Творческий проект: создание предметно-развивающей среды «Страна чудес Почемучек»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 156» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей

Творческий проект

Создание предметно-развивающей среды

«Страна чудес «Почемучек»»

Составил: Ощепкова Нина Григорьевна

г. Новокузнецк, 2013г.

Создание предметно-развивающей среды

«Страна чудес «Почемучек»

Содержание:

Проектирование предметно-развивающей среды в ДОУ

Содержание деятельности педагогов и детей

Документы, регламентирующие выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов

Игровые и развивающие центры в рамках группового пространства

Итоги проекта

Актуальность проблемы

Развитие ребёнка дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то есть, в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения с взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная педагогическая среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания.

           Организованная предметно-развивающая среда в группе предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.

Вопрос создания предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с тем, что с разработкой новых Федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, были разработаны требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению предметно-развивающей среды дошкольного учреждения.

  В соответствии с ФГТ основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Решение же программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Объектом проектной деятельностиявляется процесс инновационного подхода к созданию предметно – развивающей среды в средней группе, этапы протекания, результаты

Предметом проектной деятельности являются условия, созданные для проведения проекта.

Основная цель проекта:Разработка предметно – развивающей среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей с последующим её формированием и доведением соответствия близким по требованиям ФГТ.

Задачи проекта:

Изучить новые подходы в организации предметно – развивающей среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников;

Организовывать развивающую среду, способствующую полноценному развитию детей с учетом их потребностей и интересов;

Создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);

Содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной предметно-развивающей среды в ДОУ.

Паспорт проекта

Тип проекта: информационно-исследовательский.

По предметно – содержательной области: зонирование познавательно – экспериментальной и игровой деятельности.

По характеру участия: ребёнок участник.

По продолжительности: долгосрочный.

По количеству участников: групповой.

Вид проекта: творческий

Форма представления: презентация.

Результат для всех участников проекта:

С детьми: Предметно-развивающая среда обеспечивает творческую деятельность каждого ребенка, позволяет ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя, дети проявляют умения общаться; отражают свои творческие замыслы в продуктивной деятельности.

С родителями: заинтересовать родителей созданием предметно-развивающей среды в группе.

Выполнение проекта:

Исходя из задач проекта, я наметила следующие этапы в работе:

анализ методической литературы.

беседа с родителями о важности создания предметно-развивающей среды в группе.

отчет о проделанной работе.

Концепция проекта

Создание нового всегда сопряжено с достижением поставленных целей и решением конкретных задач. Так, при формировании предметной среды в ДОУ педагогам важно помнить, что развитие дошкольников зависит от того, как организовано пространство, из каких элементов оно состоит, каков развивающий потенциал игрушек и дидактических пособий и даже от того, как они расположены. Развитие ребёнка дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то есть,  в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная педагогическая среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками,  на собственном опыте приобретает знания.

Организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить

индивидуальные творческие способности (например: стихийность при отборе пособий, непродуманность, нерациональная организация, жесткость зонирования среды, нарушение эстетической гармонии). 

Развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд базовых компонентов,

необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности ребенка. Каждому коллективу дошкольного образовательного учреждения приходится искать ответ на вопрос: как создать эффективную предметную среду, стимулирующую развитие дошкольников?

Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое,

появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная.  Приводя  своих  детей  из  других  детских  садов  города, отрадно  слышать, что  в  нашем  детском  саду  красиво, эстетично, всё  сделано  со  вкусом.

Но  красиво  -  это  ещё  не  значит, что  правильно.  За красотою  могут  скрываться  опасные  факторы. Избежать проявления столь отрицательных чувств поможет окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка, способствующее своевременному выявлению и становлению его способностей.

Главная сложность состоит в том, чтобы построить предметную среду детского сада с учетом особенностей восприятия мира ребенком. При этом необходимо сделать так, чтобы она эстетично выглядела и была направлена на развитие воспитанников ДОУ. Все это должно подтолкнуть педагогов к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметно-развивающей среды, реализованных в рамках проекта.

Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций.

Организующая

Воспитательная

развивающая

Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

При формировании предметно-развивающей среды необходимо:

избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;

создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых (Г.Н. Любимова, С.Л. Новоселова);

исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.

При воспитательной функции- наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка. Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на этапе ее проектирования педагоги придерживались следующих принципов (по В.А. Петровскому)

дистанции, позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в глаза", установления оптимального контакта с детьми;

активности, самостоятельности, творчества –  возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в

зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;

комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном выборе стимулов по количеству и качеству;

эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);

открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному "Я");

половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Построение развивающей среды с учетом перечисленных выше принципов обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.

Ресурсное обеспечение проекта

1.Материалы и оборудование для игровой деятельности

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Игрушки-предметы оперирования

Маркеры игрового пространства 

Полифункциональные материалы 

 Материалы для игры с правилами

игры на ловкость

Игры « на удачу»   

игры на умственную компетенцию 

 2. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности

2.1. Материалы для изобразительной деятельности

Для рисования

Для лепки

Для аппликации

2.2.  Материалы для конструирования

Строительный материал

Конструкторы 

Бумага, природные и бросовые материалы

3. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности

Объекты для исследования в действии

Образно-символический материал

Нормативно-знаковый материал

4. Материалы и оборудование для двигательной активности.

Для ходьбы, бега и равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползанья и лазанья

Для общеразвивающих упражнений

Содержание деятельности педагогов и детей в ходе реализации проекта

На этапе формирования предметно-развивающей среды в ДОУ необходимо организовать большую многоплановую и творческую деятельность всех педагогов в соответствии с планом реализации проекта. Работа начинается  с изучения методической литературы, а также нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов, требований ФГТ к среде ДОУ.

В ходе реализации проекта педагогам придётся выступать в качестве дизайнеров, декораторов, кукольников, портных, художников, конструкторов, психологов, мастеровых. Найти удачные решения, позволяющие оптимально использовать ограниченное пространство детского сада. Зонирование помещений продумать и решить таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных зонах. Для этого в рамках группового пространства необходимо будет сформировать разные центры.

Подобрать с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в каждой группе установить так, что ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе разно-уровневая: всевозможные диванчики, пуфики и мягкие модули, которые легко передвигаются. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести "изюминку" в интерьер каждого помещения.

Документы, регламентирующие выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 22.07.2010 № 91;

письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 "О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье";

письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях" (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр

и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек");

Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);

Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.).

Игровые и развивающие центры в рамках группового пространства

сюжетно-ролевых игр "Мы играем";

уединения "Моё волшебное кресло";

безопасности;

конструирования "Маленькие строители";

физкультурно-оздоровительный "Почемучки -спортсмены";

театрализованный "В гостях у сказки";

краеведения «Мой край –моя Родина»

творчества "Талантливые пальчики";

музыкальный «Музыкальный вернисаж»;

развития речи "Грамотейка";

математики и логики «Заниматика»;

групповой библиотеки "Книжное царство!";

природы "Зеленый уголок";

экспериментирования "Экспериментаторы";

развивающих игр " Эрудиты ".

План-схема предметно- развивающей среды

I - Зона активного развития:

1.Центр «Мы строители».

2.Центр «Мы играем».

3.Театрально - музыкальный центр

4.Центр физкультуры и оздоравливания

I

I II

III

IV

экспериментального III –Зона свободного

исследования «Юные развития

исследователи».

2. Центр художественного

творчества и книголюбов

«Книжное царство».

3 .Центр народной культуры

и патриотического

воспитания

«Мой край – моя Родина».

IV Зона обучающего развития:

1.Центр математики и логики «Заниматика»

2.Центр развития речи и обучения грамоте

«Грамотейка»

Отчет о проделанной работе.

Игра – отражение опыта дошкольника. Она представляет собой глубокий, сложный процесс преобразования и усвоения почерпнутого ребенком из окружающей его среды. В игре дети стараются подражать взрослым.

Представленные в центре сюжетно-ролевых игр "Мы играем" игрушки максимально приближают дошкольников к предметам, окружающим их в быту (например, кухня, кровать, столик, кресло, игрушки, уголок ряженья).

Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей при создании предметно-развивающей среды учитывались интересы мальчиков и девочек, подбирались необходимые атрибуты для полоролевых игр.

  Созданный с целью гармоничного развития детей физкультурно-оздоровительный центр "Юные спортсмены" расположен вдали от играющих воспитанников.

Для обеспечения оздоровительного и развивающего эффекта используются имеющиеся подручные материалы. Силами воспитателей совместно с родителями и детьми изготовлено нетрадиционное оборудование: массажные коврики для стоп, ребристые дорожки.

Большое внимание необходимо  уделить воспитанию у дошкольников чувства патриотизма. При организации предметно-развивающей среды должно быть

отведено центру краеведения, где дети могут ознакомиться с национальной культурой, традициями и обычаями своего народа, узнать историю родного города и края.

В центре будут представлены куклы в национальных костюмах, сшитые руками воспитателей и родителей, тематические альбомы, дидактические игры, образцы национальных орнаментов, портреты знаменитых людей, детские произведения русских писателей и поэтов. Для развития художественно-эстетического вкуса вгрупповой библиотеки "Книжное царство!" провожу тематическую выставку книг, знакомлю с произведениями разных писателей и поэтов с демонстрацией их произведений и портретов.

Успешность перехода от внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата зависит от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую.

Дляпознавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит, лупа и т.п.), позволяющие установить причинно-следственные связи.

Для возможности исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, установления пространственно-временных отношений в исследовательской зоне должен быть образно-символический материал (серия картинок «Раньше – сейчас»), а также наглядно-графические модели (мозаики, головоломки, линейки, лекала). Кроме того, в группе должны быть наглядно-графические модели пространства (географические карты, атлас, альбомы, книги).

С проблемой оснащения исследовательской зоны я вышла на родителей. Для родителей я провела собрание, на котором ознакомила их с необходимостью создания предметно-развивающей среды.

Предметно-развивающая среда в группе выстроена с учетом программы «Детство». Вместе с тем, содержание предметно-развивающей среды в группе недостаточно отвечает потребностям и половозрастным особенностям детей и не всегда присутствует развивающий эффект. Поэтому и предложила совместными усилиями дополнить ее.

На первом этапе пополнили уголок природы цветами.

 На втором этапе пополнили исследовательский уголок объектами для исследований, наглядно-графическими моделями и наглядно-графическими моделями пространства.

Для реализации потребности детей в получении продукта собственной деятельности, а также развитии их творчества в самостоятельной работе необходимы цветные карандаши, краски, гуашь, восковые мелки, фломастеры, гелиевые ручки, трафареты.

В будущем планирую пополнить уголок Родного края (энциклопедии, карта Кемеровской области, геральдикой Новокузнецка), сделать в группе  планшет «Панорама добрых дел», «Наше настроение», пополнить содержание сюжетно-ролевых игр, обновить дидактические и настольные игры.

При оформлении учитывается  мнение воспитанников, и используются работы, изготовленные ими под руководством педагога в ходе совместной деятельности. Включение  дошкольников в общий процесс способствует развитию у них эстетического вкуса, более бережного отношения к обстановке, которая создавалась при их непосредственном участии, при этом дети чувствуют себя комфортно, не боятся что-то разбить или уронить.

Предполагаемый результат проекта

Таким образом, всего за 1 год предполагается сделать так, чтобы предметно – развивающая среда стала соответствовать всем требованиям нормативных документов и    ФГТ к Основной общеобразовательной программе.

В ходе его реализации заметно повысится  уровень профессионального мастерства педагога по данной теме. К созданию предметной среды могут быть привлечены не менее 50% родителей, что поможет налаживанию взаимодействия с ними.

Преимущество созданной среды в том, что появится возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Ожидается, что воспитанники меньше будут конфликтовать между собой: реже ссориться из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку увлечены интересной деятельностью. Положительный эмоциональный настрой дошкольников свидетельствует об их жизнерадостности, открытости, желании посещать детский сад. Планируется, что значительно возрастет продуктивность самостоятельной деятельности: в течение дня дети смогут создать и выполнить много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и т. д.

При организации предметно-развивающей среды в групповом помещении, раздевалке, спальне, стараюсь учесть все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития, показатели здоровья дошкольников, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально-волевой сферы.

Я не собираюсь останавливаться на достигнутом. Поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/51242-tvorcheskij-proekt-sozdanie-predmetno-razviva