Специфика развития познавательных процессов в младшем школьном и подростковом возрасте

№п/ п

Познавательный процесс

Краткая характеристика проблемы

Возможные пути решения

Младший школьный возраст

Восприятие

Переход от непроизвольного восприятия дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче.

Появляется синтезирующее восприятие (для дошкольника характерно анализирующее восприятие). Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.Воображение ребенка наполнено множеством образов, новые образы возникают довольно легко, при минимальном внешнем стимулировании.

Регулирующие функции у детей младшего школьного возраста еще недостаточно сформированы, поэтому необходимо умеренно использовать наглядный материал. Если он будет содержать много дополнительных подробностей, особенно ярких, эмоциональных, то это будет отвлекать детей от сути задания, уводить в мир воображения.

Также большое влияние на развитие интеллекта в целом оказываетиспользование викторин и головоломок, а для развития воображения и представления - игровых заданий таких как:

«Найди дорожку, отыскав сокровища»

( школьникам нужно продумать маршрут и найти подходящий вариант, выполнение которого удовлетворит всем условиям игры).

найти как можно больше вариантов использования, какого либо предмета. (Например, Вы называете слово "карандаш", а ребенок придумывает, как его можно использовать - писать, рисовать, использовать как палочку, указку, градусник для куклы, удочку и т.д.)

Память

Приобретает ярко выраженный познавательный характер (осознается мнемическая задача)

Совершенствование смысловой памяти в младшем школьном возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает.

Интенсивное формирование приемов запоминания.

Память у младших школьников развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. В этом возрасте у детей начинает формироваться способность контролировать свои процессы памяти и мышления. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания. Младшие школьники так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Они склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой

С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Процесс запоминания уже может быть опосредован использованием внешних стимулов, например схем или карточек. Чтобы развивать память детей, целесообразно использовать задания, основанные на запоминание одного изображения и отыскивания такого же.

  Необходимо тренировать зрительную память. Игры и упражнения на развитие зрительной памяти, так же одновременно развивают и сосредоточенность и наблюдательность (например, упражнение « Сколько предметов»; «Чей силуэт»; « запомни 10 слов»). Тренировать слуховую память можно при помощи рассказов, сказок, а также упражнения « 10 слов».

На процесс запоминания начинает влиять наличие установки, систематизация материала, подведение итогов, что необходимо использовать при объяснении им нового материала.

Мышление

Завершается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, которое получает преимущественное развитие.

Развивается теоретическое мышление, позволяющее решать задачи с ориентировкой на внутренние, существенные свойства и отношения, а не на внешние, наглядные признаки и связи объектов. («Память становиться мыслящей, а восприятие думающим» Д. Б. Эльконин)

Основой развития мышления ребёнка становятся знания, которые он приобретает в школе. Именно знания делают умственные операции менее связанными с непосредственной наглядной опорой. Ребёнок овладевает умением выполнять операции умственно. Круг понятий, которыми овладевает школьник, всё больше расширяется. Растут умственные способности ребёнка. Однако, несмотря на новые возможности, мышление учеников начальных классов еще сохраняет многие черты незрелости, что нельзя не учитывать при освоении ими нового материала. Так, наглядно-образное мышление находится по-прежнему на низком уровне развития, преобладающим остается наглядно-действенное мышление. У ребят еще не сформированы навыки элементарного анализа, поэтому та информация, которая кажется взрослым очевидной и вытекающей из уже имеющейся, может вовсе не являться таковой для детей.

Для развития мышления также существуют различные задания, упражнения, игры. Для развития у детей наглядно-образного мышления, внимания, способности к самоконтролю хорошо подходят игры «Лабиринт». Хорошая гимнастика для ума – игры и задачи со спичками. Они тренируют логическое мышление, комбинаторные способности, умение увидеть условия задачи с неожиданной стороны, требуют проявить смекалку. Хорошую развивающую основу несут загадки. Они помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения. Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах. Также развивает мышления задания типа « Найди лишнее».Если ребенок справляется со всеми заданиями, допускает не больше одной–двух ошибок, значит, словесно-логическое мышление у него уже сформировалось.

Мышление и речь неразрывно связано. По тому, как ребенок рассказывает, можно оценить его умение согласовывать слова, правильно строить предложения, а также логику рассказа – наличие сюжетной линии (начало, середина, конец).

Прежде чем учить ребенка пользоваться правилами по каким-либо учебным предметам, не лишним будет проверить, правильно ли он соотносит отдельные понятия и класс понятий, к которым употребляется данное правило. Первоклассники обычно уже умеют обобщать, но часто делают это по несущественным, ситуативным признакам.

Внимание

преобладает непроизвольное внимание. Внешние впечатления у детей младшего школьного возраста - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут

Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка

Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

Для улучшения умственного развития существует множество разнообразных заданий. Для детей младшего школьного возраста эти задания представлены в форме игр и развлечений. Так, например, Е.Л. Яковлева для развития внимания рекомендует различные задания. Одним из них является упражнение «Перепутанные линии», это задание ориентировано на развитие концентрации у детей. Также подходит упражнение «Найди отличия»: ребенку даются две очень похожие картинки, различающиеся определенным числом мелких деталей, необходимо обнаружить имеющиеся различия. Интересным заданием является упражнение «Найди все детали», ребенку необходимо на многофигурной картинке отыскать все детали, предложенные в списке. Похожим является задание «Найди десять улиток», на рисунке спрятано десять улиток, ребенок должен их отыскать.

Подростковый возраст

Внимание

Концентрирует внимание в значимой для него деятельности

Становиться хорошо управляемым, контролируемым процессом:

10-13лет – замедленный рост функций внимания и разнонаправленное изменение отдельных сторон: объема, устойчивости, избирательности, переключения;

13-16 лет – ускоренный и однонаправленный рост, особенно устойчивости.

При утомлении может пропадать как произвольное, так и непроизвольное внимание (кривая утомляемости резко повышается в 13-14 и в 16 лет)

Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуально-психологическими особенностями, а также снижением интереса к учебной деятельности

Развитие внимания в этом возрасте напрямую связано с формированием настойчивости, а ее растущая произвольность является прямым проявлением волевой активности подростка. Использование разнообразных тренинговых методик и упражнений, специальных игр на уроке создают устойчивую мотивацию к учению, делают занятия интересными и увлекательными для школьников-подростков, положительно отражаясь на становлении и развитии их личностной, мотивационной, познавательной и эмоциональной сферы.

Например, очень часто применяют:

Методику «Корректурная проба»:На бланке с буквами подростку предлагают отчеркнуть первый ряд букв, просматривая ряды букв слева направо, он должен вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут.

Игру «Сравниваем картинки»

 Класс делится на две команды.

Условия игры: игрокам предстоит найти и перечислить различия между двумя похожими картинками.

Та команда, которая найдет больше отличий, побеждает.

Память

Способен управлять произвольным запоминанием, используя различные мнемические средства.

Заканчивается переход от механического запоминания к смысловому

Приобретает логических характер, обязательно включается мышление

Память приобретает избирательный характер.Память полностью интеллектуализируется: объем памяти увеличивается в основном за счет логического осмысления материала. Наблюдается увеличение объема памяти, нарастает полнота, системность и точность воспроизводимого материала, запоминание и воспроизведение опирается на смысловые связи. Усложнение и значительное увеличение объема изучаемого приводит к окончательному отказу от дословного заучивания (зубрежки). Становится доступным запоминание абстрактного материала.

Развитие памяти школьников, включает в себя следующие направления:

1) Развитие способности к углубленному осмыслению, оцениванию и структурированию информации, что делает подростка активным субъектом восприятия;

2) Развитие умения устанавливать логические связи между объектами;

Развитие памяти школьников включают методику обучения подростка способам дифференцирования информации по степени важности, которая подразумевает активность подростка при работе с информацией, что закономерно повышает качество и объемы ее усвоения. Увеличиваются объемы запоминаемого, улучшается качество усвоения информации и за счет развития памяти подростка путем тренировок образной памяти – проводится обучение способам оперирования образами, которые скрываются за текстовой информацией. Процесс получения и запоминания новой информации становится несложным и увлекательным.

Для развития памяти применяют следующие методики:

Методика опосредованного запоминания.

Называется слово, на выбор карточки даётся 15 секунд, затем следует занять подростка какой-нибудь другой работой. По истечению этого времени подростку демонстрируются карточки, которые он выбрал для опосредованного запоминания. Количество правильно названных слов свидетельствует о развитии у подростка логических связей в процессе запоминания.

Методика «Пары слов» Учитель медленно зачитывает 10 пар слов, между словами имеется смысловая связь (шум-вода, стол-обед и т. д.). Затем через небольшой интервал времени читает лишь первое слово из каждой пары, ученики должны в это время припоминать второе слово из каждой пары. Затем просим подростков записать все слова парами на бумаге. Подсчитывается число правильно воспроизведённых пар. Смысловая память развита вполне удовлетворительно, если правильно воспроизведено 6 пар из 10.

Методика «Запомни двузначные числа» позволяет установить уровень слуховой механической памяти подростков. Учащимся зачитываются 12 двузначных чисел. Они должны внимательно слушать и стараться запомнить все числа. По сигналу запомненные числа им надо будет записать в любом порядке на листке. Затем в течение 30 секунд эти 12 чисел зачитываются учащимся. (Набор чисел: 16 23 43 92 78 36 31 59 53 14 87 64) Подсчитывается число верно воспроизведённых чисел. Если 7 чисел воспроизведено правильно, то это свидетельствует о хорошей механической слуховой памяти.

Методика «Запоминания лиц с именами и фамилиями». Подростку предлагают 10 незнакомых фотографий с именами и фамилиями. Чтобы запомнить лицо, школьнику предлагают внимательно рассмотреть его, отмечая характерные особенности; мысленно повторить несколько раз имя и отчество человека. Связать с ним зрительный образ. На запоминание даётся 1 минута. После этого те же фотографии, но в другом порядке, вновь предлагаются испытуемому, он должен опознать их.

(Эффективность запоминания: необходимо умножить число правильных ответов на 10).

Воображение

Самостоятельная деятельность

Соединение двух психических функций: воображения и мышления

Под влиянием абстрактного мышления «уходит в сторону фантазии», «в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становиться исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя», подросток «охотнее признается в своих поступках, чем обнаруживает свои фантазии» Л.С. Выготский.

Для развития воображения необходимо:

1)Читать ребенку хорошую литературу и обсуждать с ним сюжет. Сначала сказки, в школьном возрасте – приключенческие фантастические романы Жюля Верна, Герберта Уэллса, Конан Дойля, Александра Беляева. А с 15-16 лет – научно-популярные произведения братьев Стругацких, Роберта Шекли, Лемма, Ефремова.

2)Создавать проблемные ситуации. Самый распространенный пример – выживание на необитаемом острове. Подойдет и выращивание пальмы в горшке.

3)Придумывать истории. Поскольку для детей подходят разные задания на развитие воображения, можно выбрать тот способ сочинения историй, который понравится им больше всего

Упражнение «Составь комикс»

Подростку предлагаются различные картинки.

Задача: составить из них комикс.

Побеждает самый веселый и лучший комикс.

Мышление

Мыслительная деятельность в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. По мере развития подростка содержание его мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности.

Овладение процессом образования понятий («Понимание действительности, понимание других и понимание себя – вот что приносит с собой мышление в понятиях» Л. С. Выготский)

Ориентация на потенциальные возможности

Основной особенностью данного возраста является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Умение логически обрабатывать материал часто развивается у подростков стихийно

Необходимо учить подростков давать правильные определения, анализировать, сравнивать и различать предметы и явления, ясно, правильно и четко выражать свою мысль, воспитывает умение рассуждать, умозаключать, делать выводы и обобщения. С этой целью следует чаще ставить подростков перед необходимостью самостоятельно сравнивать различные объекты, находить в них сходное и различное, чаще ставить вопросы «Что здесь имеется общего?», «Чем отличаются?». От простого сравнения следует переходить к его более сложным формам с выделением существенных и несущественных признаков. Подобные задания, во-первых, являются хорошими мыслительными упражнениями, а во-вторых, способствуют лучшему усвоению учебного материала. При этом надо добиваться, чтобы учащиеся не просто «понимали» различие или сходство, но и учились ясно и точно формулировать свои мысли. Важно приучать подростка к самостоятельной работе с учебником, настенными таблицами, словарями, учебными текстами,

различными справочными пособиями. Исключительно полезен для активизации самостоятельного мышления подростков так называемый эвристический характер усвоения нового материала, направляющий школьников на самостоятельные обобщения и выводы. Известно, что активная, самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед человеком возникает вопрос, проблема. Для стимулирования самостоятельного творческого мышления подростков полезно так организовать их обучение, чтобы перед ними постоянно возникали проблемы, и побуждать их к творческим поискам путей решения этих проблем, На основе осознанной учениками проблемы возникает познавательная задача, которая и становится мотивом мыслительной деятельности.

Для развития мышления применяются следующие методики:

Способность выделять существенное.

Учащимся 6—8-х  классов предлагается ряд слов, в котором пять слов даются в скобках, а одно — перед ними. За 20 секунд следует исключить из скобок, т. е. выделить, 2 слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.

Задания:

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля)

Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)

Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки).

Обработка полученных данных: ученики, которые правильно выполнили задание, обладают умением выделять существенные признаки предметов (3 задания - удовлетворительная сформированность мыслительной  операции).

Способность сравнивать понятия.

 Задания предлагаются для учащихся 6-8 классов.

Даны   два  слова.   Учащемуся   нужно  определить, что между  ними  общее. (Задания: дождь — град, сказка — былина и т.д.) Учащемуся предлагают 5 пар слов. Время — 3—4  минуты. Три верных ответа из пяти свидетельствуют об удовлетворительной степени развития мыслительной операции.

Способность классифицировать понятия, предметы, явления.

Эта методика также выявляет умение обобщать, строить обобщение на отвлеченном  материале.

Инструкция: даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не относится.   Найдите это пятое слово.

Перечень заданий  для учащихся  5—6-х  классов:

1) приставка, предлог, суффикс, окончания, корень

2) треугольник,  отрезок,  длина,   квадрат,  круг

3) дождь,  снег,  осадки,   иней,   град

4) молоко,  сыр,  сметана,  мясо,  простокваша

5) круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник

Учащимся предлагают 5 заданий. Время выполнения заданий — 3 минуты. Если учащиеся выполняют только 2 и менее заданий, то это свидетельствует о том, что у них не сформирована такая мыслительная операция, как классификация.

Методика «Логическое мышление»

Цель: Выявить наличие или отсутствие у подростков умения оперировать с логическими элементами.Подросткам предлагается задание, где из двух истинных суждений необходимо сделать заключение об истинности или ложности, а также, возможно, и неопределённости третьего утверждения.

Задания:

1. Все десятичные дроби-числа.

1,5-десятична дробь.

1,5-число?

2. Некоторые школьники умеют строить квадрат, равновеликий данному прямоугольнику.

Ваня-школьник.

Ваня умеет строить квадрат, равновеликий данномупрямоугольнику.

Показатель способности оперировать с логическими понятиями – это умение быстро и правильно определять характер данных умозаключений. Поэтому те школьники, которые быстро справляться с заданием, обладают элементами логического мышления.

Методика «Исключи лишнее»

Цель: диагностика способности к обобщению

Инструкция: подросткам предлагается ряд математических понятий, чисел, математических выражений. В каждом из заданий 5 элементов, 4 из которых обладают общим свойством, а 5 не обладает этим свойством. Ученикам необходимо за 30 секунд исключить элемент, не относящийся к группе других элементов. Эта методика также выявляет умение классифицировать.Оценка результатов: Ученики, которые правильно справляются с заданием, умеют обобщать и классифицировать. Те, кто допустил ошибки, чаще всего не умеют отличать существенные и несущественные признаки, правильно выбрать основание для классификации. Удовлетворительный уровень выполнения задания-9 из 15.

Методика «Составление предложений»

Подростку или группе подростков предлагается 3 слова, не связанных между собой по смыслу.

Например:

Озеро, медведь, карандаш.

Другие варианты задания:

Мяч, ракета, книга

Улица, очки, сумка

Велосипед, цветок, небо

Стол, фартук, ботинки.

Инструкция: необходимо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы все 3 слова (можно менять падеж слов, а также можно использовать другие слова). Время для выполнения задания 7 минут.

Ответы могут быть разные. Очень простые:

Медведь уронил в озеро карандаш.

А могут быть и сложные по составу:

Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, который купался в озере.

Ответы могут быть интересными, даже творческими:

Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь.

Эта игра развивает способность творчески мыслить, искать между словами, внешне никак не связанными, определённые виды отношений, создавать новые образы из разрозненных предметов.

При групповой форме работы важно выслушать все придуманные ребятами предложения. Необходимо выделить самые оригинальные.

Методика опосредованного запоминания

Нужно подобрать 15 слов, которые будут предложены для запоминания, а также потребуются набор карточек с картинками.

Слова для запоминания:

Дождь драка встреча

Пожар труд горе

Собрание сила утро

Театр отряд праздник

Называется слово, на выбор карточки даётся 15 секунд, затем следует занять подростка какой-нибудь другой работой. По истечению этого времени подростку демонстрируются карточки, которые он выбрал для опосредованного запоминания. Количество правильно названных слов свидетельствует о развитии у подростка логических связей в процессе запоминания.