Безличные предложения: особенности грамматического значения и методика изучения

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Самоопределение к деятельности. Орг. момент.

Цель – создать доброжелательную атмосферу, мотивацию на учёбу.

- Включение учеников в деловой ритм.

Устное вступление учителя. Собранность и самоорганизованность, наличие необходимых школьных принадлежностей.

Объяснение принципа работы с листом самооценки: всего 13 предложений для анализа.

Если все охарактеризованы правильно - «5»; если 12-10 - «4», если 9-7 -«3», если 6 и меньше - «попробуй ещё».

Подготовка к работе

Личностные УУД: саморегуляция

Коммуникативные УУД: вступление в диалог с учителем по ситуации орг. момента.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Цель: создать проблемную ситуацию, зафиксировать причину затруднения, спрогнозировать предстоящую деятельность.

Предлагает текст:

1)Какое сырое утро! 2)За окном мутно. 3)Каплет с крыши. 4) Окна залеплены серым снегом. 5) Он сползает по стеклу, лепится к рамам, набухает.

6)Как болят кости! 7)Но надо вставать и работать. 8)Наступило утро. 9) В деревне уже выходят на работу. 10)И мне надо работать. 11) Но как мне нездоровится! 12)Полежу ещё чуть-чуть.

13)Всё то же сырое утро…(В.Астафьев)

Вопросы к тексту:

-В каком стиле написан текст?

-О чём этот текст?

-Какова основная мысль текста?

-Какая часть речи наиболее часто употребляется?

- Почему такое обилие глаголов?

Задание: дать характеристику каждому предложению с точки зрения структуры грамматической основы, определить вид односоставных предложений. Если вид предложения определить трудно - ставить знак вопроса(?).

Выбирают: работать индивидуально или стать на время чьим-то партнёром, если чувствуют неуверенность, договариваются об этом. Выполняют задание, тренирующее способы определения вида предложения. Производят мыслительные операции. При возникающем затруднении обращаются к учебнику, но отмечают про себя это.

По окончании работы производят самоконтроль, сверяясь с ключом учителя.

Участвуют в обсуждении: кто умеет отличать односоставные предложения от двусоставных, кто правильно определил вид всех односоставных предложений, предложения какого вида определить было трудно? Почему? Что надо сделать, чтобы не было ошибок?

Познавательные УУД: выполнение учебных действий в материальной и умственной форме, применение мыслительных операций.

Результативные УУД: контроль и выявления своих отклонений от знаний.

Коммуникативные УУД: Осуществление совместной деятельности с учётом учебно-познавательных задач, вступление в учебный диалог с учителем и одноклассниками.

3. Постановка проблемы

Цель: обсуждение затруднений, проговаривание цели урока в виде вопроса,

на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

Учитель организует первичное микроисследование полученных результатов. Примерные вопросы:

-Чем схожи увиденные вами в тексте предложения?

-Что характерно также для тех предложений, вид которых вы затруднились определить? Учитель подводит класс к тому, что это тоже односоставные предложения и сообщают они о таком состоянии, которое не может быть приписано лицу, выраженному подлежащим.

-Можно ли в этих предложениях ответить на вопрос «кто» формой именительного падежа?

-Можно ли точно сказать, кто производит действия, кто испытывает состояние природы? (и др.).

-Какова роль таких предложений в тексте? (определяем, что вносится оттенок стихийности, используются для описания пейзажа, обстановки, чувств человека, а повествованию придаётся лиричность, лаконичность, выразительность).

Анализируют данные исследования текста.

Понимают, что есть ещё вид односоставных предложений, им неизвестный.

Пытаются дать названия таким предложениям, используя аналогию с названиями «определённо-личные», «неопределённо-личные предложения», выдвигают версии названий, обосновывая их. Удивляются, что есть такие предложения, в которых затруднительно определить лицо, совершающее действие

Ставят перед собой задачу, определив зону своего знания и незнания.

Формулируют тему урока.

Составляют план работы , связанный с предметными знаниями и умениями, понимая, что есть некое затруднение, которое им следует преодолеть.

Этот план перефразируется в задачи урока: научиться видеть безличные предложения в тексте, отличать их от других односоставных, понять, зачем употребляются в речи, узнать способы выражения главного члена в безличных предложениях.

Познавательные УУД: умение слушать, анализировать, извлекать информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование.

Коммуникативные УУД: умение слушать других и выражать собственную мысль, оценивать, комментировать точку зрения другого человека.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

Цель:проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

Учитель продолжает микроисследование предложений, вид которых ученикам неизвестен.

-Можно ли в этих предложениях ответить на вопрос «кто» формой именительного падежа?

-Можно ли точно сказать, кто производит действия, кто испытывает состояние природы? (и др.)

.

Составляют алгоритм, способ действия, при помощи которого можно определить, что предложение – безличное.

Алгоритм может быть таким:

-внимательно читаем предложение;

-находим грамматическую основу;

-определяем, двусоставное или односоставное предложение ( если двусоставное, оно не безличное - анализ прекращаем)

- если односоставное, пытаемся вставить в предложение подлежащее (нельзя использовать местоимения он, оно, она)

-Не получается? Это безличное предложение!

Регулятивные УУД: планирование, прогнозирование, волевая саморегуляция.

Познавательные УУД: моделирование, логическое решение проблемы, построение логической цепочки рассуждения, доказательств, выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД: Речевое сотрудничество во время совместной деятельности, владение культурой аргументации.

5. Первичное

закрепление.

Цель: развивать умения применять новые знания.

1.Устанавливает осознанность восприятия, производит первичное закрепление, выявляя способы выражения сказуемого в безличных предложениях.

(1)Каплет с черёмухи.- Личный

глагол в значении безличного.

(2) Мутно за окном. - Категория состояния.

(3)Мне не хочется работать.- Возвратный глагол в безличном значении.

(4)Нельзя лениться.- Модальное слово в сочетании с инфинитивом.

(5)Нет ни минутки свободной.- Неизменяемой глагольной формой «нет».

(6)В избе жарко натоплено.- Страдательным причастием ср.р.

(7) Составными формами.

(8) Самое время подумать.- сущ.+ инфинитив

2. Конструирование предложений.

1)Переделайте двусоставное предложение в безличное предложение.

Я нездоров.-

Малыш не спит.-

Снег замёл дорогу.-

3. Конструирование предложений. (Сочинение-миниатюра «Зимнее утро») сочинение пишут под музыку Петра Ильича Чайковского «Времена года. Зима»

Смотрят информацию в учебнике, (п. 21) сравнивают с уже полученным знанием.

Решают типовые задания с проговариванием алгоритма способа действия. Конструируют предложения.

Регулятивные УУД: Самоконтроль, коррекция, выявление и осознание того, что уже освоено и того, что ещё подлежит освоению.

Коммуникативные УУД : вступление в учебный диалог с учителем.

Познавательные УУД: выполнение учебно-познавательных действий с применением мыслительных операций.

6. Самостоятельная работа.

Цель:каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

Учитель организует деятельность по применению новых знаний самостоятельно. Предлагается из данных предложений выбрать безличные и указать, чем выражено сказуемое в безл. предложении.

1. Легким запахом веет полынь.

2. На рассвете в долинах теплом и черёмухой веет.

3. В ту ночь никому не спалось.

4. Свежее сено хорошо пахнет.

5. Едем бором, тёмными лесами.

6. На улице свежо.

Работают самостоятельно, сверяясь пошагово с ранее составленным способом действия, осуществляют самопроверку, сверяясь с ключом учителя.

Смотрят на лист самооценки, считают, сколько правильных результатов, оценивают себя.

Регулятивные УУД: самоконтроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные УУД: понимать информацию, представленную в виде алгоритма, выполнение учебно-познавательного действия в материальной и умственной форме, умение устанавливать причинно-следственные связи.

7. Рефлексия

Цель: обобщить, сделать выводы, самооценка.

Предлагает вопросы:

-Чему я научился на уроке?

-Как я научился это делать?

-Что было трудно делать?

-На что обращу внимание при подготовке дом. задания к следующему уроку?

Оценивают свою деятельность на всех этапах урока.

Познавательные УУД: применение мыслительных операций анализа и сравнения.

Регулятивные УУД: самооценка.

8.Домашнее задание

На выбор:

-выполнить упр. 133, 135;

-составить текст о состоянии природы и о состоянии человека, используя безличные предложения.

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока: познакомить учащихся с теоретическим материалом, связанным с умением находить причастный оборот и расставлять знаки препинания при нем

Дидактическая задача урока соответствует содержанию урока. Актуализация знаний на основе проверки домашнего задания способствовала складыванию интереса к уроку, настроила учащихся на работу. Марина Анатольевна направила обучающихся и вместе с ними определила цель и задачи урока.

Содержание урока

Содержание материала соответствовало требованиям государственной программы и возрастным особенностям обучающихся. Представленный наглядный материал позволил достичь высокого темпа урока, генерализации идей со стороны обучающихся, высокой степени заинтересованности.

Методы обучения

Используемые методы обучения способствуют решению триединой образовательной цели урока.

Формы обучения

Учитель использовал разнообразные формы активизации деятельности учащихся на этапе изучения нового материала: коллективная, фронтальная, самостоятельная.

Результативность урока

Участники урока достигли цели урока и решили основную дидактическую задачу урока.

Практическая направленность урока

Учитель и учащиеся продемонстрировали хорошую технику работы с интерактивной доской, эффективность использования наглядных пособий. Учащиеся продемонстрировали умение находить причастный оборот, расставлять знаки препинания при причастном обороте.

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

Учащиеся в хорошем темпе выполняют задания.

Учитель развивает у обучающихся умение выделять границы причастного оборота, находить главное слово, от которого зависит постановка знаков препинания при причастном обороте. Самостоятельно применять алгоритм рассуждения при выполнении самостоятельной работы. Обучающиеся помогают друг другу выполнять задания.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Учитель работает над умением учащимися делать выводы, обобщать, слушать других и понимать их речь, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, выстраивать логическую цепь рассуждений, определять степень успешности выполнения работы, самостоятельно исправлять ошибки, публично защищать свою точку зрения.

Формирование ИКТ-компетентности

Обучающиеся самостоятельно показывают презентацию к уроку, умело используют интерактивную доску.

Структура урока

Структуры урока соответствие основной дидактической задаче, все этапы урока взаимосвязаны между собой.

Педагогический стиль

Учитель в своей работе проявляет эмоционально-методичный стиль общения с детьми. Педагог стремится построить рационально спланированную учебную деятельность и следит за освоением учебной программы учащимися.

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения преподаваемого предмета

На уроке учитель применил современные педагогические технологии: информационные, здоровьесберегающие, проблемные и проектно-исследовательские методы, которые позволяют формировать у учащихся творческие способности, развивать вариативное мышление.

Применение здоровьесберегающих технологий

Учащиеся приобретают и закрепляют личностные и социальные навыки, нацеленные на здоровый образ жизни, поведенческие установки. Этап релаксации способствовал осознанию успешности каждого учащегося работы на уроке.