Игра «Семейные истории» : техника использования метафорических ассоциативных карт в работе педагога-психолога со старшеклассниками

Игра «Семейные истории»: техника использования метафорических ассоциативных карт в работе педагога-психолога со старшеклассниками

педагог-психолог

МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский Кировской области

Захарова Г.Ю.

Обучение и воспитание через игру — давно испытанная и признанная максимально эффективной образовательно-воспитательная технология. Именно через игру знание или навык не навязывается директивно сверху, а достигается самим учеником с увлечением, без скуки и усталости. В то же время, по мнению специалистов профориентационной сферы, профессия игропедагога или игромастера - специалиста по разработке и организации обучающих игр - в ближайшем будущем будет наиболее востребована на рынке труда. К тому же современные игры, в том числе настольные, значительно отличаются от «ходилок/ бродилок» с фишками и шестигранным кубиком, «Лото» и «Домино», которые многим знакомы с детства. Сфер применения педагогических и психологических игр чрезвычайно многообразна. У педагога (как психолога, так и классного руководителя) в игре появляется возможность наблюдать естественное поведение детей, особенности их социальных контактов, выявлять социальный статус  в коллективе, мягко корректировать нюансы межличностного общения. Картотеки авторских игр, используемых в школе с первого по одиннадцатый классы, непрестанно пополняются. Формы проведения игр видоизменяются до неузнаваемости либо остаются в классическом варианте. Всё это способствует тому, что игра как педагогическая технология будет продолжать нас радовать ещё долгое время, будет всегда актуальна и современна.

В своей работе школьного психолога часто прибегаю к созданию авторских игр, игровых техник, универсальных игровых полей. Отличным дополнением в игре стало для меня использование метафорических ассоциативных карт (сокращённо МАК). И хотя МАК известны ещё с конца прошлого столетия, широкое распространение они получили в практической работе психотерапевтов, психологов. В последнее время метафорические ассоциативные карты стали использоваться и педагогами.

Что такое МАК? В чём особенность их применения? Чтобы вкратце познакомить коллег с технологией использования метафорических ассоциативных карт, я записала вертикально фразу: «МЕТАФОРИЧЕСКИЕ АССОЦИАТИВНЫЕ КАРТЫ». На каждую первую букву слов этой фразы подобрала слова, которые, так или иначе, относятся к сфере МАК, раскрывают содержание технологии.

МЕТАФОРИЧЕСКИЕ:

М - Метафора – слово или выражение, которое возникает при разглядывании карточек и помогает назвать то, что откликается у человека (что его беспокоит или вызывает какое-то жизненное воспоминание), помогает найти путь решения проблемы.

Е - Единственно верной трактовки у метафорических ассоциативных карт нет, каждый человек видит что-то своё, что его волнует именно в данный момент жизни. Спустя какое-то время этот же человек может увидеть в этой же карте уже что-то другое, что будет связано с другим этапом его жизни. Разнообразие видений одного и того же образа даёт педагогу возможность организовать обсуждение в группе школьников, стимулирует высказывания всех членов группы.

Т - Таро. Новичкам может показаться сходство метафорических карт с картами Таро. Однако это не так. Есть важная разница: карты Таро имеют строго фиксированное значение, о котором знает таролог, а МАК интерпретирует сам клиент/ ученик. Психолог задаёт наводящие вопросы, но своё видение карты не навязывает клиенту. Метафорические ассоциативные карты - это не про гадание и эзотерику. Отсутствие чётко закреплённого значения карты даёт педагогу возможность получить как можно больше ассоциаций из одной карты в группе школьников. Карта одна – взглядов множество.

А - Ассоциации – «говорящие образы», которые возникают у человека при работе с картами. Они могут напомнить человеку то, что с ним происходило давно или сейчас его волнует, тревожит или ожидается в ближайшем будущем, что происходило с ним, что он видел в жизни близких людей, в средствах массовой информации. Это могут быть ситуации или образы людей. Рассказы учащихся по картам могут помочь педагогу провести мягко и ненавязчиво диагностику внутреннего и внешнего благополучия школьника.

Ф - Фразы. В некоторых наборах метафорических ассоциативных карт есть помимо карточек с картинками, карточки с фразами. Например, начало предложения, которое нужно продолжить, или цитата, мысль, которую клиент трактует по-своему. Фразы могут помогать, подталкивать школьников к поиску решений, стимулировать работу в режиме «мозгового штурма».

О - Ответственность за решение проблем, как на любой психологической встрече, несёт клиент. В педагогической практике метафорические ассоциативные карты используются преимущественно не для решения глубоких проблем школьника, а как источник инсайта, инструмент для поиска путей решения той или иной проблемной ситуации, обозначенной по теме занятия/ урока.

Р - Решение проблемы при работе с МАК клиент сам находит, психолог лишь сопровождает. Карты не волшебные, они не знают готовых рецептов, тем не менее работы с картами стимулирует поиск самых неожиданных, креативных решений.

И - Интерес. Работа с метафорическими ассоциативными картами помогает поддерживать интерес к психологической встрече и у детей, и у взрослых, делает её запоминающейся, длительно сохраняет мотивацию к занятию.

Ч - Чудо. Может показаться, что МАК- волшебный инструмент, но картинки лишь помогают нам словами высказать то, что у нас внутри, отражают внутреннее состояние человека, его жизненный опыт.

Е - Ежедневники с метафорическими ассоциативными картами отлично помогают узнать себя лучше, проанализировать свои взаимоотношения с близкими, с различными сферами своей жизни. Могут активно использовать в самопознании, что особенно актуально для подростков, юношей и девушек.

С - Слова. В наборах МАК есть карточки со словами на картинках и отдельно. Поток ассоциаций могут вызвать даже отдельные слова, тем более фразы, цитаты известных людей по рассматриваемой теме занятия, тем самым развивая универсальные учебные коммуникативные действия.

К - Карты, карточки, картинки. Последнюю букву аббревиатуры МАК расшифровывают по-разному. Можно использовать любое название, какое нравится. Смысл от этого не меняется. Кого-то отталкивает название «карты», вызывая ассоциации с эзотерическими практиками, поэтому часто педагоги используют слова: «карточки», «картинки».

И - Инструмент. МАК – это психологический инструмент, а не волшебное чудодейственное средство, которое само по себе освобождает от проблем. От того, в чьих руках окажется инструмент, будет зависеть результат работы, область его применения.

Е - Естественным способом метафорические ассоциативные карты помогают выстроить доверие между клиентом и психологом, школьником и педагогом. Ведь в работе с МАК создаётся ощущение, что рассказ идёт не о самом клиенте, а о герое карты, хотя в любом случае повествование носит оттенок личной жизненной истории.

АССОЦИАТИВНЫЕ:

А - Абстрактные колоды содержат рисунки типа «каля-маля», но при этом даже непонятные, на первый взгляд, изображения можно рассмотреть и найти ассоциации со своей жизненной историей, найти ассоциации с цветом, формой, размером и т.д.

С - Сессии (встречи психолога с клиентом) проходят быстрее и ярче с МАК. Занятия в школе с использованием карточек соответствует принципу наглядности дидактического процесса.

С - Существует огромное многообразие классификаций колод МАК: универсальные/ сюжетные, портретные, абстрактные, ресурсные, специализированные тематические и другие. Широкий ассортимент карточек позволяет выстраивать самую разнообразную работу, исходя из целей и задач занятия.

О - Озарение – часто происходящий процесс при работе с ассоциативными карточками, т.к. через образы на картинках человеку проще сформулировать словами то, что его беспокоит, что уже есть в его подсознании, но ещё не было озвучено им. Метафорические карты отлично помогают стимулировать инсайты («озарения»), выводить на осознаваемый уровень то, что раньше было на бессознательном уровне, было не оформлено в мысль, фразу, текст.

Ц - Целостность. В работе с МАК вопросы и ответы, как пазлы, складываются в единое целое, что помогает «кашу» в голове переварить, разложить всё по полочкам, прийти к красивому решению.

И - Иллюстрации – слово, которым можно заменить в работе слово «карты», если оно клиенту неприятно, вызывает ассоциации с азартными играми или гаданием. Педагог чаще использует метафорические карты как иллюстрации к тому или иному заданию, которые можно взять в руки в отличие от иллюстраций в учебнике, на слайде презентации.

А - Агрессия, адаптация, асоциальность – темы, с которыми можно работать с помощью МАК, и не только с ними, таких тем огромное множество, что значительно расширяет сферу их использования.

Т - Техник, упражнений с метафорическими ассоциативными картами в арсенале психолога огромное множество. С одной из них («Семейные истории») я познакомлю коллег далее.

И - Интерактивные игры с МАК могут помочь человеку нащупать проблему, ощутить инсайт самостоятельно без визита к психологу. В моём арсенале есть игры с ассоциативными картами в формате Презентации PowerPoint, которые я периодически размещаю в сети интернет.

В - Вопросы в работе с МАК терапевтические, психологические, например, «Что ты видишь?», «Что ты чувствуешь?», «Как это про твою жизнь?».

Н - Не относятся к терапевтическим вопросам вопросы гадания: «Что день грядущий мне готовит?», «Что карта говорит?», «Делать или не делать?». То есть те вопросы, которые предполагают снять ответственность клиента за решение проблемы.

Ы -

Е - Если остаются вопросы у школьников, педагог-психолог может на них ответить, но не обозначаю свою точку зрения как единственно правильную.

КАРТЫ:

К - Курсы с МАК, которые уже существуют и активно продвигаются в сети интернет или могут быть созданы педагогом-психологом самостоятельно на определённую тему помогают проработать глубже ту или иную сферу в жизни, обозначенную на занятии тему разговора.

А - Архетипичные колоды существуют в огромном семействе МАК, выглядят как портреты каких-либо героев мифов, сказок и пр. Для педагогов представляют интерес как закрепление учебного материала по теме урока.

Р - Размер карточек может быть самым разнообразным: от маленьких (примерно с игральную карту) до больших (как почтовая открытка или больше) прямоугольной, квадратной и даже круглой формы, что помогает поддерживать стойкий интерес в работе с ними.

Т - Трансформационные психологические игры замечательно проходят с использованием метафорических ассоциативных карт.

Ы -

Игра «Семейные истории»

Предлагаю коллегам познакомиться с одной из авторских игровых техник с использованием МАК «Семейные истории». Эта техника подойдёт как в формате классного часа, так и на занятие внеурочной деятельности, рассчитана она на весь урок. Может использоваться как профилактическая игра в рамках работы по половому воспитанию, на кружках: «Семьеведение», «Этика и психология семейной жизни» и пр.

Игра «Семейные истории» с использованием метафорических ассоциативных карт способствует достижению следующих результатов в соответствии с требованиями обновлённого ФГОС ООО [5]:

1. Личностных:

• непринятие любых форм дискриминации,

• уважение прав, свобод и законных интересов других людей,

• понимание роли семьи в жизни человека,

• представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,

• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,

• готовность оценивать поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков,

• активное непринятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства,

• осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,

• осознание последствий вредных привычек и иных форм вреда для физического и психического здоровья,

• уважение к труду и результатам трудовой деятельности,

• умение принимать себя и других, не осуждая,

• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием,

• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека,

• способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других,

• навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие,

• способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,

• уметь находить позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

1. Метапредметных:

   1. овладение универсальными учебными познавательными действиями:

2.1.1. базовые логические действия:

• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений),

• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,

• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий,

• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов,

• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;

2.1.2. базовые исследовательские действия:

• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,

• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение,

• проводить небольшое исследование по установлению причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой,

• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,

• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;

2.1.3. работа с информацией:

• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления,

• эффективно запоминать и систематизировать информацию.

1. 1. овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

2.2.1. общение:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения,

• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах,

• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, смягчать конфликты, вести переговоры,

• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения,

• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательного общения,

• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,

• публично представлять результаты выполненного исследования, проекта,

• самостоятельно выбирать формат выступления… в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

2.2.2. совместная деятельность:

• понимать и использовать преимущества командной работы при решении учебной задачи,

• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы,

• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,

• планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждение, обмен мнениями, «мозговой штурм»…),

• разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

1. 1. овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

2.3.1. самоорганизация:

• выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях,

• ориентироваться в различных подходах принятия решений,

• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений,

• делать выбор и брать ответственность за решение.

2.3.2. самоконтроль:

• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии,

• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения,

• адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам,

• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,

• оценивать соответствие результата цели и условиям.

2.3.3. эмоциональный интеллект:

• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других,

• выявлять и анализировать причины эмоций,

• ставить себя на место другого, понимать мотивы и намерения другого,

• регулировать способ выражения эмоций.

2.3.4. принятие себя и других:

• осознанно относиться к другому человеку, его мнению,

• признавать своё право на ошибку и такое же право другого,

• принимать себя и других, не осуждая,

• открытость себе и другим,

• осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Материалы,необходимые для проведения игры «Семейные истории»:

1. колоды метафорических ассоциативных карт И.И.Орда:

• портретная «Характер и личность» (мужские/женские образы),

• сюжетные «Личные границы» и/или «Эмоции судьбы» (ситуации),

• ресурсная «Ресурсы»;

1. бланки ответов для команд;

2. бумага для записи, ручки;

3. доска (флипчарт), мел (маркер).

1 этап. Игроки распределяются по командам по желанию или жеребьёвке. Далее все вместе придумывают название каждой команде. На доске (флипчарте, слайде презентации на экране и пр.) фиксируются названия команд.

2 этап. Игрокам раздаются карты (в закрытую): одна карта с женским образом, одна с мужским из портретной колоды. Одна карта – ситуация (проблема) из сюжетной колоды. Одна карта – выход из ситуации из ресурсной колоды.

3 этап. Игроки внимательно рассматривают четыре полученные карты и сочиняют историю, объединяющую все карты. Историю записывают на бумаге.

4 этап. По окончании сочинения «Семейной истории» все карты сдаются ведущему. Ведущий перемешивает полученные от игроков карты и раскладывает на отдельных листах бумаги «Мужские образы», «Женские образы», «Ситуации-проблемы», «Решения (выход из ситуации)». Все карты нумеруются в хаотичном порядке по количеству команд (номера подписываются на листке бумаги, на котором раскладываются полученные от игроков карты). Карты можно расположить на доске с помощью магнитов либо вывести на экран с помощью документ-камеры.

5 этап. Команды по очереди (можно пригласить по одному представителю от команды) подходят к столу с листами бумаги и пронумерованными картами и записывает в специальный бланк номера карт в каждую колонку.

Бланк ответов

6 этап. Команды по очереди зачитывают свои истории. Игроки – соперники могут задавать уточняющие вопросы по истории.

7 этап. Игроки других команд по очереди подходят к столу с пронумерованными картами, участвовавшими в игре, и отмечают в своём Бланке ответов номера мужских и женских образов, ситуаций и решений, которые, по их мнению, были задействованы при сочинении истории. Этапы 6 и 7 повторяются, пока все команды не выступят со своей семейной историей.

8 этап. После окончательного выбора каждая команда записывает свои верные номера по своей истории на доску. Таким образом, получается заполненная таблица ответов. Все команды сверяют правильность своих догадок по выбранным картам.

9 этап. Побеждает та команда, которая была наиболее близка к верным ответам по числу совпадений.

10 этап. Ведущий организует обсуждение игры по следующим примерным вопросам и заданиям:

• Что было легко сделать в игре? А что сложно?

• Удалось ли угадать героев?

• По каким чертам портрета вам удалось это сделать? Какие выразительные средства использовал художник, чтобы передать черты характеров героев семейных историй?

• Какие бы рекомендации вы дали каждой семье, чтобы гармонизировать отношения внутри неё?

• Какие рекомендации кажутся вам наиболее эффективными? Почему?

• Дайте оценку поведению и поступкам героев историй с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.

• Спрогнозируйте возможное дальнейшее развитие событий в каждой семье. Аргументируйте свой ответ.

• Насколько эффективно вам удалось поработать в группе? В чём были трудности? Что получилось во взаимодействии?

• Что было проще/сложнее: угадывать чужие карты или описывать свои? Почему?

• Чему вас научила игра?

• С каким результатом вы уходите с игры?

• Какими эмоциями, чувствами вы наполнились к концу игры?

• Какой этап игры вызвал наибольший эмоциональный отклик?

• Обозначьте дефициты собственных знаний в области семейной психологии. Что бы вам хотелось узнать на следующих занятиях?

Литература, интернет-источники:

1. Орда И. «Личные границы»: колода метафорических ассоциативных карт. – Челябинск, 2021: Студия психологических решений Ирины Орда

2. Орда И. «Ресурсы»: колода метафорических ассоциативных карт. – Челябинск, 2020: Студия психологических решений Ирины Орда

3. Орда И. «Характер и личность»: колода метафорических ассоциативных карт. – Челябинск, 2019: Студия психологических решений Ирины Орда

4. Орда И. «Эмоции судьбы»: колода метафорических ассоциативных карт. – Челябинск, 2021: Студия психологических решений Ирины Орда

2. ФГОС ООО [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/513219-igra-semejnye-istorii-tehnika-ispolzovanija-m