к овалу, одной из самых красивых и гармоничных геометрических фигур.

Фреска — живопись по сырой штукатурке, одна из техник стен­ной росписи.

Учащиеся выполняют задание 3 на с. 65 рабочей тетради.

Учитель: В каждой семье наблюдают за развитием детей и гордят­ся их первыми, пусть даже скромными достижениями. В первый год жизни одно из самых значительных достижений ребенка — его пер­вые самостоятельные шаги. Именно об этом рассказывают две карти­ны — «Первые шаги» французского художника Жана-Франсуа Миллс

и «Первые шаги (по Милле)» голландского художника Винсента Иан Гога. Давайте сравним, что общего и различного в этих картинах.

Учащиеся выполняют задание 6 на с. 67 рабочей тетради.

Учитель помогает учащимся сделать вывод о том, что эти картины похожи сюжетом и композицией, но отличаются колоритом, дополни тельными деталями, настроением, техникой исполнения.

Учащиеся после слов учителя еще раз возвращаются к обеим карти­нам и выделяют в них общее и различное.

Учитель: Давайте понаблюдаем вместе с голландским художником XVII века Рембрандтом Харменсом ван Рейном, как взрослел его сын Титус. Художник много раз рисовал портреты своего единственного сына. Здесь мы видим разные этапы его взросления — на первой кар тине Титусу около 10 лет, на второй — около 13, на третьей — около 1(5.

(Задание можно построить по-другому. Учитель показывает все изображения Титуса, не уточняя, что это портреты одного человека. Можно заинтриговать учащихся — попросить выделить общее и раз­личное на портретах — и постепенно с помощью проблемных вопросов подвести их к необходимому выводу.)

Учитель демонстрирует учащимся портреты Титуса и предлагает сравнить их.

Учащиеся внимательно рассматривают портреты. Стараются уви­деть детали, которые показывают, что перед ними — портреты одного человека.

Учитель: Все портреты сына художник рисует в одной цветовой гамме, делая акцент на лице и руках мальчика с помощью светового потока. Мы видим, сколько любви и нежности вложено мастером во псе изображения.

4. Первичное закрепление изученного материала

Учитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы:

Перечислите произведения искусства, с которыми мы сегодня познакомились.

К каким видам искусства они относятся?

Какие сюжеты были воплощены в рассмотренных произведений искусства?

Картины каких художников написаны на один и тот же сюжет?

Какой художник рисовал портреты своего сына в разном воз­расте?

Что объединяет произведения искусства, которые мы рассмотрели сегодня на уроке?

• Физкультминутка

• Закрепление и применение изученного материала в различных видах деятельности

Учитель дает учащимся задание — создать коллаж из собственных фотографий на тему «Я взрослею». Рекомендуется использовать от двух до пяти фотографий, обязательно озаглавить коллаж, подписать, сколько лет на фотографии и что тогда умел(-а) или любил(-а) делать; можно клеить каждую из фотографий (или все) внутрь контура летя­щего воздушного шара.

Учащиеся по желанию демонстрируют свои коллажи и делают уст­ное сообщение на тему «Я взрослею».

• Информация о домашнем задании

Учитель рекомендует учащимся принести фотографии своей семьи (желательно во время совместных праздников, поездок, прогулок) для иллюстрирования устного рассказа «Моя семья» на следующем уроке.

• Подведение итогов урока

Учитель: Сегодня мы еще раз убедились, что художников интере­суют привычные и хорошо знакомые моменты семейной жизни. Пока­зывая эти моменты в своих произведениях, художники учат нас любо­ваться и ценить добрые семейные отношения.

• Рефлексия

Учитель предлагает учащимся устно но цепочке назвать одно или два новых слова, понятия, фамилии, которые запомнились им при освоении новой темы на уроке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/511386-moja-semja