Рабочая программа коррекционного курса «Развитие устной речи» 2 класс

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Тверская школа-интернат № 1»

Рабочая программа

коррекционного курса

«Развитие устной речи»

Класс 2¹ класс для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

учитель высшей квалификационной категории

Власова Ольга Евгеньевна

2022– 2023 учебный год

г. Тверь,

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа разработана в соответствии с:

1.Федеральным законом РФ от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)

3. Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с УО (ИН) (вариант 1) (дополнительный первый класс - IX классы) ГКОУ «Тверская школа-интернат № 1».

4. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573).

Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Цель программы- коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.

Задачи:

-формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

-развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики;

-коррекция и развитие психологической базы речи;

-постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи;

- формирование просодической и темпо-ритмической стороны речи;

-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;

-формирование грамматической стороны речи; 

-предупреждение и коррекция дисграфии, дислексии;

-развитие диалогической и монологической форм речи;

-формирование коммуникативных навыков;

-воспитание мотивации к учению, общению.

Общая характеристика коррекционного курса.

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Даже незначительные речевые недостатки могут ограничивать общение школьника со сверстниками и взрослыми, создавать трудности при обучении письму и чтению, отрицательно повлиять на формирование его психики.

Речевые нарушения у детей в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушениями интеллекта носят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.

Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем, трудностях звукобуквенного анализа.

Недоразвитие лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, в преобладании пассивного словаря над активным, в несформированности структуры значения слова. В словаре таких детей преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения, понимание загадок, пословиц вызывает большие трудности. У многих отсутствуют в речи слова обобщающего характера, редко употребляют глаголы, прилагательные, наречия. Чаще всего школьники употребляют в своей речи местоимения.

Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. У школьников недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения. Предложения таких детей, как правило, весьма примитивной конструкции, часто стереотипны, неполны, неправильно построены.

Становление связной речи осуществляется замедленными темпами и также характеризуется качественными особенностями. Дети с интеллектуальными нарушениями долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию является очень трудным и затягивается вплоть до старших классов школы. В процессе усвоения связных высказываний школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в виде подсказки. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказах нарушена логическая последовательность, связь между отдельными её частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого. Речь, как правило, маловыразительна, монотонна, нет логических ударений.

Данная программа коррекционной работы с детьми, страдающими нарушениями письменной и устной речи, разработана с использованием рекомендаций Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г, Козыревой Л.М., Лалаевой Р.И., Садовниковой И.Н., Коноваленко В.В., Лопухиной И.С., Коржаевой Е.Е., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Мазановой Е.В.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие устной речи» имеет под собой методологические и теоретические основания. Из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

- гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения, - коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.

Основными задачами коррекционно-логопедической работы во 2 классе являются:

1.Постановка и первоначальная автоматизация звуков.

2.Формирование навыков простых форм звукового анализа и синтеза.

3.Формирование слоговой структуры слов.

4.Формирование лексико-грамматических представлений (обогащение словаря, именами прилагательными, глаголами, уточнение семантики слов, формирование умения согласовывать слова в предложении, освоение элементарных умений диалогической речи, основ повествования; отработка простейших лексических моделей).

5.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

6.Развитие психологической базы речи, высших психических функций.

7.Воспитание мотивации в общении, учении

Описание места коррекционного курса в учебном плане.

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Коррекционная работа проводится в форме занятий с использованием технологии личностно ориентированного развивающего обучения.

Объем часов составляет: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю)

Планируемые результаты.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностнымрезультатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

-осознание себя как гражданина России;

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

-положительного отношения к урокам русского языка;

-уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа;

-интереса к языковой и речевой деятельности;

-представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Предметные результаты имеют два уровня овладения:

1. минимальный

2. достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по коррекционному курсу «Развитие устной речи» на конец обучения во 2 классе:

Содержание учебного предмета

Блок №1. «Мир растений»

Тема«Фрукты»

Тема«Фрукты»

Тема«Овощи»

Тема«Овощи»

Тема«Ягоды»

Тема«Дифференциация понятий «овощи», «фрукты», «ягоды»

Тема«Цветы»

Тема«Деревья, лес»

Блок №2. «Мир животных»

Тема«Домашние животные»

Тема«Домашние животные»

Тема«Дикие животные средней полосы»

Тема«Дикие животные средней полосы»

Тема«Дикие животные юга и севера»

Тема«Дифференциация понятий «домашние» и «дикие животные»

Тема«Домашние птицы»

Тема«Домашние птицы»

Тема«Дикие птицы средней полосы»

Тема«Дикие птицы средней полосы»

Тема«Дикие птицы юга и севера»

Тема«Дифференциация понятий «домашние» и «дикие птицы»

Тема«Дифференциация понятий «птицы» и «животные»

Тема«Земноводные»

Тема«Насекомые»

Тема«Рыбы»

Тема«Дифференциация понятий «животные», «птицы», «земноводные», «насекомые», «рыбы»

Тема«Цепочки развития»

Блок №3. «Мир человека»

Тема«Человек»

Тема«Человек»

Тема«Семья»

Тема«Дом, улица, город»

Тема«Дом, улица, город»

Тема«Транспорт»

Тема«Транспорт»

Тема«Квартира, мебель»

Тема«Квартира, мебель»

Тема«Посуда»

Тема«Посуда»

Тема«Одежда»

Тема«Одежда»

Тема«Обувь»

Тема«Головные уборы»

Тема«Дифференциация понятий «одежда», «обувь», «головные уборы»

Тема«Профессии»

Тема«Профессии»

Тема«Продукты питания»

Блок № 4. «Времена года»

Тема«Осень»

Тема«3има»

Тема«Весна»

Тема«Лето»

Составление рассказа по теме «Времена года»

Учебно – тематический план

Содержание занятия

Содержание занятия включает в себя следующие направления:

1.Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)

2. Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)

3.Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)

4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)

5.Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

6. Работа над слоговой структурой слова.

7. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

8.Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...)

9. Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)

10. Развитие грамматического строя речи

11. Задания и упражнения направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

12.Проводится работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.

Особенностью работы является максимальное включение анализаторов. Использование разнообразной наглядности (зрительное восприятие, тактильное восприятие предмета, кинестетические ощущения позы, положения…). Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся коррекционной школы трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Учитывая быструю утомляемость, низкий уровень работоспособности, неустойчивое внимание, низкий уровень развития познавательного интереса и активности, склонность к охранительному торможению на занятиях проводится смена видов деятельности.

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.

Календарно – тематическое планирование.

Список литературы

Основной:

• Федеральным законом РФ от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)

• АООП образования обучающихся с УО (ИН) (вариант 1) (дополнительный первый класс - IX классы) ГКОУ «Тверская школа-интернат №1»

• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573).

Дополнительный:

1. Г.В. Чиркина Е. Н. Российская Произношение . Мир звуков. 2 класс.

2. Учебник для учащихся специальных (коррекционных) школ V вида. М., Аркти, 2003

3. Методы обследования речи детей/ под ред. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2003

4. Г.В. Чиркина, Е. Н. Российская Произношение. Мир звуков.

5. Пособие для учителя-логопеда специальных (коррекционных) школ V вида. М.: АРКТИ, 2003

6. Предметные картинки, тематические картинки, карточки, таблицы Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.. 1991.

7. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983

8. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984

9. Дорофеева С.Е, Семенюта Л.В., Маленьких Л.А. Коррекция нарушений речи у младших школьников. М., 2011

10. Васильева С.А.

Интернет-ресурсы:

• электронные образовательные ресурсы для коррекционных школ. http://easyen.ru/index/razrabotki_dlja_korrekcionnoj_shkoly/0-97 

• портал для учителей «Инфоурок» https://infourok.ru/

• фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://открытыйурок.рф/

• портал «Мультиурок» https://multiurok.ru/.

• Детский портал «Солнышко»

• http://www.solnet.ee/http://www.tatarkodeks.ru/http://mon.tatar.ru

• Сайт «Учительской газеты» http://www.ug.ru/

• Сайт «Все о детях и семье» http://www.7ya.ru/

Приложение 1

Контрольно – измерительные материалы.

Задания для обследования уровня сформированности грамматических средств языка

1. Образование множественного числа существительных от существительных единственного числа.

Образец.Один мяч - Как мы скажем, если мячей много?- мячи.

Один стул - _______________ (стулья).

Одно яйцо - _______________ (яйца).

Одна сумка - _______________ (сумки).

Один кот - _______________ (коты).

Один дом - _______________ (дама).

Одно ухо - _______________ (уши).

2. Образование родительного падежа множественного числа существительных.Образец.Есть мосты - (нетчего?) мостов.

Есть дома - __________________________ (домов).

Есть стулья - __________________________ (стульев).

Есть пчёлы - __________________________ (пчел).

Есть вёдра - __________________________ (вёдер).

Есть уши - __________________________ (ушей).

3. Образование творительного падежа существительных (значение орудийности).

Образец.Суп едят (чем?) - ложкой.

Гвоздь забивают - __________________________ (молотком).

Бумагу режут — __________________________ (ножницами).

Землю копают - __________________________(лопатой).

4.Согласование прилагательных с существительными.

Образец.Шар синего цвета (какой?) - синий.

Машина синего цвета - __________________________ (синяя).

Платье синего цвета - __________________________ (синее).

Глаза синего цвета - __________________________ (синие).

Цветы красного цвета - __________________________ (красные).

Флажок красного цвета - __________________________ (красный).

Солнышко красного цвета - __________________________ (красное).

Звезда красного цвета - __________________________ (красная).

5. Сочетание существительных с числительными.

Образец.Один дом, два дома, пять домов.

Одно ухо, два ___________________, пять ___________________ (уха, ушей).

Один помидор, два_________________ , пять _________________(помидора, помидоров).

Один стул, два ___________________ , пять ___________________ (стула, стульев).

Одна кукла, две ___________________, пять ___________________(куклы, кукол).

Одна ручка, две ___________________ , пять ___________________(ручки, ручек).

Одна сказка, две ___________________, пять ___________________ (сказки, сказок).

6. Образование глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.

Образец.Она поливала - он (что делал?) поливал.

Она купила - он ___________________ (купил).

Она надела - он ___________________ (надел).

Она играла - он ___________________ (играл).

Тема: « Растения»

Составь по плану (приложение, рис. 1) и выучи рассказ о любимом фрукте. Нарисуй картинку.

Рассказ _________________________________________________________________________________

Тема «Овощи»

. Составь по плану (приложение, рис. 1) и выучи рассказ о любимом овоще. Нарисуй картинку.

Рассказ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^{Тема «Растения»}

4.Составь рассказ о своём любимом цветке по плану (приложение, рис.2). Нарисуй его.

5. Составь по плану рассказ о каком-либо дереве (приложение, рис. 3). Нарисуй листочек этого дерева.

Тема «Животные»

3. Составь по плану (приложение, рис. 4) и выучи рассказ о любимом животном. Нарисуй картинку.

4.Составь по плану (приложение, рис. 4)и выучи рассказ о понравившейся птице.

Тема«ПРОФЕССИИ»

1.Словарь по теме.

Существительные:профессия, работа; учитель, воспитатель, уборщица, художник, врач, повар, прода­вец, кассир, шофёр, водитель, машинист, кондуктор, пилот, строитель, маляр, штукатур, военный, лого­пед, танцор, спортсмен, певец, дворник, инженер и т.д.

Признаки:нужный, полезный, необходимый, тяжёлый, интересный, весёлый, опасный и т.д.

Действия:знать, чем занимаются люди каждой профессии:учитель - учит детей, повар - готовит еду, строитель - строит дома и т.д.

2. Расскажи о профессиях твоих родителей по плану.

1. Как зовут твою маму? (Имя, отчество.)_

2. Кем работает твоя мама?_______ .

3. Чем занимается твоя мама на работе?_______ .

4. Как зовут твоего папу?______ .

5. Кем работает твой папа?_______ .

6. Чем занимается твой папа на работе? _______ .

Тема:«ЧЕЛОВЕК»

1. Словарь по теме.

Существительные:человек, мужчина, женщина, ребёнок; части тела, голова, туловище, спина, живот,

руки, ноги, шея, ладони, ступни, пальцы (большой, указательный, средний, безымянный, мизинец),

глаза, волосы, рот, нос, уши, язык, зубы; вкус, зрение, слух, обоняние, голос, речь.

Признаки:взрослый, детский, высокий - низкий, умный - глупый, добрый - злой, смелый - трусливый,

трудолюбивый - ленивый, здоровый - больной и т.д., левая - правая (руки).

Действия:дышать, чувствовать, смотреть, видеть, слушать, слышать, нюхать, говорить.

2. Игра «Как называются части тела?»

Назови по рисунку все части тела, на которые указывают стрелочки, а мама пусть запишет за тобой их названия.

3. Игра «Нарисуй портрет».

Д орисуй портрет человечка так, чтобы не забыть изобразить все необходи­мые части лица. Во время рисования называй их. Например: «Я рисую уши» и т.д.

4. Игра «Право — лево».

Выполни следующие действия.

Подними вверх правую руку. Подними вверх левую руку. Дотронься правой рукой до носа. Дотронься левой рукой до носа. Покажи правой рукой правое ухо. Покажи левой рукой левое ухо. Покажи правой рукой левое ухо. Покажи левой рукой правое ухо.

5. Игра «Ладошки».

Ниже обведи карандашом сначала одну свою ладошку, потом другую. На получившихся рисунках в центре правой ладошки поставь красный кружочек, в центре левой - синий. Скажи, как называется каждый пальчик на рисунке. Попроси маму подписать их названия.

6. Составь рассказ на тему «Моя семья».

7. Нарисуй «фотографию» своей семьи.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515685-rabochaja-programma-korrekcionnogo-kursa-razv