Журнал «Играйка познайка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 250»

Составил: учитель– логопед

Панкратова С.Б.

2022

Содержание

1. Введение ………………………..………………...………...…... 3стр.

2. Общее недоразвитие речи у детей ………………………....…. 4стр.

3. Ошибки в речи детей.……………………………………………5 стр.

4. Основные задачи………………………………………………....6 стр.

5. Методы и приемы для развития лексико-грамматического строя речи

…………………………………….………………………………..…8 стр.

6. Дидактическая игра как основной метод обучения…...............9 стр.

7. Играя пальчиками, развиваем речь………………………...…..11 стр.

 8. Методические рекомендации…………………………………..12 стр.

9. Грамматика в сказках и историях……………………………….13 стр.

10. Речь и физкультура и музыка………………………………….14 стр.

11. Стихи руками – как один из способов развития речи………15 стр.

12. Игры с мячом – расширение словаря и грамматического строя речи…..…………………………………………………………………17 стр.

13. Книги. Литература..……………………………………………19 стр.

14. Заключение………………………………………….……………20 стр.

ВВЕДЕНИЕ

Осталось совсем немного времени до поступления ребенка в школу, а его речь отстает от возрастной нормы. Сможет ли будущий школьник полноценно учиться? Справится ли со школьной программой? Подобные вопросы волнуют и родителей и педагогов, тем более когда дело касается такого сложного и трудноустранимого нарушения, как общее недоразвитие речи.

Для полноценной подготовки к школе детей с недоразвитием всех компонентов языковой системы нужно решить ряд задач, а именно:

выработать у детей навык продуктивной учебной деятельности,

устранить фонетико-фонематическую недостаточность,

сформировать навыки звукового анализа, а затем и послогового чтения,

развить связную речь,

предупредить нарушения письма и чтения, вероятность проявления которых особенно велика у детей данной категории.

Осуществить такой объем работы можно лишь при условии квалифицированного, комплексного и систематического специального обучения дошкольников.

В коррекционных группах детских образовательных учреждений (ДОУ) созданы все условия для преодоления дефектов речи у детей и подготовки их к школьному обучению, однако отсутствие систематизированного практического материала по данной проблеме существенно осложняет работу специалистов.

ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

Общим недоразвитием речи принято считать такую форму речевой аномалии, при которой у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным, интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетика, лексика и грамматика.

Словарный запас дошкольников с общим недоразвитием речи к шести годам значительно наполнен, однако по-прежнему отстает от возрастной нормы как количественно, так и качественно. Затруднения касаются подбора синонимов и антонимов, родственных слов, относительных прилагательных, слов, имеющих абстрактное значение, некоторых обобщений.

Употребление приставочных глаголов, существительных, обозначающих профессии (дирижер, балерина, директор, комбайнер и др.) или названия спортсменов по видам спорта(гимнастка, бегун, пловчиха, конькобежеци др.), обнаруживает значительное количество ошибок. В словаре детей зачастую отсутствуют сложные существительные (ледоход, соковыжималка, тестомесилка и др.), сложные прилагательные(тонконогий, длиннохвостый, остромордаяи др.), притяжательные прилагательные(лисий, обезьянья, слоновий и пр.) и т. п.

Дети не всегда точно и полно могут объяснить значение знакомого слова, подобрать более двух-трех прилагательных или глаголов к заданному существительному(Что может делать корова? Какая это ваза? И т. п.).

Г рамматическое оформление речи. Если ребенок обучался в логопедической группе, он способен строить простые нераспространенные и распространенные предложения, включая фразы с несколькими определениями. Однако и в таких предложениях у большей части детей продолжают отмечаться нарушения согласования и управления(высокую дерево, пять грушей, две ведры, дотронулся лоба, ухаживал белку и пр.), пропуски или замены сложных предлогов(из-за, из-под, с/со, над), изменение порядка слов. Наиболее характерны эти ошибки для необученных дошкольников. И все дети группы (обученные и необученные) затрудняются в построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Указанные нарушения во всех компонентах языковой системы, естественно, отражаются на связной речи дошкольников, которая продолжает оставаться несовершенной. Рассказы детей недостаточно полны, развернуты, последовательны, состоят в основном из простых предложений, бедны эпитетами, содержат фонетические и грамматические ошибки.

Особую группу составляют дети, у которых общее недоразвитие речи сочетается с клиническим проявлением дизартрии, ринолалии и алалии или является их следствием, в результате комплекс всех этих нарушений и приводит детей к плохому обучению в школе.

ОШИБКИ В РЕЧИ ДЕТЕЙ

ОСОБЕННОСТИРЕЧИДЕТЕЙ МЛАДШИХГРУПП

Словарь.Период от двух до трех лет характеризуется быстрым увеличением словарного запаса у детей. Это объясняется тем, что деятельность ребенка становится сложнее и разнообразнее. Он знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними, обобщает по сходным признакам. Однако способность понимать обобщенное значение слов развита еще недостаточно.

На третьем году жизни у детей появляется более точное произношение слов, и уже не только те, кто постоянно общается с ребенком, но все окружающие начинают понимать его речь. Но все же дети нередко пропускают в слове отдельные слоги («клой» - открой, «сото» - высоко), а при стечении согласных -один звук («камейка» - скамейка, «тул» - стул); вставляют лишние звуки в слово («таньканчик» - стаканчик) и т. п.

Таким образом, наряду с задачей накопления и уточнения активного и пассивного словарного запаса важная задача речевой работы в первой младшей группе - совершенствование произношения слов. Упражняя детей в правильном произношении слов (на занятиях и вне их), воспитатель широко использует прием речевого образна.

Грамматическийстрой.На третьем году жизни ребенок начинает высказывать элементарные суждения о предметах, простых явлениях. При этом он пользуется как однословными предложениями («Мосьно?» - Можно?),так и предложениями из нескольких слов («Мама будет умываца» - Мама будет умываться).

Однако речь детей еще очень несовершенна. Зачастую они допускают ошибки в роде существительных («Куда папа посола?» -Куда папа пошел?), числе и падеже («Вот лубасек» - Вот рубашка); не всегда употребляют союзы и предлоги («Миса сидит кусит» - Миша сидит и кушает; «Кису каду паток» - Кошкукладув платок) и т. д.

Воспитатель в процессе бесед с детьми (вопросы педагога служат детям образцом для ответа), чтения рассказов, сказок, стихов, инсценировок, дидактических игр, занятий по картинкам и т. д. помогает им овладевать грамматическим строем речи.

ОСОБЕННОСТИРЕЧИДЕТЕЙ СТАРШИХГРУПП

Словарь.У многих детей преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение слов абстрактного значения вызывает трудности. Не всегда присутствуют слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь). Многочисленные ошибки наблюдаются в обозначении детёнышей животных, в классификации овощей и фруктов. В активном словаре отсутствуют многие глаголы, такие как способы передвижения животных. Глаголы с приставками заменяются чаще бесприставочными (пришел-шел, перешел-шел). Редко используют слова обозначающие признаки предмета. В основном называют лишь основные цвета (красный, синий..), величину предметов (большой, маленький), вкус (сладкий, несладкий), а так же противопоставления по признакам (длинный – короткий). Часто встречается неточное употребление слов – парафазии. То есть замены слов по семантическому сходству (толстый – большой), по одному роду и виду (рубашка – кофта, свитер; ботинки – сапоги, калоши).

Таким образом, пассивный словарь больше активного, но он актуализируется с большим трудом: часто для воспроизведения слова требуется наводящий вопрос. Особенности лексики таких детей замедленный темп развития значения слов и их своеобразие по структуре.

Грамматическийстрой.Несформированность проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения.

- синтаксис. Наблюдается пропуск значимых слов, выделение отдельных элементов ситуации, не установление между ними связи. Предложения однообразны, просты.

-морфология. Наблюдаются ошибки в употреблении существительных в падежах. Предлоги используются но самые простые и тем самым заменяют на более сложные (на – над, под-по, на –в). Нарушено словосочетание из наречий (много) и существительного, неправильное согласование существительного и прилагательного, существительного и числительного(много курицы, много девочки).Глаголы прошедшего времени как и средний род существительных употребляется редко. Трудности в построение прилагательных от формы существительного (подушка из пуха –пушонная, лапа волка- волкина). Дети не всегда правильно используют суффиксальный способ (котёнки, собачки..)

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

Не менее важным является словарная работа и совершенствование грамматического строя языка ребёнка. Отсюда и пойдёт развитие связной речи детей, которая выражается правильном и логичном составлении рассказов, пересказов.

Задачи словарной работы заключаются:

1. Уточнение понимания имеющихся в запасе у детей слов;

2. Обогащение лексикона ребят новыми словами, в том числе сложного слогового состава (милиционер, велосипед) и со стечением согласных (портфель, звёзды).

3. Активизация словарного запаса, то есть формирование навыков использования новых слов в самостоятельной речи.

Задачи грамматического строя речи:

1. Развитие навыков морфологии: словообразования и словоизменения. Определение значения грамматической формы на материале словоформ.

• Образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных, прилагательных

• Образовывать прилагательное из существительного (из чего?)

• Образовывать глаголы с различными приставками

• Отбирать родственные слова сходных по звучанию (лес, лесной, лесник, лестница)

• Закреплять формы множественного числа и падежа.

1. Формирование глубинной и поверхностной структуры предложения, то есть синтаксис.

• Работать над составлением простых предложений (подлежащие и сказуемое: Дерево растёт.)

• Над двусоставным (Это дом).

• Р аспространённое предложение из несколько слов (3-4), вклюсающее в себя дополнение (Девочка рисует дом. В лесу растут грибы.)

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

С амыми распространёнными методами и приёмами для развития речи являются занятия и дидактические игры и упражнения, где у детей пополняется словарь и улучшается грамматический строй, дети упражняются в использовании слов и выражений в заданиях. В специальных коррекционных группах материал подобран с учётом систематизации, доступности.

Занятияпо развитию речи в подготовительной группе, как и в старшей, проводятся в соответствии с лексическими темами, в рамках которых осуществляется ознакомление детей с окружающим, уточнение и активизация словарного запаса, а также совершенствование связной речи. А вот знакомство с художественной литературой (чтение, анализ рассказов, сказок и стихов) в данной возрастной группе уже не обязательно увязывать с лексическими темами.

При подборе литературных произведений (в том числе и для пересказа) важнее ориентироваться не на их тематическую направленность, а на возрастную и смысловую доступность, на постепенное возрастание объема и лексической сложности текстов в течение учебного года. Мы рекомендуем использовать произведения сюжетно четкие, нравственно формирующие малыша, эмоционально ему близкие — такие, например, как рассказы и стихи классиков отечественной детской литературы: А. Пушкина, Л. Толстого, В. Осеевой, Н. Носова, С. Михалкова, С. Маршака и т. п.

ПРИМЕРНЫЙ ЛЕКСИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

П ри подборе лексических тем мы старались учесть рост познавательных возможностей детей, расширение обиходно-бытовых рамок их речи, постепенное приближение словарного запаса к возрастной норме в подготовительной к школе группе.

В рамках указанных лексических тем в группе, как и в предыдущем учебном году можно использовать:

• р ассматривание предметов и объектов (котенок, еж, расписной чайник, письменный стол и пр.);

• рассматривание предметных картин (по всей тематике);

• рассматривание сюжетных картин (осень в лиственном лесу, медведи на поляне, корова с теленком, на птицеферме и пр.).

• составление сравнительных рассказов о предметах и объектах (корова и медведь, наш участок зимой и летом, 2 чайника, праздничные платья и пр.);

• составление рассказов-описаний предметов и объектов (по всей тематике);

• составление рассказов по сюжетной картине («Осенний день в парке», «Дети вешают скворечники», «Утро на ферме» и пр.);

• текущая и итоговая беседы по лексической теме с рассматриванием объектов, предметных и сюжетных картин;

• рассказывание из личного опыта («Как я гулял со своей собакой», «Поездка по городу», «Как я помогаю маме убирать квартиру», «Как я лепил кошку» и т. п.);

• рассказывание из коллективного опыта («Новогодний праздник в детском саду», «Проводы русской зимы в детском саду», «Как мы сажали цветы на участке» и пр.);

• составление рассказа по серии сюжетных картин (о событиях в лесу, на ферме, в городе, в квартире и пр.);

• инсценировка рассказа, составленного по сюжетной картине или серии сюжетных картин.

П омимо указанных видов работы, на занятиях поразвитию речи проводится пересказ.Тексты для пересказа желательно согласовывать и подбирать совместно с логопедом, чтобы учитывать уровень связной речи большинства детей группы. Ниже приведены примеры воспитательских занятий, составленных с учетом лексических тем.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ОСНОВНОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

Играя ребенку, предоставляется широкое поле для фантазии и творчества. Игровые упражнения нужно проводить в спокойной и доброжелательной атмосфере. Количество предлагаемых ребенку заданий должно соответствовать его индивидуальным возможностям и рекомендациям логопеда.

Ни в коем случае не следуем форсировать выполнение работы, упрекать детей в том, что они чего-либо не умеют. Важно не только чему-то научить ребенка, но и вселить в него уверенность в себе, воспитать умение отстаивать собственное решение.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами.

С амый эффективный метод – использование дидактической (обучающей) игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка и в то же время – основного вида деятельность старшего дошкольника.

Таким образом, у дидактической игры две цели: одна из них – обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребёнок.

Необходимо, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Поэтому задания логопеда, направленные на развитие речи лучше использовать в игровой форме.

Поэтому задания, направленные на формирование навыков звукового анализа и синтеза обучение чтению, развитие речи, преподается в игровой форме.

Ряд дидактических игр, основан на следующих принципах:

• дидактическая игра должна опираться на программный материал;

• дидактическая игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительного и тактического);

• н азначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр должны быть ясны и понятны детям;

• пособия, используемые логопедами при проведении игр, должны быть внешне привлекательными;

• условия игры и количество пособий, используемых в ней, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс.

Д ля подсказки детям и для развития у них наглядно-образного мышления необходимо использовать специальные панно. Игровые задания для детей предназначаются для развития речи и в то же время ориентированы на всестороннее развитие ребенка. Ребенок, играя, будет развивать свою речь, логическое мышление, внимание, память, воображение, а также приобретать графические навыки, не догадываясь об этом. Это достигается вовлечением ребенка в определенного рода игровые и речевые ситуации, где он (ребенок) – активный участник, способный рассуждать, обобщать, анализировать, делать самостоятельные выводы.

Логопедическая коррекция становится более эффективной при использовании дидактических игр с привлечением различного наглядного материала: бытовых предметов, игрушек, специально изготовленных пособий.

Т аким образом, учитывая структуру дефекта у детей с общим недоразвитием речи, нами используются игры, направленные на развитие у детей высших психических функций, таких как восприятие, внимание, память. Игры, формирующие целостное восприятие предмета, пальцев рук, формирование словарного запаса, получение навыков словообразования. Поэтому пальчиковая игра, важна для развития речи.

ИГРАЯ ПАЛЬЧИКАМИ, РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ

Удетей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. В связи с этим в системе по их обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении.

Рекомендуется стимулировать речевое развитие путем тренировки движений пальцев рук.

Тренировка пальцев рук начинается в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание, и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей.

Т ак, малышам дают катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра. Вовлекаются в движение все пальчики. Для этого используются шарики из пластилина, бусы. Заниматься конструированием из кубиков, собирать пирамидки, перекладывать пуговки, карандаши, спички.

Затем более сложные задания: застёгивание пуговиц, завязывание, развязывание узлов, шнуровка (Дидактические игры «Зашнуруй маме сарафан» «Шнуровка сюжетных картинок»). Очень хорошую тренировку движений пальцев дают народные игры-потешки.

Для тренировки пальцев могут быть использованы упражнения и без речевого сопровождения.

В ыполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая влияет благоприятно на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию, письму.

Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.

Когда ребенок освоит свободное выполнение фигурок, (пальчиками) изображая предметы, животных, птиц. То эти упражнения можно усложнять: разыгрывание небольших сценок, пересказ коротких рассказов с сопровождением построения фигур из кисти рук и пальцев рук.

Логопед, воспитатель, родитель, проявляя фантазию, придумывают рассказы, сказки. Чтобы добиться, выполнения заданий ребенком с легкостью, без труда, чтобы эти занимательные занятия приносили ему радость.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для проведения занятия необходимо не только наличие детей и оборудованный кабинет, но и занятия строятся с учетом требований общей, дошкольной и специальной педагогики.

Необходимо:

1. Определить тему и цель занятия,

2. Выделить тот предметный, глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи,

3. Отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий, индивидуального подхода как к речевым так и психическим возможностям детей

4. Обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь

5. Обеспечить постепенное усложнений речевых и речемысленных заданий,

6. Включить разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля своих действий и действия других

7. При отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, его возможности, воображения

8. Предусмотреть приемы, которые помогают детям вовлечения их в активную работу

9. Включить в занятие повторение усвоенного материала.

В свою очередь весь современный дидактический материал должен соответствовать целому ряду серьезных методических требований. Перечислим эти требования более подробно.

1. для обследование произношения - необходимо проводить с учетом закономерностей становления и развития произносительной стороны речи в раннем возрасте и обязательно включать задания на произнесение гласных и согласных звуков, артикуляция которых отрабатывается на этапе раннего онтогенеза. При этом следует учитывать как физиологические особенности артикулирования звуков в речи нормально развивающегося ребенка, так и характерные трудности их становления при выраженных аномалиях развития (например, при врожденных анатомических нарушениях губы и нёба, детском церебральном параличе).

2. Ключевую роль для достижения успеха играют иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность. Сюжетные картинки гораздо интереснее детям, они с радостью узнают изображение и «находят» нужное слово.

3. Существенное место занимает поиск эффективных методических приемов, например прием завершения предложения за взрослым. Этот методический прием часто используется для развития речи детей раннего возраста, он легок и доступен в работе, с удовольствием принимается маленькими детьми.

Использование в ходе логопедической работы доступных ребенку приемов рассматривания, анализа и раскрашивания изображения способствует формированию у него зрительно-предметного восприятия, внимания, навыков мелкой моторики, создает положительный эмоциональный фон для организации взаимодействия между взрослым (логопедом, родителем) и ребенком.

4. Необходимо фиксировать данные полученных в ходе логопедического обследования, если оно проводилось в педагогическом эксперименте, целесообразно использовать не только традиционную русскую фонетическую транскрипцию, но и символическую запись, принятую Международной фонетической ассоциацией, так как это позволит представлять материал в стандартизированной для научного сообщества форме.

5. Предлагаемые дидактические материалы должны предусматривать возможность их вариативного использования как с точки зрения объема исследуемых звуков, так и перспективы их дальнейшей автоматизации с применением данного пособия. С этой целью в пособие включены задания на обследование звуков позднего онтогенеза, тренировочные слоговые упражнения и чистоговорки.

ГРАММАТИКА В СКАЗКАХ и ИСТОРИЯХ

Предлагаем игровые задания, которые способствуют развитию у детей грам­матического строя речи, преодолению наиболее характерных речевых ошибок, обогащению словарного запаса, совершенствованию связной речи.

РЕЧЬ И ФИЗКУЛЬТУРА И МУЗЫКА

Д ети с тяжёлыми нарушениями речи часто ослаблены, быстро утомляются, скованы, плохо переключаются. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении. Как известно, многие авторы уделяют внимание мелкой моторики рук с речью, так как зоны речи и моторики расположены рядом друг с другом. Поэтому серьёзное внимание уделяется тем видам, которые помогли бы закрепить моторные навыки и речь. Лучшее средство – подвижные игры. Планируя их инструктор по физкультуре оперируется на физические возможности каждого ребенка.

Подвижные игры, являются составной частью физкультуры и музыкального занятия, и проводятся на всех мероприятиях: развлечениях, прогулках, утренниках.

Характер подвижных игр, ее содержание должны быть разнообразны. Особенно игры с предметами (с мячом, бубном, прыгалками) в которых отрабатывается не только движения: кидание, подбрасывание, ловля, отбивание но и речь: называние предметов развивает чувство ритма, память сообразительность и т.д.

Подвижные игры: Тик-так-тук, Совушка, Передай мяч другому, Узнай по голосу, и т.д.

Так же и на музыкальных занятиях руководитель учит не только согласовывать движения с музыкой, но и пение, слушание. Через эти приёмы ребёнок выражает свои мысли, обогащает словарь,

СТИХИ РУКАМИ – КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ РЕЧИ.

Стихотворный ма­териал, сочиненный некоторыми авторами, помогает в работе с детьми не только для развития мелкой моторики но и речи. Выбор стихов достаточно велик, чтобы позволить отбирать необходимый в соответ­ствии с речевым диагнозом и этапом коррекционной работы. В ос­нове содержания стихов — любимые занятия дошкольников, знако­мые объекты окружающего мира, что, несомненно, вызывает интерес у детей. Достаточно обширный познавательный материал, отражен­ный в стихах, дает возможность уточнять и конкретизировать знания детей о реальной действительности, о природе.

Эти стихотворные упражнения без музыкального сопровождения и упражнения по методике «Расска­жи стихи руками» можно использовать и как логопедические, и как логоритмические при условии расстановки ритмических акцентов.

Речевые упражнения без музыкального сопровождения пред­ставляют особый интерес для детей.

Такие упражнения в стихотворном варианте можно использо­вать в разных видах занятий, бытовой деятельности, в процессе наблюдений на природе, в качестве физкультминутки.

К стихотворному материалу предъявляется ряд требований. Он:

— разнообразен с точки зрения коррекционной направленности: для нор­мализации темпа и ритма заикающихся; для развития слова­ря (глагольного, именного) у детей с общим недоразвитием речи; для автоматизации звукопроизношения у детей с ди­зартрией и т.д.;

—динамичный,чтобы можно было соотнести движения руками, ногами, туловищем с ритмом речи;

— насыщенность глагольной лексикой, чтобы проиллюстри­ровать движение;

— сюжетен,чтобы исключить механические движения и воспитывать у детей понимание логической связи между текстом и движением;

— при подборе стихотворений необходимо учитывающий воз­раст, речевые и двигательные возможности детей.

Не все речевые упражнения можно выполнять, двигаясь и од­новременно произнося стихи. Это может вызвать расстройство дыхания. Поэтому, при интенсивных движениях, лучше разделить детей на две группы: одна выполняет движения, а другая произно­сит текст, затем они меняются ролями.

«Рассказывание» стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффек­тивность запоминания, способствует развитию произвольного вни­мания, крупной и мелкой моторики, координации движений, вооб­ражения, образности мышления.

Совместные действия со взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны с ре­чевым дефектом или личностными комплексами.

Движения, предложенные автором, не стоит воспринимать как догму. Их можно обогащать и видоизменять.

Показывать можно не только содержание строки, но и каждого слова в ней, однако это доступно только детям старшего дошколь­ного возраста и не со сложными речевыми диагнозами.

Обязательно надо учитывать возраст детей при выборе содер­жания и объема стихотворения. Можно делить стихи на части.

В стихах содержится много глагольных форм, что очень полез­но для детей с общим недоразвитием речи, у которых образование глагольных форм вызывает определенные трудности.

В пособии не ставится цель вооружить логопедов и воспитате­лей теоретическими знаниями, так как по этим вопросам литера­туры достаточно. Однако использовать представленный практи­ческий материал можно, только обладая знаниями теоретических аспектов проведения логопедической ритмики.

Ветер

Ученые мартышки

Д ве проказницы мартышки

Полистать любили книжки.

Потрясти их, полистать

И как будто почитать.

Ловко принялись за дело

И очки они надели.

К носу книжку поднесли,

Вдруг подальше отвели.

Ничего в очках не видно.

И мартышкам так обидно!

ИГРЫ С МЯЧОМ – РАСШИРЕНИЕ СЛОВАРЯ И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

И гры по развитию словаря и грамматики могу быть не только как настольными и печатными, с использованием дидактического, наглядного материала. Но и игры с мячом, через них можно так же развивать речь ребенка, а так же отрабатывать умения называния предметов и действий, отвечать на вопрос, строить правильно предложения, закреплять необходимый материал а так же отрабатывать движения с мячом: прокат, отбивание, ловля и т.д.

1. Игра с перебрасыванием мяча «Мяч бросай и животных называй»

(В зависимости от темы игры возможны варианты: «Мяч бросай, четко фрукты называй» или «Мяч бросай, транспорт быстро называй».)

Цель: расширение словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.

Вариант 1. Ход игры. Взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч поочередно каждому ребенку. Ребенок, возвращая мяч взрослому, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы.

Взрослый: - Овощи; Дети: - Картофель, капуста, помидор, огурец, редиска, свекла, морковь.

Взрослый: - Фрукты; Дети: - Яблоко, груша, лимон, мандарин, апельсин, абрикос.

Взрослый: - Ягоды; Дети: -Малина, клубника, смородина, брусника, черника, ежевика.

Взрослый: - Деревья; Дети: -Береза, ель, сосна, дуб, липа, тополь. и т.д.

Вариант 2. Взрослый называет видовые понятия, а ребенок — обобщающие слова. Взрослый: Огурец, помидор, репа: Ребенок: Овощи.

2. Игра с мячом «Я знаю три названия животных (цветов)» («Я знаю три имени девочек (пять имен мальчиков)».

Раз и два, и три, четыре —

Все мы знаем в этом мире.

Ц ель: расширение словарного запаса детей за счет употребления обобщающих слов, развитие быстроты реакции, ловкости.

Ход игры. Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять имен мальчиков: Саша, Витя, Коля, Андрей, Володя». Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками и ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками; отбивание мяча правой и левой рукой на месте.

3. Игра с мячом «Животные и их детеныши»

Человеческие дети

Знают всех зверят на свете.

Цель: закрепление в речи детей названии детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.

Ход игры. Бросая мяч ребенку, взрослый называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет детеныша этого животного. Основные движения: перебрасывание мяча с ударом об пол, перебрасывание мяча; прокатывание мяча, сидя на ковре. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детенышей.

Группа 1. У тигра – тигренок (у льва, у слона, у оленя, у лося, у лисы) .

Группа 2. У медведя — медвежонок, у верблюда — верблюжонок, у волка — волчонок, у зайца — зайчонок, у кролика — крольчонок, у белки — бельчонок, у коровы — теленок, у лошади жеребенок, у свиньи — поросенок, у овцы — ягненок, у курицы — цыпленок, у собаки — щенок.

Группа 3. Тигренок – у тигра (львенок, слоненок, олененок, лосенок, лисенок).

4. Игра с мячом «Кто как разговаривает?»

Мяч лови, да поскорей

Назови язык зверей.

Цель: расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.

Ход игры.

Вариант 1. Взрослый или ведущий поочередно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны правильно ответить, как то или иное животное подает голос: корова, тигр, змея, комар, собака, волк, утка, свинья (мычит, рычит, шипит, пищит, лает, воет, крякает, хрюкает).

Вариант 2. Логопед, бросая ребенку мяч, спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т. д.

5. Игра с перебрасыванием мяча «Подскажи словечко»

Есть всего один ответ.

Кто-то знает, кто-то — нет.

Цель: развитие мышления, быстроты реакции.

Ход игры. Воспитатель, бросая мяч поочередно каждому ребенку, спрашивает: — Ворона каркает, а сорока? Ребенок, возвращая мяч воспитателю, должен ответить: — Сорока стрекочет. Примеры вопросов: — Сова летает, а кролик? — Корова ест сено, а лиса? — Крот роет норки, а сорока? — Петух кукарекает, а курица? — Лягушка квакает, а лошадь? — У коровы теленок, а у овцы? — У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?

6. Игра с перебрасыванием мяча «Чей домик?» или «Кто где живет?»

7. Игра с мячом «Скажи ласково»

К НИГИ. ЛИТЕРАТУРА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данный материал поможет родителям, воспитателям так и специалистам в развитии речи детей дошкольного возраста в разных условиях: на занятиях, в свободной деятельности, индивидуально так и групповом занятии.

Таким образом, нами были изучены и обоснованы игровые методы, которые мы использовали в коррекционной работе по предупреждению нарушений лексического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНРIII уровня.

Работая с помощью игровых методов, можно достичь определенных успехов по коррекции нарушений лексики у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста.

Но все же большинство исследуемых детей не достигли возрастной нормы. Поэтому, мы видим необходимость продолжения коррекционной работы в форме игры, различных игровых упражнений. Проявляя в работе как можно больше творчества. Ведь игра является как раз той деятельностью, которая создает оптимальные условия для обучения детей, является наиболее эффективным средством коррекционной работы по развитию речи у детей с ОНР.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/516561-zhurnal-igrajkapoznajka