Урок

Урок русского языка во 2 классе

Учитель: Сатырова Екатерина Геннадьевна

Тема урока: Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные

Цели урока:

• ввести понятие «имя существительное»;

• показать различие между одушевленными и неодушевленными существительными;

• определить тематические группы, в которые могут входить имена существительные;

• обогатить речь детей словами – названиями инструментов.

Тип урока: объяснение нового материала

Ход урока

I.Организационный момент

- Открыли тетради, записали число, классная работа. Проверили свою осанку.

II. Актуализация знаний

Словарно – орфографическая работа

Игра «Заморский сад»

Демонстрирую картинки с изображением фруктов, дети записывают их названия.

- Прочитайте, что у вас получилось.

• Абрикос, апельсин, мандарин, яблоко.

- К какой части речи относятся записанные слова? (Имя существительное)

- Что обозначают все эти слова? (Предмет)

- В какую тематическую группу они входят? (Фрукты)

- Замените словосочетания одним словом так, чтобы в нем были буквосочетания жи-ши или чу-щу.

• Название птицы.(Чайка)

• Непроходимый лес. (Чаща)

• Предмет посуды. (Чайник или чашка)

• Волшебное явление. (Чудо)

• Головка капусты из плотно прилегающих друг к другу листьев. (Кочан)

• Трава с кислым вкусом. (Щавель)

• Речной хищник. (Щука)

III. Самоопределение к деятельности

На доске записаны слова: завод, заводить, заводской, ученик, учить, ученый (кот), юг, южный, встреча, встречный, встречать.

- Прочитайте слова, записанные на доске. Найдите среди них слова, отвечающие на вопросыкто? что? Докажите правильность выбора.

Лишние слова стереть с доски.

- Что обозначают оставшиеся слова?

- Какие общие свойства они имеют?

- Определите тему урока.

Сегодня мы отправляемся в волшебное путешествие. Нас будут сопровождать герои книги Татьяны Рик – Юлька Апельсинкина, Женька, Катюша и их учительница Светлана Даниловна.

Добрый волшебник Имя Существительное приглашает в гости.

(прочитать отрывок об имени существительном и показать картинку волшебника.)

- Какой волшебный предмет был у Имени Существительного? (Волшебная палочка.)

- Во что он превращался с помощью нее? (Он превращался в любые предметы.)

- Почему слова, обозначающие предметы, называют именами существительными? (Они существуют вокруг нас.)

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику

- Откроем учебники на странице 76-77, упражнение 99

Комментированное письмо. Учащиеся записывают ответы на вопросы.

- обращаю ваше внимание на то, что имена существительные могут отвечать на другие вопросы, но записывать их будем, изменяя по вопросамкто? что?

- Какие слова названия предметов получились?

- На какие вопросы они отвечают и что обозначают?

- Какие общие свойства еще есть у этих частей речи?

Сообщение профессора Самоварова стр. 76-77

- Прочитайте сообщение профессора.

- Какие слова называют именами существительными?

- На какие вопросы они могут отвечать?

- какие имена существительные называют одушевленными, а какие неодушевленными? Приведите примеры.

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Игра «Инструменты»

- Послушайте загадки, найдите отгадки среди картинок на доске.

• Самый бойкий и рабочий

В мастерской,

Колочу я что есть мочи

День – деньской.(Молоток)

• Кланяется, кланяется,

Придет домой – растянется. (Топор)

• Быстро грызет, мелко жует, а сама не глотает. (Пила)

• Два кольца, два конца, посередине гвоздик. (Ножницы)

• Крепкий рот на тех сердит. Кто зазря в доске сидит. (Клещи)

• Кто ест сено без рта тремя зубами? (Вилы)

• Стоят в один ряд

Острые пальчики цап-царапки:

Подбирай охапки. (Грабли)

• Сначала – нота,

Потом – игра,

Целое – вертится у столяра. (Долото)

• Деревянная река,

Деревянный катерок,

И за катерком струится

Деревянный дымок.(Рубанок)

• Везде сует свой нос витой.

Дыру проткнет в стене,

Чтобы узнать: а что на той,

Обратной, стороне? (Сверло)

• У них тяжелый труд:

Все время что-то жмут. (Тиски)

• Носик мой, как у иголки,

Все дырявлю носом колким.

И сапожник без меня

Не забьет в сапог гвоздя. (Шило)

- Как назвать отгадки одним словом с общим значением?

- Какие безударные гласные в словах-отгадках можно проверить?

- Назовите слова с буквосочетаниями жи-ши.

- Назовите слова с непроверяемой безударной гласной.

Учебник страница 77 упражнение 100, прочитайте задание. (Выпишите неодушевленные имена существительные. На какой вопрос они отвечают?)

Самостоятельная работа. Самопроверка.

(Молоток, тиски, клещи, напильник, ножовка – что?)

- В какую тематическую группу входят все эти слова?

- Что вы знаете об этих инструментах?

- Когда их используют?

Выборочный диктант

- Прослушайте загадки и запишите отгадки – имена существительные в две тематические группы. Орфограммы подчеркните.

• Умный Ивашка всю жизнь в одной рубашке.

По белому полю пройдет – каждый след его найдет. (Карандаш)

• Бьют его рукой и палкой –

Никому его не жалко.

А за что беднягу бьют?

А за то, что он надут. (Мяч)

• Я то в клетку, то в линейку.

Написать на мне сумей – кА.

Можешь и нарисовать.

Что такое я? (Тетрадь)

• Пляшет крошка на одной ножке. (Юла)

• У тебя своя кроватка,

Где ты выспался в тиши.

А в ….. дремлют сладко

Ручки и карандаши.

• Совсем не нужен ей водитель.

Ключом ее вы заводите –

Колесики начнут крутиться,

Поставьте – и она помчится. (Машина)

(Взаимопроверка)

VII. Рефлексия (икт)

- Распределите имена существительные по двум группам: одушевленные и неодушевленные.

Комар, одежда снег, картина, художник, пилот, друг, медведь, капуста, молоток.

(Взаимопроверка. Учащиеся оценивают свою работу по шкале: «!»; «+»; «-».)

VIII. Подведение итогов урока

- Как называется часть речи, с которой мы познакомились на уроке?

- Какие общие свойства имеют имена существительные?

- Какие тематические группы имен существительных мы записали на уроке? Приведите примеры.

Домашнее задание

Учебник стр. 77 упражнение 101

Самоанализ урока русского языка во 2-м классе

Тема урока: «Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные»

Тип урока: формирование нового понятия.

Результативность урока: умение находить одушевленные и неодушевленные имена существительные.

В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.

Личностные УУД:

• - внутренняя позиция школьника;

• - учебно-познавательный интерес к учебному материалу;

• - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные УУД:

• - ориентироваться в учебнике (в словаре);

• - находить ответы на вопросы в иллюстрации;

• - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные УУД:

• - оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

• - слушать и понимать речь других;

• - строить фразы,

• - отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

Регулятивные УУД:

• - определять и формировать цель деятельности на уроке;

• - учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы;

• - учиться работать по предложенному учителем плану.

Предметные результаты:

• - осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

• - правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги;

• - правильно списывать слова, проверять написанное, сравнивать с образцом;

• - писать под диктовку предложение;

• - видеть опасные места в словах;

• - обращать внимание на особенности употребления слов;

• - ставить вопросы к словам в предложении;

• - видеть слова называющие, о ком или о чем говорится в предложении, что говорится.

Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, использую информационно-коммуникативные технологии. Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Части речи». На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цель урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности, вовлечение его в процесс. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность, детям надо было не только использовать уже имеющие знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования второклассников, соответствовал жизненному опыту. Все этапы урока были связаны между собой и работали на главную цель. В конце урока учащиеся оценивали сами себя. На уроке использовала следующие формы работы: коллективную, индивидуальную работу, дифференцированный подход.

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке. Учебный материал урока соответствовал принципу доступности и был посилен для учеников второго класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счет привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учетом физических и психологических особенностей детей второго года обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/512310-urok