Развитие внимания у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе обучения

Развитие внимания у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе обучения

Психологические исследования посвященные развитию внимания детей с умственной отсталостью занимают важное место в педагогике и психологии. Образовательный процесс не может успешно протекать без достаточного уровня внимания обучающихся. Внимание не имеет своего собственного содержания, а проявляется внутри психических процессов.

Выполнение любого познавательного процесса сопровождается вниманием, следовательно внимание является необходимым условием для выполнения какой либо деятельности. В воспитании и развитии ребенка большое значение имеет внимание, дети с нарушением интеллекта чаще всего страдают от низкой устойчивости, рассеянности, недостаточного развития, малого объема внимания, тем самым это влияет на трудовую и учебную деятельность, а также приводит к их дезадаптации.

Данная проблема является одной из самых сложных и значимых в психологии так как внимание играет определяющую роль в отборе и содержании сознательного опыта, научении и запоминании.

Педагогические, клинические и психологические исследования советских авторов отмечали, что для учеников вспомогательных школ характерны сильные нарушения внимая, высказывалась мысль о том, что резкие отклонения внимания является дефектом, который сопутствуем умственной отсталости.

Константин Дмитриевич Ушинский первый в отечественной педагогике и психологии заговорил о проблеме формирования внимания детей, найденный в 1868 году подход к решению этой проблемы опирается на данные науки и используют его по сей день.

«Внимание - это направленность психической деятельности на избираемое восприятие каких- либо предметов, явлений, целенаправленное выполнение каких- либо действий». Другими словами, это сосредоточение сознания на объекте, обеспечивающее его ясное отражение.

Внимание не существует как отдельный элемент, можно быть внимательным только выполняя какую-либо работу, следовательно внимание тесно связанно с мышлением, восприятием, ощущением человека. Поэтому, внимание — это избирательная направленность сознания на выполнение определенной работы.

Теме внимания посвящено очень много исследований, однако разнообразное толкование понятия «внимание» не дает необозримо большого количества экспериментальных данных.

Изучая труды Л.С. Выготского мы узнали, что в соответствии с его теорией опосредованного характера высших психических процессов, он рассматривал слабость произвольного внимания у детей с интеллектуальными нарушениями, как одну из причин препятствующих формированию понятий, а недостаточную произвольность внимания он связывал с недоразвитием речи, знака, а в конечном счете — самообладания, как стадии овладения собственным поведением.

Ошибочность и необдуманность действий всегда считается противоположностью внимания, какое бы определение мы ему не дали, ошибки в связи с отсутствием внимания к объекту деятельности отличаются от ошибок непонимания или неумения. При непонимании или неумении ошибки носят стабильных характер, при невнимании совершаются ошибки только в моменты отсутствия нужного сосредоточения в процессе деятельности.

У детей с нарушение интеллекта присутствует слабость активного, целенаправленного внимания, он с большим трудом привлекается, с трудом фокусируется и очень легко рассеивается, следовательно преобладает пассивное внимание, оно регистрирует окружающую действительность по типу «что вижу, о том и говорю».

Дети вспомогательной школы испытывают большие трудности при переключении внимая с одного вида деятельности на другой. Нарушение переключаемости внимания - это нарушение лабильного перехода от одного стереотипа выполнения деятельности к другому, нарушение способности к оттормаживанию предшествующих способов деятельности. В деятельности таких детей ярко выражено «соскальзывание» на уже знакомый способ решения задачи, они не могу выполнить сразу два задания, например, рассказывать стихотворение и рисовать.

У детей с интеллектуальными нарушениями очень низкий уровень внимания, они сморят на изображения или объекты и не улавливают присущие им элементы, исходя из этого они не усваивают много из того, что им объясняет преподаватель. Также у детей с умственной отсталостью уменьшен объем внимания по сравнению с их сверстниками, у которых развитие в норме, обращая внимание на какой либо объект они видят меньше отличительных признаков, чем нормально развивающийся ребенок. Это одна из причин, которая усложняет ориентировку в помещении, на улице и в малознакомых местах.

И.В. Белякова и В.Г. Петрова выделили особенности основных свойств внимания у учащихся специальных школ. Они выяснили, что объем внимания у детей обучающихся в первом классе низкий и ограничивается 1-2 объектами, у второклассников он немного выше и составляет 2-3 объекта, но при определенных благоприятных условиях он может расширится. К этим условиям относятся: предварительное знакомство обучающихся с материалом, объектами и активное взаимодействие с ними, предварительная инструкция, оптимальное количество объектов и информации, которые воспринимаются одновременно, а также их содержание. Объем внимания у школьников можно значительно повысить если активизирующая инструкция будет содержать элементы повышающие мотивацию и нести соревновательный характер.

Длительность сосредоточения внимания на объекте - это устойчивость внимания, большинство младших школьников могут относительно долго и интенсивно выполнять несложную однообразную работу, в течение 15 минут учащиеся специальных школ в корректурных пробах достаточно успешно вычеркивают 3 изображения.

В среднем продуктивность работы не изменяется, а в некоторых случаях даже повышается, вместе с этим возрастает количество ошибок. При переходе из первого класса во второй наблюдается развитие устойчивости внимания, при этом возрастает темп работы, но количество ошибок все же остается существенным. Следовательно показатели устойчивости внимания повышаются ко второму классу за счет роста темпа работа, а не ее качества.

В процессе обучения часто возникают ситуации, когда школьникам с умственной отсталостью приходится выполнять два или более действий именно в эти моменты проверяется их умение распределять свое внимание.

Изучая литературу мы выяснили, что распределение внимая ученикам с умственной отсталостью малодоступно и им бывает трудно справится с поставленной задаче, чаще всего дети берутся за выполнение одной задачи, которая им наиболее привычна.

Проблема переключаемости внимания у детей с умственной отсталостью мало изучена, но имеющиеся данные позволяют нам сделать некоторые выводы. Выявлено, что переключаемость внимания от особенностей познавательной деятельности и личности детей с умственной отсталостью, а также от характера предъявляемых объектов.

Младшие школьники с интеллектуальным нарушением успешнее выполняют задания, которые требуют переключения внимания при работе с конкретным материалом (например, изображение предметов), чем с абстрактным.

В силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения, младшие школьники с умственной отсталостью испытывают большие трудности при переключении внимания с одного объекта на другой. Следовательно количество разнообразных видов деятельности , которые педагог использует в ходу урока, приводит к очень быстрой утомляемости обучающихся, следствием утомляемости является переключение внимания с выполняемого задания на другие объекты, которые оказались в их поле зрения.

В.Г. Петрова считает, что у детей с умственной отсталостью в большей степени страдает произвольное внимание - одна из важных характеристик познавательной деятельности детей. Усилием воли или желанием обучающегося может быть достигнута сосредоточенность на чем-либо, она возникает тогда, когда обучающемуся приходится сталкиваться с трудностями, как внешними, так и внутренними, по своей сути она представляет умственные действия контроля.

Исходя из выше сказанного можно сделать следующий вывод, что дети с нарушением интеллекта испытывают проблемы при обучении в школе, из-за несформированности процессов внимания. Так как одним из условий познания, является способность ребенка, быть внимательным при выполнении заданий и какой- либо деятельности.

Список использованной литературы

1. Алферов, А.Д. Психология развития школьника: Учебное пособие по психологии / А.Д. Алферов. - Ростов на Дону: Феникс, 2000.

2. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие / Л.Н. Блинова - М: НЦ ЭНАС, 2001

3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1983

4. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии. Учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин - М.: Высшая школа, 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/516601-razvitie-vnimanija-u-detej-mladshego-shkolnog