Методологические основы личностно ориентированного урока

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

Бессараб Ольга Петровна ,

МБОУ «СОШ №34с углубленным

изучением отдельных предметов»

Россия, г. Старый Оскол,

заместитель директора по УВР,

учитель начальных классов

Личностно ориентированная школа – это реальность при соблюдении основных условий: разработанности концептуальных основ технологии личностно ориентированного образования; наличии материальных ресурсов у школы, готовности педагога к профессиональному обеспечению (реализации) личностно ориентированного образования. Если учитель в центр своей деятельности поставит ученика, и будет строить все свои усилия во имя его развития, то и процесс обучения будет более эффективным и результативным. И это даст положительный ответ на вопрос: возможен ли, личностно ориентированный урок в массовой школе. Его цель состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации и другие, необходимые для становления личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, создание условий для проявления познавательной активности учащихся.

В последние годы в педагогической науке достаточно модным стало понятие «личностно ориентированное обучение, личностно ориентированное воспитание, личностно ориентированный подход» - вот далеко не полный список применяемых в различных документах, печати, публичных выступлениях терминов, относящихся к понятию «личностно ориентированное образование». Общим в данном подходе к понятию «личностно ориентированное образование» является осознание перехода «массового к единичному». Скептики утверждают, что найти ключ к каждому, то есть единичному в условиях массовой школы - очередная утопия. Безусловно, решить эту проблему сложно, но вполне возможно. Сложность состоит в том, сможет ли учитель, не владеющий специальными психологическими знаниями, загруженный различными учебными и бытовыми проблемами вести систематическое наблюдение за каждым учеником. При такой работе учитель вступает в новую для себя позицию – быть одновременно и предметником, и психологом. Это трудно. Но только такая работа даст возможность раскрыть каждого ученика и в соответствии с этим выстраивать для него индивидуальную траекторию развития.

Термин «личность» взят из греческого языка, где обозначал маску, а позже - роль артиста. Само происхождение понятия уже вкладывает в него особое содержание - взгляд на человека со стороны. Личность ученика можно охарактеризовать пятью основными потенциалами: познавательный – определяется объемом и количеством информации, которой располагает ученик; морально-нравственный – определяется приобретенными нравственно-этическими нормами, жизненными целями, убеждениями; творческий – реализуется в деятельности и общении; коммуникативный – определяется общительностью, характером и прочностью контактов с людьми; эстетический – определяется потребностью в прекрасном.

Основная проблема заключается в умении учителя профессионально использовать эти потенциалы в учебном процессе, чтобы сделать его личностно ориентированным, то есть включать в себя следующие компоненты: аксиологический: оказание учащимся помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций; когнитивный: обеспечивает учащихся системой научных знаний; деятельностно-творческий: способствует формированию творческих способностей; личностный: обеспечивает самопознание, самосовершенствование и самоопределение, формирует у учащихся жизненную позицию.

Поворот школы к личности ребенка вынуждает искать методические решения. Основным элементом школьного образования является урок, он зеркально отражает отношения в семье, влияние социума и несет на себе отпечаток личности учителя. Однако, результаты анализов уроков, проводимых учителями, свидетельствуют о том, что: учителя не всегда в соответствии с целью, отбирают содержание учебного занятия, не оптимален выбор методов и приемов обучения, форм организации учебно-познавательной деятельности школьников, наблюдается преобладание алгоритмического уровня способов действий, невысок уровень сформированности организационных и коммуникативных умений. Учителя не в достаточной мере создают необходимую психологическую атмосферу для эффективной учебно-познавательной деятельности школьников, уроки не всегда имеют гуманистическую направленность, на учебных занятиях в большей степени отсутствуют, чем присутствуют импровизация, опыт творческой деятельности учащихся. Чтобы избежать, устранить эти проблемы учителю важно посмотреть со стороны «другого» на свою профессиональную деятельность и в план предстоящих действий по устранению выше перечисленных проблем включить следующие действия: усиление методического аспекта формирования целей учебного занятия,

осмысление типологии урока, совершенствование планирования своих действий и действий учащихся в рамках урока, изучение и анализ опыта педагогов-новаторов, современных образовательных технологий.

Наиболее значимые принципы личностно ориентированного урока: использование субъективного опыта ребенка; ориентация на формирование учебной деятельности школьников, а не на передачу учебной информации; знание и учет психофизиологических особенностей учащихся; организация развивающего пространства; формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, окружающим, себе; организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия; личностно ориентированная позиция педагога. В этих условиях меняется роль педагога, он при этом выступает: как организатор и координатор учебной деятельности, как собеседник, как исследователь, как эксперт.

Главный элемент методической системы преподавания – это, конечно, ученики. Преподавая любую учебную дисциплину, мы должны все время помнить о необходимости охранять здоровье детей, способствовать их

общему развитию и воспитанию. Иначе говоря, методическая система преподавания должна строиться с учетом требований педагогики, медицины и психологии. Педагогические задачи определяются следующими параметрами: познавательная деятельность и активность учащегося в обучении; интерес к ней деятельности, устойчивость внимания, работоспособность, оптимальный темп обучения, глубина и прочность усвоения материала, прогноз учебных возможностей, развитие личности ребенка (уровень воспитанности, взаимоотношения со сверстниками, интересы и увлечения.) К задачам медицинского сопровождения относятся: рассаживание детей в классах с учетом состояния здоровья, контроль за организацией питания, организация оздоровительных мероприятий в школе, пропаганда здорового образа жизни. Основная задача психологического

сопровождения – это определение психолого-педагогического статуса ребенка и выявление имеющихся у него проблем обучения и личностного развития.В рамках личностно ориентированного обучения разработана

система методов, построенная на основе трех принципов: принципа бинарности, принципа целеполагания, принципа проблемности. К таким методам относятся традиционные: метод диалогического изложения, метод эвристической беседы, метод исследовательских заданий, алгоритмический метод, метод программирования заданий; и нетрадиционные: метод экспрессии, метод дискуссии, игровые методы.

Каждый учитель должен уметь анализировать свой урок с точки зрения его личностно ориентированной направленности. Анализ – это не только подведение итогов уже прошедшего урока, но и важное условие успешной работы учителя в будущем. Краткую схему анализа урока можно представить в виде четырех аспектов:

1.Мотивационно-ориентационный аспект: Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся на уроке? Какие педагогические приемы были использованы?

2.Содержательный аспект: Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или процессе, выявить в нем наиболее важное и характерное?

3.Организационный аспект: Какие педагогические приемы

использовались для актуализации и обогащения опыта учащихся?

Применялись ли диалоговые формы общения в ходе учебного занятия? Создавалась ли ситуация успеха для каждого учащегося? Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся? Присущ ли домашним заданиям дифференцированный характер?

4.Оценочно-результативный аспект: Стали ли предметом оценочных

суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания?

Применение этой схемы при анализе учебных занятий помогает учителю лучше осознать основополагающие идеи-принципы личностно

ориентированного подхода, более детально разобраться в его

технологических аспектах, более наглядно сопоставить воплощенные идеи и действия в проведенном занятии с характерными чертами личностно ориентированного урока. Таким образом, моделью личностно ориентированного урока может стать урок, при анализе которого выявлены следующие моменты: учащимся предоставляется возможность по ходу внести изменения в планирование работы на уроке; задания предлагаются учащимся на выбор; характер заданий исследовательский, творческий; используется диалоговая форма общения; обязательное обсуждение итогов урока; при выставлении отметки учитывается: уровень активности ученика, выбор самостоятельного способа работы; применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальные, парные, групповые, индивидуальные; создаётся ситуации успеха.

Модель личностно ориентированного урока – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин: в центре образовательного процесса находится ребенок, что отвечает гуманизации образования;

личностно ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией; в последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-то дополнительные предметы, услуги, но ищут, прежде всего, благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы его ребенок не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность. Процесс перехода к модели личностно ориентированной школы достаточно длительный. Мы находимся только в начале пути, где пункт «А» – традиционная школа, пункт «В» - личностно ориентированная. В настоящее время мы можем говорить о зарождающихся и пробивающихся к жизни первых ростках новой педагогической культуры.

ЛИТЕРАТУРА:

Балашов, М.М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность М.М. Балашов.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.

Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Д.А. Белухин.- М.: Издательство «Институт практической психологии»:

Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности

А.К. Дусавицкий - М.: «Дом педагогики», 1996.

Елесеев, В.В. Дидактические материалы к конструированию и анализу урока В.В. Елесеев - Ульяновск: ИПК ПРО, 1995.

Как анализировать свой собственный урок. // Завуч. №4, 2000.

Коротаева, Е.А. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации // Директор школы №2, 2002.

Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография Е.А. Крюкова - Волгоград: Перемена, 1999.

Лаврикова, Т.В. Педагогика личности: Часть III.Педагогическая практика личностной ориентации Т.В. Лаврикова: Учебное пособие. Воронеж: ВГПУ, 1998.

Осиновский, М.И. Способность к принятию себя и другого // Директор школы №1, 1998.

Степанова, Е.Н. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Е.Н. Степанова - М.:

ТЦ «Сфера», 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/5170-metodologicheskie-osnovy-lichnostno-orientiro