Социальное партнерство педагогов и родителей: стратегии и формы взаимодействия

Эссе

на тему: «Сущность социального партнерства педагогов с родителями

в современных условиях дошкольной организации»

выполнила: Шеховцова Наталья Юрьевна

воспитатель

МДОУ ЦРР детский сад № 45 "Мечта"

Московская обл., г. Серпухов

Серпухов 2014г.

Содержание

Социальное сотрудничество педагогов и родителей

Практический опыт сотрудничества

Заключение

Список литературы

Приложение

Социальное сотрудничество педагогов и родителей.

Социальное партнерство в широком смысле - это совместно распределенная деятельность социальных элементов, представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности.

Процесс воспитания личности начинается с первых шагов маленького человека, его первых ощущений и переживаний, первого опыта общения с окружающим, пока совершенно не знакомым ему, миром. Среда, открывая перед ребенком безграничные возможности для познания, становится источником формирования и развития его эмоций, чувств, эстетических интересов и предпочтений, умений и способностей для активного и творческого освоения и изменения окружающей действительности. В связи с этим особую роль приобретает система отношений межу структурными компонентами социокультурной среды, а также взаимодействие участников процесса культурной социализации ребенка, главными из которых являются образовательное учреждение и семья.

Внимание государства к вопросам взаимодействия педагогов и родителей как участников процесса развития ребенка, формирования его личностных компетенций, необходимых для построения системы отношений с окружающим миром, отражено в основных государственных законах Российской Федерации (Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, Закон «Об образовании»), а также в нормативных актах, регламентирующих социальное партнерство участников образовательной деятельности на всех этапах развития ребенка до поступления его в школу. (Приказы Минобразования науки России от 23 ноября 2009 г. № 655, «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», от 20.07.2011 г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»).

Построение качественно новой системы отношений между педагогами и родителями предполагает проведение анализа текущей образовательной ситуации, направленного на изучение мнения родителей о характере взаимодействия с педагогами, что позволит изменить подходы в установлении контактов, изменить взгляд родителей на собственные педагогические возможности в развитии ребенка.

Своеобразие игры заключается в том, что она является генеральной формой поведения, внутри нее зарождаются другие виды деятельности. В ней отражается реальная действительность в воображаемых обстоятельствах.Игра широко применяется в педагогическом процессе ДОУ как форма организации жизни и деятельности детей; средство гармонического развития личности; метод или прием обучения; средство самообучения, самоорганизации, саморегуляции. Основы отечественной педагогической концепции игры и педагогического руководства ею заложены в трудах Н.К. Крупской и А.С. Макаренко. Эта концепция получила глубокое психологическое обоснование в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, а вопросы педагогического руководства игрой разрабатывались А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой. Согласно этой концепции игра выполняет воспитательные, развивающие, обучающие, организаторские, коррекционные и реабилитационные функции.

Педагог должен как можно понятнее и доступнее объяснить родителям всю серьезность подхода к игре ребенка, т.к он развивается и учится во время игр. Как родители, так и педагоги должны совместно помогать детям развиваться в правильном направлении.

Практический опыт сотрудничества.

В нашей группе дети младшего возраста 3-4 г. Активизация родительского интереса к проблеме воспитания детей, мотивация родителей к участию в социальном партнерстве с педагогами происходила с помощью:

- индивидуальных бесед;

- родительских собраниях, одна из тем: «Развитие у младших дошкольников интереса к окружающему миру в процессе игровой деятельности»;

- открытого показа сюжетно-ролевой игры «Путешествие на автобусе»;

- показ презентации на тему: «Играя – развиваюсь»;

- опросники.

Полученные в ходе аналитического этапа данные позволили распределить весь родительский состав на триусловные подгруппы:

В состав группы вошли родители с низким уровнем интереса к проблеме воспитания детей; со слабо выраженной родительской позицией либо с отсутствием таковой; не готовые и не проявляющие интереса к социальному партнерству с педагогами.

Группа была сформирована из числа родителей, владеющих определенной информацией по актуальной проблеме; к роли социальных партнеров проявляют интерес, но пока не готовы конкретизировать свое ролевое участие в образовательной деятельности с детьми.

В группу вошли родители, уделяющие большое внимание вопросам воспитания своих детей; владеющие определенным опытом творческого развития ребенка в семье; проявляющие большой интерес к образовательной деятельности по данному направлению и готовые принять в ней активное участие.

В связи с этим мы выявили два направления деятельности в построении социального партнерства с родителями:

Активизация родительского интереса к проблеме воспитания детей, мотивация родителей к участию в социальном партнерстве с педагогами в формировании эстетического отношения детей к окружающему миру.

Изучение и активное использование опыта семейного воспитания в реализации социального партнерства с родителями по формированию у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру.

Активность, проявленная родителями в наполнении содержания предметной развивающей среды, находила продолжение в их участии при подготовке и проведении досугов,.

Традицией стало проведение конкурсов детского творчества с обязательным представлением работ детьми, а также родителями. Это явилось эффективным педагогическим приемом в формировании у детей умения определять цель своей творческой деятельности.

Результатом использования данного приема стало активное и результативное участие детей и их родителей в многочисленных городских конкурсах детского творчества.

Заключение

Несмотря на специфические черты, свойственные каждому виду игр, игра имеет ряд общих существенных признаков деятельности. Структура игры предполагает наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Игра - это осмысленная и целенаправленная деятельность, но цели в игре не являются постоянными (по мере развития ребенок переходит от подражательных к мотивированным целям). В процесс игры вовлекается вся личность ребенка: его психические, познавательные процессы, воля, чувства и эмоции, потребности и интересы. К специфическим чертам игры относятся свободный и творческий характер игровой деятельности, ее эмоциональная насыщенность

В настоящее время становится все более очевидным, что повышение результативности и качества деятельности ДОУ невозможно без эффективного сотрудничества с основными социальными заказчиками - родителями воспитанников.

В ходе экспериментальной деятельности, мы целенаправленно обратили внимание на процесс построения взаимодействия в системе педагог-родитель

Целенаправленная, систематическая работа с педагогами позволила достичь определенных результатов в деятельности по укреплению партнерства с родителями воспитанников. Формирование готовности педагогов к взаимодействию с родителями воспитанников является важным направлением деятельности ДОУ по установлению сотрудничества с родителями воспитанников. Крайне значимым в этом процессе является пересмотр содержания и форм работы с педагогами с учетом их личностных особенностей, конкретных причин трудностей в общении, а также введением активных, нетрадиционных форм взаимодействия с коллективом.

.

Список литературы

1. Доронова, Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и родителей. [Текст] / Т.Н. Доронова.– М., 2005г.

2.Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой: Сборник статей. [Текст] / Ю.С. Мануйлов.– Н. Новгород, 2003г.

3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.

4.Болотина, А.Р. Дошкольная педагогика. // А.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - М., 2008.

5. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. - М.: Издательский центр «Академия», 2002г.

Приложение

Опросник

«Взаимодействия в системе педагог-родитель».

1 Как часто вы общаетесь с родителями воспитанников? На какие темы?

2 Какие эмоции вы испытываете при общении с родителями воспитанников?

3 Какие ваши профессиональные качества вы проявляете при общении с родителями воспитанников?

4 Какие ваши личностные качества вы проявляете в общении с родителями воспитанников?

5 Из-за чего, как правило, возникают разногласия, недопонимание с родителями воспитанников?

6 Что бы вы хотели изменить в общении с родителями воспитанников?

Конспект сюжетно-ролевой игры во второй младшей группе "Путешествие на автобусе"

Подготовка к игре

• Наблюдение за проезжающим транспортом на улице

• Рассматривание иллюстраций на тему: «Лето»

• Рисование «Цветы» (гуашь) 

• Лепка «Грибы», «Ягоды»

• Д/и «Собери машину»(разрезные картинки) 

Игровой материал

• Силуэты грибов, ягод, цветов, деревьев из картона, корзинки

• Коврики или небольшие куски ткани, сухой бассейн

• Руль, сумка для кондуктора, «билеты», «деньги», кошельки

Игровые роли

• Водитель

• Кондуктор

• Пассажир

Программное содержание: Закрепление названия транспортных средств; формирование положительного взаимоотношения между детьми; развитие диалогической речи; расширение кругозора детей. 

Ход игры. Воспитатель берёт в руки рупор и объявляет: «Внимание! Внимание! Желающие отправиться в путешествие, могут пройти в автобус номер один (автобус построен из стульчиков, на нём прикреплена цифра один). В автобусе сидят водитель (ребёнок) и кондуктор (воспитатель). Кондуктор объясняет детям-пассажирам маршрут автобуса («лес», «пляж и море») затем спрашивает у детей, до какой остановки они едут. Автобус трогается в путь. 

Воспитатель объявляет: «Остановка - лес» желающие выйти дети, выходят из автобуса (расставлены макеты деревьев, на полу разложены силуэты из картона грибов, ягод, цветов). Автобус отправляется дальше… 

Кондуктор объявляет: «Остановка-пляж и море» (дети выходят из автобуса и играют в сухом бассейне, ложатся на коврики и загорают).

После игры дети садятся в автобус и возвращаются в детский сад. 

Ребята, скажите, где мы были? (в лесу, на море и на пляже). Что там делали? (собирали грибы, ягоды, цветы). Как вы думаете, на каком ещё транспорте можно путешествовать? (на машине, поезде, теплоходе). Правильно, молодцы ребята, но в автобусе удобнее путешествовать, потому что в него может вместиться много людей, и он может везде проехать! А вам понравилось, путешествие в автобусе? (да).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/51762-jesse