Опыт обучения написанию сочинения-рассуждения в 8 классе: методика и результаты

УДК 373.5

Е.В. Гаврилова,

магистрант,

Забайкальский государственный университет

г. Чита, Россия

Обучение учащихся написанию сочинений-рассуждений на уроках русского языка в русле текстоцентрического подхода: из опыта работы

В данной статье представлен опыт организации обучения обучающихся написанию сочинения-рассуждения. В работе описаны ход опытного обучения в 8 классе и его результаты. Данная статья поможет учителям-словесникам в разработке и внедрении программы эффективного обучения учащихся написанию сочинений-рассуждений.

Ключевые слова: сочинение-рассуждение, универсальные учебные действия (УУД), опытное обучение, тезис, аргумент.

В современной методике обучения русскому языку достаточное внимание уделяется развитию речи учащихся. Однако, на наш взгляд,поэтапной работе по обучению школьников написанию сочинения-рассуждения в методике уделяется недостаточно внимания. Наверное, именно поэтому в школах в большинстве случаев данный вид работы проводится без определенной системы.Сегодня существует множество различных методик, накоплен немалый опыт обучения учащихся написанию сочинения-рассуждения. Некоторые методисты определили возраст (10-11 лет), в котором приемлемо начинать обучение написанию именно этого типа. Требования ГИА подвелиучительство к тому, что каждый выпускник школы, и после окончания 9 класса, и после 11 класса, должен обладать умениями и УУД, связанными с написанием сочинения-рассуждения. Такие же рекомендации даны на электронном ресурсе «Рекомендации по ОГЭ и ЕГЭ».

Подготовить учащегося, готового к написанию сочинения-рассуждения – одна из основных задач любого учителя, работающего в выпускном классе.

Т.А. Ладыженская, которая разработала методику обучения сочинениям, видит главную проблему развития умения обучающихся конструировать сочинение в следующем: «Дети не умеют наблюдать и описывать увиденное, не умеют рассказывать о своих впечатлениях. В то же время они перегружают свою речь подробностями, не имеющими значения для раскрытия темы. Несмотря на это, объем их высказываний невелик».

В данной статье предлагается пример опытного обучения учащихся написанию сочинения-рассуждения на уроках русского языка в русле текстоцентрического подхода.

В рамках написания магистерской диссертации после проведения среза нами была выявлена проблема: некоторые учащиеся не умеют формулировать тезис, аргументы, затрудняются при написании рассуждения излагать свои мысли в соответствии со структурными требованиями к данному виду сочинения.

НабазеМОУУрлукскаяСОШнамибылпроведенконтрольныйсрезсредиучащихся8класса.Результатысрезапоказали,чтообучающиесявнедостаточнойстепенивладеютзнаниямиобособенностяхсочинения-рассуждения,егоструктуре.Опираясьнаполученныерезультаты,мыразработалипрограммуобученияучащихсянаписаниюсочинения-рассуждениявруслетекстоцентрическогоподхода, котораярассчитананаучащихся8классаМОУУрлукскаяСОШ.Программасоставленанаосноверезультатовконтрольногосреза.

Напротяжениивсегокурса обучения главнойзадачейявляетсяформированиеуменийиспособовдеятельностиприработестекстом(текстоцентрическийподход):формулироватьтезис,аргументы,вывод. Врешенииэтойзадачиглавноеместозанимаетформированиеуниверсальныхучебныхдействий(УУД).Приобучениинаписаниюсочиненияуобучающихсяформируютсяследующиеуниверсальныеучебныедействия:

1)Познавательные:

-выдвижениегипотезы(формулировкатезиса)иобоснование;

-установлениепричинно-следственныхсвязей,построениелогическойцепирассуждения,доказательства;

-умение проводить анализ, сравнение, классификацию объектов;

-умениенаходитьпримеры,подтверждающиезаявленныйтезис;

-выведениеследствий.

2)Коммуникативные:

-пониманиевопросазадания;

-владениемонологическойписьменнойречью;

-умениеотвечатьнапоставленныевопросы;

-умениеполноиясновыражатьсвоимысли.

3)Регулятивные:

-пониманиетого,чтодоказывается;

-понимание,ккакомувыводунеобходимоприйти;

-пониманиеалгоритмаработы;

-умениеудерживатьсобственнуюмысль;

-умениекорректироватьнаписанное;

-контрольправильностивыполнениязадания.

Опытноеобучениеразработановсоответствиисошкольнойпрограммойпорусскомуязыкув8классенаосновеУМКподредакциейМ.М.Разумовской.

Разработаннаянамипрограммаориентировананапринциптекстоцентричностивобучении. Данныйподходпредполагаетобучениепосредствомтекста,котороенаправленонаформированиевсехвидовкомпетенций(лингвистической,языковой,коммуникативнойикультуроведческой).

Намибылосуществленотбортекстов,наоснованиикоторыхобучающиесядолжны былиписатьсочинения-рассуждения.

Основнаянаправленностьсоставленныхнамизаданий –формированиекоммуникативнойкомпетенцииуучащихся.Например,заданиенаопределениепонятий,котороеспособствуетформированиютакихзначимыхнавыков,какразвитиеаналитическогомышления,внимания,уменияформулироватьидоказыватьсвоюточкузрения.Предложенноезаданиеосновываетсянапринципахличностно-ориентированногоитекстоцентрического подходов.

Походуработыобучающимсябыливыданыалгоритмыработынадсочинением-рассуждением,примерыопределенийпонятий(задание9.3ОГЭ).

Курсопытногообученияреализовывалсявтечениепятиуроков.

Первый и второй урокибыли посвящены теме «Рассуждение». На данных уроках учащимся было предложено дать определения ключевым понятиям: рассуждение, тезис, аргументы. Затем дети знакомились со структурными требованиями к сочинению-рассуждению. Чтобы детям было легче тренироваться в написании данного вида работы, были предложены памятки. Например,

Памятка «Структура сочинения-рассуждения»

1. Вступление. Определение предложенного в задании слова.

2. Комментарий определения.

3. Первый пример – аргумент из текста +комментарий  

4. Второй пример – аргумент из вашего жизненного опыта +комментарий  

5. Вывод.

Третий и четвертый уроки были посвящены написанию сочинения-рассуждения (задание 9.3 ОГЭ).На данных уроках учащиеся познакомились с понятиями, на основе которых сформулировано задание 9.3 в материалах ОГЭ. На примере понятия «жизненные ценности» дети писали сочинение-рассуждение, основываясь на требованиях ОГЭ (структура сочинения, аргументация, количество слов). Учащимся был предложен алгоритм для написания сочинения-рассуждения 9.3, который поможет структурировать текст работы:

1. Прочитайте задание. Сформулируйте определение слова, данного в задании. Прокомментируйте тезис – определение. Напишите вступление.

2. Найдите в тексте один пример, подтверждающий данное Вами определение. Отметьте номер нужного(-ых) предложения(-ий). Запишите один пример из текста (можно указать № предложения или цитату), подтверждающий данное Вами определение (используйте речевые клише).Вспомните и запишите один пример из Вашего жизненного опыта. Если нет примера из жизни, найдите ещё один пример из текста.Оформите примеры-аргументы с помощью речевых клише и с соблюдением норм пунктуации.

3. Рассуждение завершите выводом. Помните, что вывод должен быть созвучен тезису.

Пятый урок был посвящен самостоятельной работе учащихся по написанию сочинения-рассуждения. Работы детей показали, что после опытного обучения дети усвоили структуру сочинения-рассуждения, правила аргументации тезиса.

По результатам работы можно сделать вывод, что обучающиеся после опытного обучения научились писать сочинения-рассуждения в соответствии со всеми требованиями. Конечно, не последнюю роль в этом сыграл текстоцентрический подход: работа с текстами и их анализом, составление памяток и алгоритмов, работа с текстами-образцами написания и др. Все это позволило учащимся устранить пробелы в коммуникативных умениях (формулировка тезиса, аргументов и вывода).

После опытного обучения был проведен контрольный срез, включающий вопросы на знание структуры сочинения-рассуждения, на определение понятий «тезис», «аргументы». Результаты среза показали, что все обучающиеся знают особенности рассуждения как типа речи, структуру сочинения-рассуждения на ОГЭ, требования к аргументации, могут анализировать текст, искать примеры, контролировать и корректировать свою работу.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что обучать детей написанию сочинения-рассуждения нужно систематически, обращаясь к образцам, примерным формулировкам понятий и др.

Таким образом, опытное обучение, проведенное нами в 8 классе Урлукской СОШ, дало результаты. Учащиеся научились писать сочинение-рассуждение в соответствии с требованиями ОГЭ, когда уроки по выработке умения писать данный вид работы, проводились в системе.

Список литературы

1. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1990. 112 с.

2. Рекомендации по ГИА и ЕГЭ по русскому языку [Электронный ресурс].- Режим доступа:http:// www.iro-rt.ru/node/541(дата обращения: 05.03.2022).

3. Нечаева О.А. Типы речи и работа над ними в школе. – Красноярск, 1989. 162 с.

Научный руководитель

Трофимова О.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и методики его преподавания ЗабГУ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/517355-nauchnaja-statja