Статья «Причины возникновения конфликтов между дошкольниками и пути их разрешения»

Причины возникновения конфликтов между дошкольниками и пути их разрешения

Я.Л. Коломинский и Б.П. Жизневский указывают на значимость изучения конфликтов между дошкольниками. Исследователи рассматривают конфликты между детьми не только с точки зрения негативных явлений, а как ситуации общения особой значимости, влияющие не только на психическое развитие, но и на становление личности в целом. Подчеркивается, что взрослые должны знать вероятные причины возникновения конфликтов у детей, предвидеть их возможное поведение и специально обучать детей приемлемым формам общения в них [2].

Исследуя причины зарождения конфликтов, Я.Л.Коломинский и Б.П.Жизневский отталкивались от того, что игра обладает определенной коммуникативно-организационной основой. Сюда относится ряд организационных задач деятельности, таких, как выбор темы общей игры, определение состава ее участников, распределение ролей и др. По их предположению, конфликты между дошкольниками возникают именно при решении таких коммуникативно-организационных задач.

Коломинский и Жиневский обозначили семь основных причин возникновения конфликтов:

- разрушение игры;

- выбор общей темы игры;

- выбор состава участников игры;

- распределение ролей;

- разногласия из-за игрушек;

- сюжет игры;

- правильности игровых действий [2].

Достойны внимания также исследования Я.Л. Коломинского и Б.П. Жиз-невского в области влияния дошкольников друг на друга в процессе игрового конфликта. При анализе специфики поведения детей в процессе конфликта они изучили более трех тысяч актов поведения в виде различных форм воздействия на сверстников.

Анализируя результаты исследования ими были отмечены способы воздействия дошкольников на сверстников во время игрового конфликта:

- физическое воздействие (толкание, драки, отнимание игрушек и т.п.);

- опосредствованное воздействие (жалобы воспитателю, привлечение внимания третьих лиц);

- психологическое воздействие (истерики, крик, топанье ногами, психологическое давление и т.п.);

- словесное воздействие («я не пойду», «не трогай», «я буду продавцом»);

- угрозы и санкции («я все расскажу», «я больше с тобой играть не буду»);

- аргументы (объяснение и обоснование своих притязаний: «ты первый начал», «это моя машинка», «почему ты все портишь?») [2].

Еще одна причина ссор и конфликтов дошкольников - словесная агрессия (дразнилки, обзывательства и т.п.). Позитивные эмоции ребенок может выразить с помощью улыбки, взгляда, жестов и т. д., тогда как самым доступным способом выражения отрицательных эмоций служит словесное выражение (угрозы, ругательства, жалобы и т.п.). Е. О. Смирнова и В. М. Холмогорова в таком случае предлагают свести к минимуму речевое взаимодействие дошкольников в деятельности, направленной на развитие нравственных чувств, заменяя средства общения на условные сигналы (знаки, жесты и т.п.). В то же время, данная работа должна исключать какое-либо принуждение, так как принуждение может привести к протесту, негативным эмоциям, закрытости [3].

В настоящее время выработка положительной самооценки, поощрение и выявление достоинств ребенка считаются приоритетными методами социального и морального развития. Эти методы основаны на убеждениях, что раннее формирование самосознания и положительная самооценка помогают становлению личности ребенка и межличностных отношений. По мнению Е. О. Смирновой и В. М. Холмогоровой в результате этого дошкольник начинает ценить только самого себя и оценку себя окружающими. Это порождает большинство проблем межличностных отношений. Такая концентрированность на себе не позволяет ребенку «увидеть» другого. Из-за этого другой ребенок воспринимается как оппонент и соперник, а не как равный. Это является причиной разобщенность между детьми, что противоречит основной задаче нравственного воспитания- формирование целостности общества. Таким образом, выявляется необходимость отказа от конкуренции и оценки, так как любая оценка концентрирует внимание ребенка на собственных достоинствах и недостатках, и на сравнение своих качеств с качествами других детей. Это в свою очередь вызывает желание самоутвердиться и не помогает развивать чувства общности со сверстниками. Исходя из этого для правильного формирования отношений между детьми важно исключить игры, которые включают в себя соревновательные моменты и любые формы конкуренции.

Исходя из этого выделить следующие принципы воспитания доброжелательных взаимоотношений:

- безоценочность;

- отказ от реальных предметов и игрушек;

- отсутствие соревновательного фактора в играх;

Изучая межличностные конфликты, В.И. Андреев определил следующие стадии его разрешения:

- определение непосредственных участников конфликта.

- выявление мотивов, целей, интересов, притязаний, личностных качеств, участников противостояния.

- выяснение существовавших ранее отношений между участниками конфликтной ситуации.

- выяснение истинной причины возникновения конфликта.

- определение готовности участников к разрешению конфликта.

- выявление отношения к конфликту лиц, заинтересованных в его положительном разрешении, но не принимающих в нем участия.

- определение и применение оптимальных методов решения конфликтной ситуации, которые бы отвечали характеру ее причин, и учитывали особенности конфликтующих сторон [1].

Разрешение конфликтов- одна из наиболее сложных и важных в развитии и воспитании детей задач. Здесь многое зависит от взрослых в целом и от педагогов в частности, будут ли они готовы к правильным действиям в подобных ситуациях.

Прояснение сущности конфликта, его правильное понимание дошкольниками, может стать основой для выработки компромиссов, или вообще «свести конфликтную ситуацию на нет».

Разрешение конфликтов дошкольников можно охарактеризовать как содействие достижению компромисса по конфликтному вопросу между детьми, предусматривающее двустороннюю активность конфликтующих.

Способами разрешения конфликтных разногласий могут быть:

- устранение причины разногласий;

- разделение объекта ссоры между участниками;

- установление порядка и правил совместного использования объекта;

- возмещение одному из участников за передачу объекта другому участнику;

- выявление общего интереса конфликтующих и направление взаимоотношений между ними в это русло.

Факторами мирного урегулирования детских конфликтов многие исследователи выделяют следующие:

- институциональный фактор (регулярное осуществление ознакомительных занятий, тренингов и наличие требующихся наглядных пособий);

- консенсуальный фактор (дошкольники должны понимать необходимость положительного разрешения любой конфликтной ситуации);

- фактор кумулятивности (недопущение присоединения к конфликту новых участников и разногласий);

- фактор исторического опыта (возможность обращения детей за помощью в достижении взаимопонимания к взрослому, авторитетному в данном вопросе);

- фактор равноправия (создание условий равноправия среди членов группы);

-психологический фактор (личные качества и профессионализм педагога, помогающего детям преодолеть конфликтную ситуацию).

Нужно отдельно выделить, что разрешение конфликтов дошкольников имеет значимую зависимость от личности педагога.

Список литературы:

2. Андреев В. И. Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. - М.: Инфра-М, 2005. 142с

9. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - С. 35-42.

16. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети / Эксмо; Москва; 2010. - 176 с.: ил. ISBN 978-5-699-35302-6

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/518413-statja-prichiny-vozniknovenija-konfliktov-mez