Формирование навыка счета на уроках математики в младших классах для детей с ОВЗ (с интеллектуальной недостаточностью)

Швец Елена Михайловна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №4»

город Еманжелинск

Малкова Елена Анатольевна

учитель-логопед

МБОУ «СОШ №4»

город Еманжелинск

Формирование навыка счета на уроках

математики в младших классах для детей с ОВЗ

(с интеллектуальной недостаточностью).

На современном этапе развития образования острой становится проблема роста числа детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, и соответственно проблема поиска наиболее оптимальных путей обучения и воспитания указанной категории детей.

Основными задачами специальной (коррекционной) школы являются – максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества.

Исходя из этих задач, можно сформулировать главную общеобразовательную задачу обучения математики. Она заключается в овладении обучающимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии.

Одним из таких навыков является навык счета, который необходим человеку в повседневной жизни и которым должен владеть каждый человек, вступающий в самостоятельную жизнь.

Одним из направлений работы по формированию навыка счета является включение в структуру урока заданий на развитие внимания, памяти, мышления, речи, связанных с математикой.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся и одновременно развития и совершенствования навыков счета я на своих уроках математики использую игру «Почтальон – вычислитель».

Игра состоит из заданий, каждое из которых включает 2 поисковые задачи. При их решении учащиеся должны определить, используя навыки счета, как почтальон добрался из одного пункта в другой.

На первом уроке изображаю на доске условие наиболее простой задачи: затем объясняю: « Эти кружки обозначают домики, куда приходит почтальон с письмами. В каждом домике – пример. Начальный домик, где есть «конверт»,- это почта, откуда почтальон начинает свой путь. Задача почтальона – доставить письма по нужным адресам. Для того, чтобы узнать номера домиков, почтальону необходимо решить примеры, указанные в кружках, на сложение (вычитание) чисел. При передвижении почтальон должен соблюдать правило: идти можно только к тем домикам, у которых разные номера, а если номера у домиков одинаковые, то идти к таким домикам нельзя.

Для того чтобы отгадать, к какому домику пошел почтальон с почты, необходимо определить номер каждого домика.

- Какой номер у домика почты?

- Какой номер у верхнего домика?

- Какой номер у нижнего домика?

- А теперь скажите, к какому домику пошел почтальон с почты: к верхнему или к нижнему?

- Почтальон пошел к верхнему домику, потому что у почты и верхнего домика разные номера

Изобразим на рисунке дорожку, по которой пошел почтальон: проведем линию между кружками с примерами от почты к верхнему домику.

Игру « Почтальон – вычислитель» можно использовать и для организации индивидуальной работы. В этом случае нужно заготовить для каждого ребенка бланки игровых полей, на которых показано расположение домиков, и учащиеся будут выполнять задания самостоятельно каждый.

После самостоятельного решения задач с детьми проводится коллективная проверка результатов. На доске рисуются линии (дорожки), по которым ходит почтальон. А дети в это время проверяют свою работу на местах.

На каждом уроке выполняем одно задание.

По ходу изучения программного материала в домики можно вписывать примеры другого типа.

Для организации мыслительной работы с задачей используются также схемы задач, выполненные по принципу перфокарт. Кармашки удобны тем, что прикрепив схему к доске, в кармашки можно вставлять недостающие числа, знак «?», слова и получить краткую запись конкретной задачи.

• Решение примеров на время.

Активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках математики способствует использование приема решения примеров на время. Для этого приношу в класс песочные часы. Пишу на доске достаточное количество примеров, чтобы их хватило, пока дети будут их решать в течение определенного времени, даю задание, используя песочные часы, решать примеры. По истечении заданного времени проверяем задание. Оценивается качество выполнения, кто больше правильно решит примеров.

• Решение примеров столбиком.

Развитию мышления на уроках математики способствует решение примеров со звездочками столбиком.

Мы с учащимися решать такие примеры начинаем в 3 классе, когда приступаем к изучению темы «Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток». Начинать надо с примеров с одной звездочкой, постепенно переходя к примерам с двумя звездочками.

* 3 6 * * 1 * 3 6 * * 5

+ 2 5 + 3 6 + 3 * - 6 2 - 3 2 - 4 *

---------- ------- -------- ----- ------ ------

7 8 9 8 6 5 2 1 3 6 2 3

При решении примеров со звездочками идет отработка важного правила «Единицы складываем с единицами, десятки с десятками; единицы отнимаем от единиц, десятки отнимаем от десятков»

Дети объясняют так: «К трем прибавить пять, получится восемь, к какому числу надо прибавить два, чтобы получилось семь»

Игры на развитие памяти.

В практике используется игра «Успей запомнить за минуту». Эта игра развивает зрительную память. Задания могут быть самые различные. Начинать всегда надо с простых. Например: на доске или на карточках написаны цифры, даю детям задание в течение одной минуты запомнить все цифры, которые больше 3, затем карточки убираю, а дети в тетрадях записывают все цифры, большие 3, которые они запомнили, затем проверяем.

Способы проверки и контроля могут быть различными.

Самопроверка. Открываю запись на доске. Дети сравнивают свои работы с образцом. После этого они карандашом ставят себе оценку.

Взаимопроверка. Дети меняются тетрадями и по образцу на доске делают проверку. Ставят оценку.

Проверка учителем.

Задания постепенно усложняю.

Задания могут быть самые разнообразные. Предлагаю задания, которые я использовала на своих уроках математики:

• запомнить все числа, большие данного;

• запомнить все числа, меньшие данного;

• запомнить все двузначные числа;

• запомнить все однозначные числа;

• запомнить все числа, которые делятся на данное число;

• запомнить все числа, которые не делятся на данное число;

• запомнить все круглые десятки;

• запомнить все примеры с определенным ответом.

Хорошая игра для развития речи и памяти – «Добавь следующее». Ученик называет слово на определенную тему и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же теме, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д.

Например: 1. Плюс. 2. Плюс, минус. 3. Плюс, минус, пример. (Все слова относятся к предмету математике)

• Счетная ромашка

Развитию внимания на уроках математики способствует использование в учебном процессе наглядного пособия под названием «Счетная ромашка». Она представляет собой круг, на котором в несколько рядов написаны цифры, а в центре – знаки действий.

Работать со «Счетной ромашкой» надо следующим образом. Учитель показывает цифры и знаки действий по «Счетной ромашке», а учащиеся должны, наблюдая за показом учителя, составить пример и решить его. Если в классе есть сильные учащиеся, можно предложить им вместо учителя составлять примеры по «Счетной ромашке».

Использовать «Счетную ромашку» можно начинать с решения самых простых примеров на всех годах обучения в младших классах.

Помимо большой концентрации внимания, использование «Счетной ромашки» способствует развитию зрительной памяти, активизации мыслительной деятельности.

• Приемы самопроверки и взаимопроверки

Развитию внимания способствует использование на уроках математики приемов самопроверки и взаимопроверки.

При самопроверки дети сравнивают свои работы с образцом на доске и самостоятельно исправляют ошибки, если есть.

При взаимопроверке учащиеся меняются тетрадями и по образцу на доске делают проверку.

• Исправление ошибок

Большой концентрации внимания, активизации мыслительной деятельности требует от учащихся выполнение заданий на исправление специально допущенных ошибок. На доске записываю примеры с готовыми ответами, причем в решении некоторых примеров намеренно допускаю ошибки. Далее предлагаю детям найти и исправить эти ошибки.

Практическая реализация принципа коррекции на уроках математики предусматривает создание условий для развития речи учащихся.

Опишу приемы, которые я использую на уроках математики, способствующие развитию речи учащихся.

• Даю детям задание придумать и задать вслух кому-нибудь из ребят в классе пример на изучаемое правило. Если тот, кому адресован пример, не сможет его решить, то сам задающий должен сказать ответ. Этот прием можно использовать на этапе проведения устного счета.

• Пишу на доске пример и прошу учащихся прочитать его разными способами:

- со словами «плюс», «минус»;

- со словами «прибавить», «отнять»;

- со словами «увеличить на», «уменьшить на» ;

- называя компоненты при действиях сложения и вычитания;

- со словами «сумма», «остаток».

При этом обязательным условием является наличие опор. Опоры используются те же самые, что и при проведении математических диктантов.

• Обязательным при работе у доски является пояснение учащимися всех выполняемых ими операций:

- выбор порядка действий при решении примеров в несколько действий;

- сравнение именованных чисел;

- сравнение выражений;

- способы решения примеров разных типов.

• При работе с задачей:

- составление и анализ задач по схемам-опорам;

- составление и анализ задач по заданному примеру;

- составление и анализ задач по таблицам, данным учителем и в учебнике;

составление и анализ задач по рисункам.

• Чтение примеров с пропущенными числами. Например: . -3=5. Дети читают так: «От какого числа надо отнять 3, чтобы получилось 5»

В младших классах вспомогательной школы одним из эффективных методов и приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является дидактическая игра. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроения, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки, а следовательно в значительной степени повышает прочность знаний, умений и навыков учащихся вспомогательной школы, содействует коррекции памяти, мышления и других психических процессов. Остановимся на некоторых важных моментах, о которых нужно помнить при организации и проведении на уроке дидактической игры.

Все дидактические игры предполагают выявление победителей в лице ученика или группы. Во вспомогательной школе, как показала практика, значимость выигравшего коллектива правильно оценивается уже учащимися первого класса. Подведение итогов работы проходит при активном участии всего класса. Важный эмоциональный момент-поздравление победителя: вручение вымпела, игровых фишек, жетонов и т. д. Забывание этого условия ведет к угасанию интереса, к потере игровой задачи.

Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока. Во время проверки домашнего задания, в виде игры может быть проведена подготовительная работа к изучению нового материала.

Приведем пример дидактической игры.

• Уголок «В гостях у Знайки»

Для того чтобы повысить интерес детей к новому, неизвестному, я организовала в своем классе уголок «В гостях у Знайки». Помещаю туда интересные, занимательные и в то же время развивающие задания, например: «Найди знакомые цифры. Какое число получится, если ты сложишь все цифры театральной маски? Из каких фигур составлен человек? Сложи вес гирь и определи, какой силач всех сильнее?»

Уголок Знайки – любимое место учащихся в классе.

Такие задания повышают интерес учащихся к изучаемому материалу, а следовательно способствует лучшему усвоению материала.

• Счетное дерево

Разнообразить виды работ на уроках математики, повысить интерес к изучаемому, а следовательно прочность знаний, умений и навыков учащихся вспомогательной школы способствует использование на уроках математики «Счетного дерева». Это необычное дерево я нарисовала на большом плакате и помещаю на доску. Когда мя обращаемся к «Счетному дереву», оно сразу привлекает и завораживает детей. Согласитесь, что это уже немало - привлечь внимание и сконцентрировать его на определенной работе.

Карточки с примерами, цифрами, знакам действий, словно птички, «облепили» «счетное дерево». И примеры записаны непростые. Есть примеры, решенные верно, примеры с ошибками, с пропущенными знаками действий, с пропущенными компонентами.

Почти на каждом уроке математики мы обращаемся к нашему дереву с различными заданиями:

• решить примеры;

• найти примеры, которые решены верно;

• найти примеры, ив которых допущены ошибки, и исправить их;

• найти примеры с определенным ответом;

• найти примеры на определенное правило;

• найти ответ к заданному примеру;

• найти знак действия в заданном примере;

• найти пропущенное число в заданном примере.

Использовать «Счетное дерево» можно для организации устного счета, самостоятельной работы, проверки знаний, умений и навыков учащихся.

Формированию интереса к предмету математики способствует проведение предметных недель. В предметной неделе, как правило, участвует весь класс. В каждый из дней планируется какое – либо мероприятие, связанное с предметом математики. Приведу план проведения недели математики в наших классах.

Понедельник.Линейка, посвященная открытию недели математики. На линейке объявляем о начале недели математики и оглашаем план мероприятий на каждый день недели. На эту линейку можно пригласить переодетую царицу всех наук Математику, которая и объявит план.

Вторник. Беседа на математическую тему. Например: «Как люди научились считать», «Как люди научились записывать цифры», «Все началось с пятерни» и др. К подготовке этой беседы могут можно привлечь учащихся из массовой школы и старших классов. Беседа должна быть иллюстрированной и соответствовать уровню развития учащихся.

Среда. Выпуск газет на математическую тему. В выпуске газеты принимают участие все учащиеся класса. В газету помещаем задания из программного материала, задания на смекалку, выдумку, сообразительность. Газета должна быть красочно оформленной, яркой, привлекать внимание учащихся.

Четверг. Математический КВН между сборными командам классов. В течение всей недели математики в каждом классе определяют лучшего математика, ученика, получившего большее количество»5» по предмету за неделю. В приложении приведен конспект КВНа по математике.

Пятница. Подведение итогов недели математики. Награждаем класс, выпустивший самую интересную, красочную газету, команду-победителя в математическом КВНе, а также лучших математиков в классах.

Желательно, чтобы при награждении каждый из классов был в чем-то отмечен. Тогда среди учащихся не будет обид, и появится стимул быть более активным в будущем.

Проведение математических диктантов.

Обязательным структурным элементом каждого урока математики является проведение математического диктанта.

Место диктанта в структуре урока определяет учитель. Содержание диктанта зависит от уровня подготовленности учащихся класса, изученного ранее и изучаемого в данный промежуток времени материала, целей и задач конкретного урока математики, места данного урока в системе уроков по данной теме.

Математический диктант желательно начинать проводить как можно раньше. Начинать следует с самых простых, постепенно усложняя задания и переходя к более сложным.

Эффективность от проведения диктанта зависит от системы в его проведении. При этом обязательным условием является регулярность проведения математических диктантов из урока в урок.

В этом случае дети организуются, сознательно относятся к предстоящей работе, понимают, что требует от них учитель.

Проведение математических диктантов в значительной степени способствует активизации мыслительной деятельности учащихся; формированию вычислительных навыков; навыков самостоятельной работы; общеучебных навыков.

В своем классе я обычно провожу в конце каждого урока, подводя тем самым итог работы учащихся на уроке.

Вызываю одного ученика к доске, он пишет диктант с обратной стороны одной части доски так, чтобы его запись не видели остальные ребята.

Отдельные учащиеся выполняют задания в своих тетрадях. Затем устно читаю задания диктанта, а учащиеся записывают ответы предлагаемых заданий.

При проведении диктантов следует стремиться к тому, чтобы повторять задания диктанта всего один раз. В этом случае дети будут более внимательными, что влияет на качество выполняемой работы. Если дети прослушали задание диктанта или не поняли его при первичном прослушивании , можно повторить задание еще раз, но предупредить детей, чтобы они в следующий раз были более внимательными.

При проведении диктантов разрешаю детям пользоваться опорами, которые помогают выполнять задания диктантов. В качестве опор служат: числовой ряд от 1 до 20 и от 1 до100; таблицы с названием компонентов при действиях сложения и вычитания; пояснение значений выражений: «уменьшить на», «увеличить на», «больше на», «меньше на»; таблицы разрядов и классов.

После прочтения всех заданий диктанта и записи ответов провожу проверку. Диктую правильные ответы, а учащиеся исправляют ошибки, если они есть, у себя в тетрадях, а один ученик на доске. В случае спорных ответов детей вновь читаю задание диктанта, и коллективно разобрав его, выясняем правильный ответ. Далее дети подсчитывают количество ошибок и оценивают свою работу. Оценку математических диктантов провожу по схеме:

«5» - 0 ошибок;

«4» - 1 ошибка;

«3» - 2 ошибки;

«2» - 3 ошибки.

Оценку 2 лучше не ставить, а выразить словесно уверенность в том, что в следующий раз ученик напишет лучше.

Количество заданий математического диктанта и их сложность зависит от уровня подготовленности учащихся класса, их возможностей в усвоении математических знаний.

Таким образом, знание основ обучения математики в коррекционной школе для детей с ОВЗ (с интеллектуальной недостаточностью), необходимо учителю для определения наиболее эффективных путей обучения и воспитания учащихся.

На основе этих знаний были определены методы, формы и приемы работы по формированию навыка счета на уроках математики в младших классах.

В результате использования данных форм, методов и приемов работы по формированию навыка счета на уроках математики в младших классах можно пронаблюдать, что у учащихся сохраняется достаточно высокий и стабильный уровень качественной успеваемости по математике, в контрольных работах учащихся можно проследить малое количество ошибок, допускаемых при выполнении определенных заданий, присутствие безошибочных работ.

Все это свидетельствует о положительных результатах практического использования методов, форм и приемов по формированию навыка счета на уроках математики в младших классах и следовательно об их эффективности, действенности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/517037-formirovanie-navyka-scheta-na-urokah-matemati