Методическая разработка занятия по изобразительному искусству в соответствии с требованиями ФГОС Русская матрешка

Методическая разработка занятия по изобразительному искусству в соответствии с требованиями ФГОС Русская матрешка

Выполнила:

Меркулова Оксана Александровна,

Педагог дополнительного образования

Объединение «Волшебная кисть»

МАУДО «ДТДиМ»

«Дворец творчества детей и молодежи»

г.Саратов

г. Саратов, 2017.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА3

1.1 Соотношение личного творчества педагога дополнительного образования и творчества учащихся на занятиях по изобразительному искусству5

1.2 Современные педагогические технологии6

1.3 Конспект учебного занятия по живописи7

Заключение13

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ14

ПРИЛОЖЕНИЯ15

Пояснительная записка.

Искусство – это, прежде всего воспитание души, чувств, уважение к духовным ценностям. Оно не только отражает жизнь, но и формирует ее, создает представления о прекрасном, делает богаче человеческую душу.

Творчество - это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека.

Признаком высокого мастерства педагога дополнительного образования является умение правильно организовать учебный процесс, в совершенстве владеть современными методами и образовательными технологиями, обладать широким кругозором, способностью к саморазвитию и самосовершенствованию. Опираясь на исследования ученых-педагогов, следует подчеркнуть, что интегрированный подход к освоению изобразительного искусства требует серьезной подготовки педагога дополнительного образования. Отсюда, целью преподавания изобразительного искусства в системе дополнительного образования является, прежде всего, развитие художественных творческих возможностей не только учащихся, но и педагога, расширение горизонтов освоения окружающего мира, формирование осмысленного отношения к искусству и воспитание интереса к прекрасному в жизни. Интеграцию в процессе освоения изобразительного искусства следует рассматривать не только как условие освоения материала, но и как форму организации занятия, «художественного события», то есть как педагогическую технологию.

Именно педагог дополнительного образования должен создать условия для развития универсальных способностей учащихся: к целостному, образному мышлению, к сопереживанию с окружающим миром, к творческой деятельности. Общепризнано, что творческую личность может воспитать только творческая личность. В реальной жизни нетрудно заметить, что чем выше способность к творческой самореализации самого педагога дополнительного образования, тем выше творческий потенциал учащихся.

В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа педагога над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит такое высказывание: «педагог только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием».

Потребность в личном творчестве свойственна человеку от природы. Педагог дополнительного образования прикладного направления деятельности - это творческая личность, работающая в области образования и в тоже время создающая произведения живописи, графики, декоративно-прикладного искусства. Формирование и развитие такой личности способствует решению одной из важнейших проблем - проблемы творческой самореализации.

Именно педагог дополнительного образования должен создать условия для развития универсальных способностей учащихся к целостному, образному мышлению, к сопереживанию с окружающим миром, к творческой деятельности.

1. 1. Соотношение личного творчества педагога дополнительного образования и творчества учащихся на занятиях по изобразительному искусству.

Педагог дополнительного образования работает на занятиях как художник, мастер. Он выполняет вместе с детьми поставленную им же задачу. Происходит процесс совместного творчества, во время которого дети могут наблюдать за работой педагога, перенимая у него приемы изображения предметов. В процессе этой работы у него возникает творческое взаимодействие с детьми. Таким образом, в объединении создаются наилучшие условия для творческого труда, дети раскрываются для общения, творческих находок.

В ходе обучения педагог передаёт ребенку свою заинтересованность работой, удивляется и радуется вместе с ним. Именно это придает обучению яркий характер, делает его увлекательным, в этом суть личностно - ориентированного построения процесса образования. Педагог, являясь работающим художником, преподносит детям только то, что ему самому интересно, делится с ними своими открытиями, творческими находками, находит увлекательное в любом предмете, занимая активную позицию в любом предлагаемом ребенку действии.

Работа педагога по изобразительному искусству по сути своей деятельность живая, творческая. Он обязан творчески подходить к своему предмету, и работать по шаблону не может и не имеет права. Методика обучения изобразительному искусству требует от педагога живого, эмоционального, творческого подхода к делу. Даже тогда, когда педагог нашел удачный педагогический прием, он вынужден каждый раз его творчески разнообразить. Искусство преподавания приобретается в процессе практики, долголетнего творческого труда. Человек, воспитанный искусством, способен жить в гармонии с окружающим миром, познавать и совершенствовать этот мир. Именно такими людьми педагог хочет видеть детей в будущем.

В преподавании изобразительного искусства весьма остро стоит проблема профессионального роста педагога дополнительного образования, его постоянной работы над повышением своего уровня и личностного совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа педагога над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. Духовно-творческий потенциал художника-педагога определяется как совокупность способностей, определяющих его самореализацию и саморазвитие, позволяющих реализовать творческие продуктивные потенции собственной деятельности и деятельности учащихся. Важнейшим качеством, возвышающим педагогические способности до духовных, является любовь к учащимся (Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой).

Изобразительная деятельность влияет не только на развитие творческих способностей, но и на развитие познавательной сферы ребенка, так как является специфическим образным познанием действительности и как всякая познавательная деятельность имеет значение для умственного развития детей. А также влияет на развитие универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, регулятивных.

1.2 Современные педагогические технологии.

Современные педагогические технологии являются одним из необходимых условий эффективности инновационной деятельности УДОД. Очевидно, что невозможно применять современные технологии не будучи, по сути своей, творческой личностью. В своей работе я применяю метод проектов, технологии циклового обучения, разноуровневые технологии, игровые технологии и т.д. Работая педагогом дополнительного образования в объединении «Волшебная кисть», я замечаю, как подготовка к занятиям влияет на мой творческий потенциал. Для успешного использования современных технологий и методов обучения необходимо подготовить достаточное и необходимое количество раздаточного и дидактического материала, включающее различные презентации и видео уроки, так как занятия по рисованию построены на зрительном ряде, использовании возможностей ТСО. Необходимо предоставить учащимся возможность целиком погрузиться в мир искусства, побывать в роли художника, дизайнера, архитектора, не требуя при этом материалов, которые детям порой не доступны. При этом надо учитывать, что компьютер не заменяет педагога, а лишь дополняет. Использование технических средств обучения на занятии сначала воспринимается учащимися на уровне игры, постепенно вовлекая их в серьезную творческую работу, в которой и развивается личность учащегося.

Работая над проблемой развития творческих способностей учащихся на занятиях изобразительного искусства, я убедилась в том, что значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию учащихся, поэтому использую развивающие технологии, активизирующие деятельность учащихся. К ним относятся различные игровые технологии. Игра на занятии помогает мне быстро вовлечь всех учащихся в деятельность, вызывает эмоциональный настрой, что способствует установлению тесного контакта с учащимися, располагает к активной работе.

С помощью дидактических игр: «Волшебный карандаш», «Выставка картин», «Разноцветные узоры» я учу эмоциональному восприятию цвета. Цвета добра и зла, радости и уныния должны быть различными. Игры в «Кляксографию» помогают развивать глазомер, координацию и силу движений, фантазию и воображение. Дети всматриваются в кляксы и с большим удовольствием превращают их в птиц, зверушек, рыб, сказочных героев. С помощью трубочки для коктейля кляксу можно превратить в икебану. Способом выдувания кляксы превращаются в стебли, цветы, ветки, сучки. Стоит отметить, что для успешного проведения различных игр педагог дополнительного образования в душе должен оставаться ребёнком, способным воспринимать каждый день как нечто новое и неизведанное, обладать богатой фантазией и высоким творческим потенциалом.

Живопись - самый интересный вид деятельности учащихся дошкольного возраста. В своей небольшой практике я редко встречала детей, которые не любят рисовать. На мой взгляд, во многом от того, как протекает процесс обучения рисованию, зависит выразительность рисунков. Следовательно, необходимо так руководить этой деятельностью, чтобы она радовала детей, вызывала положительное, эмоциональное отношение, желание рисовать. Я думаю, что педагог, не обладающий творческим потенциалом, не сможет воспитать творческую личность, стремящуюся к постижению красоты и художественной выразительности окружающего мира.

Учитывая, что каждый ребенок обладает определенным потенциалом художественного развития, я поставила перед собой цель: обеспечить необходимые условия для раскрытия творческого потенциала учащихся.

1.3.Методическая разработка учебного занятия «Русская матрёшка».

«Дома у нас есть странная игрушка. Я ее очень полюбила за красоту и загадочность.

Всегда удивлялась, как так могло быть, что из одной игрушки появлялись еще четыре?

Много раз я задумывалась о её происхождении, где и когда она появилась на свет;

о том, кто её создал, кто придумал роспись этой игрушки. И популярна ли матрешка сейчас….»

Объединение: «Волшебная кисть»

Педагог: Меркулова О.А.

Тема занятия: «Русская матрёшка».

Тип занятия: комбинированное.

Цель: формирование у учащихся целостного образа игрушки – Матрёшки путём информирования об истории её возникновения, и обучения практическим навыкам росписи.

Задачи:

обучающие:

– обучение рисованию основного элемента полохов – майданской росписи - цветочка, соблюдению пропорции рисунка, созданию выразительности образа

– закрепление умений пользоваться карандашом, вписывать предметы в лист,различать матрёшек по форме, цвету и узору, расширение технических навыков рисования.

развивающие:

– развитие зрительной памяти, фантазии и воображения, ассоциативного мышления.

воспитательные:

– воспитание интереса и любви к русскому изобразительному искусству, эстетического вкуса.

Форма проведения занятия: практическое занятие с элементами игры.

Педагогические технологии: технология разноуровневого обучения.

Образовательные ресурсы занятия:

Лист акварельной бумаги формата А3, картинки с образцами росписи матрёшек, образцы элементов полохов- майданской росписи, мольберт, набор красок гуашь 12 цветов, набор простых карандашей, фартук, салфетка, баночки с водой палитра.

Ход занятия.

1. Организационная часть.

Приветствие, перекличка. Проверка готовности детей к занятию.

– Здравствуйте дети, давайте с вами познакомимся, для этого мы сыграем в игру колокольчик, вы будете передавать друг другу колокольчик, и называть свое имя (поставить мультфильм «Матрешка») 1. Первая русская матрешка. А какое у вас сегодня настроение? Выберите себе смайлик. Надеюсь, что настроение у вас хорошее.

II. Объявление темы и цели занятия. Объяснение нового материала.

– Сегодня наше занятие мне хотелось бы начать с загадки:

Алый шелковый платочек,

Яркий сарафан в цветочек,

Упирается рука

В деревянные бока.

А внутри секреты есть:

Может три, а может шесть.

Кукла первая толста,

А внутри она пуста.

Разнимается она на две половинки.

В ней живет еще одна кукла в серединке.

Разрумянилась немножко

Наша русская …

– Правильно! Конечно, Матрешка! Рисунок 2

– Итак, жила-была Матрешка! Все матрёшечки были кругленькие, друг на дружку похожие, мал мала меньше. Сделаны из стройной березки, просушенные на ласковом теплом солнышке, расписаны заботливыми руками мастеров. И имена у них были красивые, как на подбор: Маша, Наташа, Нюра и Глаша. Жили, не грустили, всегда вместе неразлучные сестренки. Рисунок 3

– Наша матрешка, которую мы с вами будем сегодня рисовать, называется Полхов - Майданская. (это единственная матрешка, у которой художник не рисует руки).

– А как же появилась матрёшка? (просмотр презентации - смена слайдов по щелчку)Рисунок 3

– Сегодня мы с вами узнаем из нашей презентации:

•Кто автор первой русской матрёшки?

•Что означает слова матрёшка?

•Какие матрешки бывают?

– А теперь я расскажу вам об истории создания матрешки.

Давно, более 100 лет назад, художник Сергей Васильевич Малютин расписал выточенную из дерева фигуру. И появилась круглолицая румяная девушка в цветастом платке, сарафане, с черным петухом в руке. Игрушка состояла из восьми фигурок. Рисунок 9

На сегодняшний день существуют три вида росписи матрешек:

Сергиев Посад Московской области; (показать примеры росписи в презентации)

Семеново Нижегородской области;

Полхов-Майдан Нижегородской области.Таблица 1

Описание матрешек:

Матрёшка из Сергиева Посада.

Эта игрушка и сейчас похожа на первую матрешку с петухом в руках. Расписывают её по белому дереву гуашевыми красками, используя чистые (локальные) цвета. Овал лица и руки закрашивают «телесным» цветом. Две пряди волос прячутся под платок, двумя точками изображают нос, а губы выполняют тремя точками: две вверху, одна внизу и готовы губы бантиком. Платок у матрешки завязан узлом. Далее мастер рисует рукава кофты, сарафан. Платок и передник оформляются простым цветочным узором, который легко получается, если приложить кисть с краской, остается след-лепесток или листок. А круглую серединку цветка или «горох» можно получить, использован прием тычка. Закончив роспись, мастер покрывает матрешку лаком. От этого она становится еще ярче и нарядней. Лаконичность и простота оформления создали ясный и радостный образ русской деревенской куклы. Потому-то, наверное, и любят матрешку все, от мала до велика.

Семёновская матрёшка.

Семеновская игрушка также вытачивается на токарном станке. Для работы используют хорошо просушенную древесину липы, осины, березы. Непросушенную древесину применять нельзя, иначе изделие, выполненное из сырой древесины, может треснуть, расколоться, и жаль будет труда, потраченного на него. Выточенное изделие - бельё - по форме похоже на Сергиево-посадскую, но несколько заужено книзу. А вот расписывают ее иначе, и краски берут другие. Рисунок 4

Сначала белую матрешку грунтуют картофельным клейстером. Это нужно для того, чтобы краски не растекались по деревянным волокнам и, чтобы заблестела матрешка сразу после первого покрытия лаком. По высохшей загрунтованной поверхности мастерицы делают «наводку» черной тушью: вырисовывают овал лица, глаза, нос, губки, очерчивают платок, завязанный узлом, и отделяют кайму на платке (это важно, ведь кайма с цветочными бутонами является отличительным признаком семеновской матрешки). Затем рисуют овал, в котором изображают руки и цветы: пышные розы, колокольчики, колоски. Итак, наводка готова. Теперь роспись ведется анилиновыми прозрачными красками желтого, красного, малинового, зеленого, фиолетового цветов. И, наконец, матрешку лакируют. И вот перед нами яркая хохломская матрешка. Рисунок 5

Полхов- Майданская матрёшка.

Это соседка семеновской матрешки. А вытачивают ее в селе Полховский - Майдан Нижегородской области. Первые два этапа - грунтовка клейстером и наводка - выполняются так же, как и у семеновской, а вот роспись более лаконична: овал лица с кудряшками волос, платок ниспадает с головы, на голове трилистник розана, овал, заменяющий передник, заполнен цветочной росписью. Пышные розы, георгины, колокольчики, цветки шиповника, ягодки украшают эту матрешку. Да и постройнее своих подруг она будет: форма матрешек более вытянутая, голова небольшая, уплощенная. Рисунок 6

III. Основная часть. Практическая работа.

Практическая работа начинается с выполнения эскиза матрёшки, рисования контуров цветов на сарафане, стеблей с шипами листьев, затем выполняется узор простым карандашом, начиная с самого крупного цветка, затем бутончики и ягоды, узор состоит из ярких цветов, листьев, ягод. Потом всё оформляется в цвете.

– А теперь мы приступим к росписи наших матрешек. Мастерицы, приступая к работе, садились в кружок. Вот и вы представьте, что работаете в настоящей народной мастерской. У вас на столе есть подсказки: карточки с элементами росписи вашей матрешки и этапы выполнения работы. Приступайте к работе. Рисунок 7

– Давайте каждый из вас попробуете себя в роли настоящего мастера, и распишет свою матрёшку. Сегодня вы будете мастерами по росписи матрешки.

– Рассмотрите матрешку и скажите, на какие части сарафана нанесен узор? (узор нанесен на нижнюю часть сарафана).

– Из каких элементов состоит узор? (Узор состоит из линий, точек и капелек).Рисунок 9

– Посмотрите, как можно составить узор из этих элементов. Этот узор состоит из линий и точек. А этот - из линий, точек и капелек. В нижнем узоре только точки и капельки. (Включается музыка.)

Физкультминутка «МАТРЕШКИ».

Есть для вас одна игрушка,

Не лошадка, не Петрушка.

Алый шёлковый платочек,

Яркий сарафан в цветочек.

Упирается рука в деревянные бока.

А внутри секреты есть:

Может три, а может шесть.

Разрумянилась немножко

Наша русская….(матрёшка)

Хлопают в ладошки Дружные матрешки. (Хлопают в ладоши).

На ногах сапожки, (Руки на пояс, поочередно выставляют ногу на пятку вперед). Топают матрешки. (Топают ногами).

Влево, вправо наклонись, (Наклоны телом влево – вправо).

Всем знакомым поклонись. (Наклоны головой влево – вправо)

Далее работа выполняется в цвете (раскрашивание выполненного рисунка в карандаше). Заполняется роспись, используя жёлтые, алые, голубые, фиолетовые и чёрные цвета.

IV. Подведение итогов. Качественная оценка занятия.

В конце занятия устраивается мини – выставка, обсуждение с учащимися нарисованных рисунков. Рисунок 8

– Ребята, посмотрите на своих матрешек. Какие они красивые. А вам нравятся ваши работы? Какая матрешка вам больше всего понравилась? Расскажи, чем тебе понравилась работа... (Ответы 2-3 детей).Рисунок 10

– Молодцы, ребята. Сегодня мы встретились с нашей любимой матрешкой, и, вы очень хорошо справились с этой работой. Я надеюсь, что вам это занятие понравилось, а теперь давайте выберем смайлик, и узнаем с каким настроением вы уходите после занятия.

Заключение.

Опираясь на психолого-педагогические принципы, я попыталась выстроить свою систему работы с учащимися по обучению рисованию. В работе я часто использую нетрадиционные способы рисования. Выбор этот не случаен. Название говорит само за себя: здесь присутствует элемент необычности, что позволяет в работе отойти от условных рамок, ограничений и тем самым вызывать интерес у детей. Мой небольшой педагогический опыт показывает, что рисование необычными материалами и с помощью оригинальной техники, позволяет учащимся ощутить незабываемые положительные эмоции. Рисунок 11

Я использую такие нетрадиционные способы, как рисование в технике монотипия (в основном в младших группах). В старших группах используется монотипия с продвижением, солью, пластилином, разбрызгиванием, мыльными пузырями, сухой кистью, с добавлением клейстера.

Особое внимание я уделяю созданию условий для самостоятельной изобразительной деятельности учащихся, предоставив им как можно больше самого разнообразного материала. Правильное использование наглядности на занятиях изобразительным искусство способствует формированию четких пространственных содержательных понятий, развивает мышление и воображение, способствует более прочному усвоению материала. Рисунок 12

Учитывая, что на формирование образа влияют художественное слово, музыка, я подготовила серии репродукций с картин художников, книги для детей об искусстве, музыкальные произведения. Кроме того, я использую в работе такую форму, как рассматривание репродукций картин под звучание классической музыки, а затем беседа по картине, и далее, изображение учащимися в рисунке своё прочтение увиденного, под тот же самый отрывок классической музыки. Данная форма вызывает у учащихся эмоциональный отклик на содержание произведений изобразительного искусства, музыки, способствует развитию воображения и фантазии, вызывает желание знакомиться с творчеством художников и стремление к собственному самосовершенствованию.Рисунок 13

Особое значение я придаю освоению учащимися культуры цвета, так как цвет - наиболее выразительное средство в живописи. Поэтому в самом начале работы применяю игровые задания, специально вводящие ребенка в мир красок. С помощью игровых упражнений я создаю условия для того, чтобы каждый учащийся осознал выразительную силу цвета и научился пользоваться ею в соответствии с собственной индивидуальностью, отказавшись от привычных цветовых стереотипов. Рисунок 14

Знакомство с нетрадиционными изобразительными техниками проходит в процессе решения проблемных ситуаций, где учащиеся изучают изобразительные материалы и инструменты, пробуют с ними экспериментировать. У них возникает естественный интерес к необычным материалам и желание их использовать в разных видах рисования. В дальнейшем учащиеся в свободной деятельности пользуются данными материалами при изображении различных объектов. Рисунок 15

На основе творческих выставок учащихся, из бесед с ними я убедилась в том, что у них развивается новое эстетическое отношение к окружающему миру. Учащиеся постепенно учатся умению воплощать это отношение в творческой практике, о чем свидетельствуют детские работы, которые отличаются индивидуальностью, неповторимостью образов. Формирование творческой личности учащихся происходит достаточно активно благодаря внесению в образовательный процесс творческой составляющей. Для меня являлось и является парадигмой следующее утверждение: «Педагогическая деятельность есть процесс постоянного творчества». Рисунок 16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные правовые документы, учитываемые при разработке занятия по изобразительному искусству в соответствии с требованиями ФГОС

• Федеральный закон об образовании от 29.12.2012 № 274- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Статья 76. Дополнительное профессиональное образование.

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

• Концепция развития дополнительного образования детей //Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р

1. Аллекова Е.М. Живопись. – М.: Слово, 2008. – 180 с.

2. Беда Г.П. Живопись и её изобразительные средства. – М.: 2009. – 192 с.

3. Фёдорова Р.И. Основы изобразительного искусства, 2013.М.: 2013. – 110 с.

4. Вишневская В.. Русские художественные промыслы. - М., 1981– 98 с.

5. Первушина О.М. Русская матрешка. М.: Мозаика 2003– 220 с.

2. Л.Н. Соловьева. Русская матрешка. – М.: Интербукбизнес, 1997

3. Р.А. Бардина. Изделия народных художественных промыслов и сувениры. — М.: Высшая школа, 1986.

4. Шалаева Т.П. Учимся рисовать. М.:АСТ, Слово, 2009. – 201 с.

5. Толкачёва С.Г. Рисование 2010. Издательство Новое знание. М.: 2014. – 128 с.

6. Фёдорова Н.А. Русская матрёшка. – М.: 2003– 300 с.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

1. История игрушек. История русской матрешки: http://igrushka.kz/vip54/istmat.php (18.03.2017)

2. Интересные факты о матрешке (17.03.2017)т http://matryoshkamc.ru/matryoshka/interesnye-fakty

3. «IIIustrators»- портал художников иллюстраторовhttp://illustrators.ru/ (18.03.2017)

4. Библиотека изобразительных искусств http://www.artlib.ru/ (17.03.2017)

Приложение 1

Таблица1

Сравнительная характеристика матрешек

1. Первая русская матрешка

Рисунок2.Начало росписи матрешек

Рисунок3.Как трудятся над матрешкой

Рисунок4.Сергиев-посадская матрешка

Рисунок5.Семеновкая матрешка

Рисунок6.Полхов-майданская матрешка

Рисунок7Цветовой рисунок Птицыной Ульяны 5 лет

Рисунок8.Рисунок матрешки, Андреева Варвара 7 лет

Рисунок9. Фрагмент из презентационного ролика

Рисунок10.Как родилась русская матрешка

Рисунок11. Творческий процесс на занятии

Рисунок12. Творческий процесс

Рисунок13. На занятии

Рисунок14. Группа 5-6 лет

Рисунок15.Рисунок петуха, Беляев Роман 12 лет

Рисунок16. Рисунок Жаркова Никиты, 14 лет

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515508-metodicheskaja-razrabotka-zanjatija-po-izobra