Статья: «Сенсорная интеграция, как инновационный подход в работе с детьми с ТНР»

«Сенсорная интеграция, как инновационный подход

в работе с детьми с ТНР».

Последние несколько лет внимание российского общества направлено на инноваци­онные образовательные технологии. Стремление педагогов придать своей профессиональной деятельности инновационный характер, прежде всего, обусло­влено переходом российского образования на позиции личностно-ориентированной педаго­гики. На современном этапе развития специального образования актуальной является раз­работка адаптированных образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих всесто­роннее развитие детей с нарушениями в развитии и вызывает, необходимость пересмотра содержания и технологий обучения. В связи, с чем особую акту­альность приобретает вопрос использования инноваций в образовательном процессе. Работа с не говорящими детьми требует постоянного педагогического поиска, гибкости в применении образовательных технологий. Группа безречевых детей неоднородна, в нее входят дети с задержкой речевого развития, экспрессивной и импрессивной алалией, ранним детским аутизмом, интеллекту­альной недостаточностью. Тяжелое недоразвитие речи приводит к нарушениям саморегуляции, поведения, про­извольного внимания, различных типов мышления, психической активности в целом, следо­вательно, вызывает нарушение социализации ребенка. Для всех этих детей характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности, несформированность коммуникатив­ной, регулирующей, планирующей функций речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности. У  данной категории детей отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации,   зачастую дети не могут целостно воспринять наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки.  Всё это затрудняет процесс коррекции и социализации. Как известно, познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. С помощью ощущения ребёнок  познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые  непосредственно воздействуют на его органы чувств. Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение всех признаков предметов, с которыми ребёнок непосредственно соприкасается, действует.  Чем богаче ощущения и восприятие, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Известно, что успешность умственного, физического воспитания, овладение речью в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее, насколько качественно оперирует этой информацией и выражает эти знания в речи. Одной из причин задержки речевого развития могут быть нарушения, которые связаны с переработкой сенсорной информации. Кроме знакомых всем нам пяти чувств: слуха, зрения, обоняния, осязания и вкуса, имеются еще два чувства подсознательных, которые также очень важны: проприоцепция (чувство положения тела) и вестибулярная система (чувство движения). Указанные два чувства подсознательно работают вместе, они посылают в мозг сигналы, а там информация организуется, обрабатывается и применяется для последующего адекватного ответа. Называется этот процесс – сенсорная интеграция. Чем вернее работает сенсорная система, тем больше важной информации мозг получает и тем больше выдает достаточных адекватных ответов. При этом нервная система малыша работает правильно, а это особенно важно для его нормального развития. Именно сенсорная интеграция питает наш мозг необходимыми знаниями, без них мы не сможем оценивать ситуацию адекватно. Данные знания мы черпаем из ощущений, испытываемых нами. Одним из возможных путей решения этой проблемы является включение элементов сенсорной интеграции в общую систему коррекционной работы. Сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры - это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное поведение. Для того чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, его название, он должен его увидеть, услышать, попробовать и потрогать. И только в этом случае в головном мозге формируется эта связь. Если по каким-то причинам интеграция слабая, и мозг не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это может привести к проблемам с речью и общим развитием. Создателем метода сенсорной интеграции является  Джин Айрес, логопед, психолог, трудотерапевт, научный сотрудник Южно-калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Нарушение сенсорной интеграции – это состояние, при котором мозг испытывает проблемы с получением и реагированием на информацию, поступающую через органы чувств, для того чтобы получить точную картину реального окружения. В России, о понятии сенсорная интеграция мы узнали от Марианны Лынской, логопеда, психолога, ведущего специалиста центра «Логомаг», старшего преподавателя кафедры дошкольной дефектологии МПГУ, автора множества книг и публикаций о развитии речи детей. Сенсорную интеграцию она активно применяет в своей работе для неговорящих детей и детей с различными нарушениями развития.Существуют направления сенсорно-интегративной логопедической работы по М.И. Лынской. Занятия направлены на активизацию всех сторон речи через сенсорику, в основе которой лежит развитие перцептивной деятельности. В данном методе была увидена не только возможность помочь детям в развитии психических и речевых функций, но и возможность помочь процессу индивидуализации и взаимодействию с окружающим миром.Логосенсорная интеграция – это использование элементов сенсорной интеграции и параллельное решение речевых задач. Логопед занимается не сенсорной интеграцией, а логопедией через сенсорную интеграцию, и решает в первую очередь, свои, речевые задачи.

1. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика является необходимой составляющей любого логопедического занятия. В зависимости от первоначальных возможностей детей, поначалу упражнения могут выполняться взрослыми перед детьми, затем детьми пассивно (с помощью взрослых), постепенно переходя к самостоятельному выполнению. Упражнения направлены на развитие произвольных движений артикуляционного аппарата, речевого дыхания в игровой форме с опорой на базовые виды чувствительности. Например: удерживать губами веточку укропа, сплёвывание с языка различных специй, удержание маленькой сушки в «чашечке», удерживание сушки на широком языке, удерживание хлебной палочки между верхней губой и носом, кончиком языка на носогубной складке и.т.д. Основываясь на принципах сенсорной интеграции, артикуляционные упражнения рекомендуют проводить: сидя на большом мяче (фитболе), на балансировочной табуретке с одной ножкой, стоя на балансировочном диске и др.

2. Логопедический массаж - основанный на использовании мультисенсорных инструментов. Например, щётками аметиста, камнями булыжника, массаж ракушкой, похлопывание розмарином по щекам и др.

3.Сенсорный поднос - представляет собой красивый поднос (желательно плетеный, деревянный или любой другой, сделанный из экологичных, фактурных материалов), на котором рядами, дорожками, участками укладываются сенсорные материалы, имеющие обонятельные, вкусовые и тактильные свойства. Использование которого позволяет детям трогать, пересыпать, переливать, исследовать, изучать, то, что находится внутри. Что обеспечивает интерактивное взаимодействие с игровым материалом и коммуникацию между участниками занятия. Регулярное появление сенсорного подноса визуализирует для ребенка начало занятий, помогает настроиться на занятие (особенно это важно для детей, не понимающих речь). Материалы подбираются в соответствии с тематикой занятия.

Таким образом, сенсорный подход в интеграции всех видов деятельности дает положительную динамику, так как каждый фактор развития психических процессов (мышление, память, внимание) влияет на факторы развития речи, коммуникацию, игру, движение, мотивацию, контакт с миром, волю, воображение и дополняет друг друга - это комплексный метод развития и обучения ребёнка. В сочетании с традиционными методиками развития речи (слухового восприятия, развитие дыхания, понимания речи, создание речевой среды, речевого подражания), в развитии речи ребенка происходит положительная динамика. Использование элементов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми, имеющими ТНР, требует творческого отношения педагога к процессу обучения и предоставляет огромные возможности для использования на занятиях и в любом другом виде детской деятельности.

Используемая литература.

1. Айрес Э. Джин «Ребенок и сенсорная интеграция» понимание скрытых проблем ребёнка с практическими рекомендациями для специалистов и родителей. - М.: «Теревинф», 2019 г.

2. Лынская М. И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Методическое пособие. - М.: Парадигма, 2016 г.

3. Миненкова, И. Н. Обеспечение сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития. – Мн: УО «БГПУ им. М. Танка», 2007.

4. Интернетресурсы.

Недосекина Н.А., учитель-дефектолог

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/512458-statja-sensornaja-integracija-kak-innovacionn