Диагностика сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Доклад на тему «Диагностика сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников»

МБОУ «Новошешминская СОШ»

учитель начальных классов

Суворова Л.Н.

Слайд1

Слайд 2

Умение учиться – это новообразование, которое, в первую  очередь, связано с освоением формы учебного сотрудничества

Г.А. Цукерман

Добрый день, уважаемые коллеги!

- Свое выступление хотелось начать с высказывания Джон Дьюи « Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, мы украдём у детей завтра».

- Действительно, в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»

Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через формирование универсальных учебных действий, среди которых важное место занимают коммуникативные УУД.

Слайд 3

Практически у каждого ребенка в определенные моменты его жизни возникают некоторые затруднения, связанные с общением. В принципе, у него сформированы коммуникативные способности. Но их необходимо поддерживать и развивать.

Поэтому для меня, как учителя тема формирования коммуникативных УУД актуальна.

Остановлюсь на диагностике, целью которой является определение уровня развития коммуникативных навыков у школьников, и как следствие этого - выявление детей, имеющих проблемы в общении.

Я работаю по программе «Школа 2100», сейчас у меня 4 класс.

Свою работу по данному вопросу я планирую на основе методического пособия для учителя под редакцией А.Г. Асмоловой «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», контрольно измерительных материалов «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» которые являются составной частью нашей образовательной системы.

Слайд 4

Цель: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Слайд 5

Методы сбора информации:

анкетирование;

тестирование;

наблюдение;

беседа.

Слайд 6

Выделяют три базовых аспекта коммуникативной деятельности.

Слайд 7

Коммуникация как взаимодействие(интеракция).

Первая группа — коммуникативные действия,направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (процесс межличностного взаимодействия,  интеллектуальный аспект коммуникации).

Слайд8

Коммуникация как кооперация. Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию,сотрудничество.

Слайд 9

Коммуникация как условие интериоризации. Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуюткоммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Слайд 10

Циклограмма диагностики

Слайд 11

Методики исследования сформированности коммуникативных УУД младших школьников

1 класс (диагностика на входе)

Задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)

«Левая и правая сторона»

1 класс (диагностика на выходе)

Задание «Носочки» (модификация задания «Рукавички» (Г.А.Цукерман))

Задание «Узор под диктовку» (Г.А.Цукерман)

Карта наблюдений

Методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)

2 класс

Задание «Рукавички»(Г.А. Цукерман,)

Карта наблюдений

Стандартизированное наблюдение (Смирнова-Холмогорова)

3 класс

Стандартизированное наблюдение (Смирнова-Холмогорова)

«Задание к дому»

4 класс

Прежде чем учителю отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД, необходимо выявитьстартовыйуровень сформированности УУД у школьников. 

Для стартовых диагностик можно предложить методики Г.А. Цукерман «Рукавички»

(коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация), умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли и 

«Узор под диктовку» (умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи).

 Для промежуточной диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить на уроке следующие виды заданий: 

составь задание партнеру; 

отзыв на работу товарища;

 групповая работа по составлению кроссворда; 

магнитофонный опрос ,

«отгадай, о ком говорим»,

 диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); 

Ривин-методика «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д. 

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

Для итоговой диагностики можно использовать следующие методики:
1. “Ковёр” 

Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи. 

2. «Дорога к дому» 

Цель: выявление уровня сформированности действия по

передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.
3. «Решение ситуаций» (адаптированный вариант проективной методики Рене Жиля). 

Цель: выявление устойчивости агрессивного стиля поведения ребенка, типа реакции на фрустрацию (промежуточная диагностика). 

4. «Кто прав» Г.А. Цукерман 
Цель: учет позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновывать и доказывать собственное мнение.

 В течение трёх лет мной ведется работа по отслеживанию результатов УД, которая помогает определение уровня развития коммуникативных навыков у школьников, и как следствие этого - выявление детей, имеющих проблемы в общении.

Остановлюсь на диагностике по классам.

Слайд 12

Входная диагностика (1 класс)

 1. Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, — для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Управление коммуникацией:

-Умение определять общую цель и пути ее достижения;

-осуществлять взаимный контроль;

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

- разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Слайд 13

Итоговая диагностика (1 класс)

Рекомендации по измерению УУД на выходе.

В качестве повторной диагностики можно предложить игру «Рисунок на двоих»

Детям необходимо нарисовать один рисунок вдвоем, при этом им непрерывно придется договариваться: кто что нарисует, каким цветом, в каком месте и.т.д.

Оценка производится путем наблюдения.

Рефлексия

Примерная схема рефлексии.

В качестве рефлексии может быть лист самооценки с критериями 0, 1, 2.

В зависимости на сколько я владею тем или иным умением.

0-не владею

1-владею, но не очень хорошо

2-владею хорошо.

Итоговая диагностика сформированности коммуникативных УУД в 1 классе

Слайд 14

Итоговая диагностика сформированности коммуникативных УУД в 3 классе

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])

Время проведения: октябрь

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Материал: три карточки с текстом заданий.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,

учет разных мнений и умение обосновать собственное,

учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

Итоговая диагностика ( класс)

Задание «Кто прав» действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Слайд 15

Диагностика на входе сформированности коммуникативных УУД в 4 классе

Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).

Время проведения: февраль

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).

Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»

Критерии оценивания:

продуктивностьсовместнойдеятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

умениезадавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

способывзаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1)низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2)средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;

3)высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

Диагностика (Входная) 4 класс

Задание «Дорога к дому»

Таким образом, было выявлено, в классе учащиеся делятся на три группы по результатам сформированности коммуникативных навыков.

Дети первой группы испытывали трудности в общении, проявляли агрессивные формы поведения, имели неадекватную реакцию на замечания педагога, у многих недостаточно высокий уровень интеллектуального развития.

Во второй группе некоторые дети замкнуты, не уверены в своих силах.

Дети третьей группы отличаются доброжелательностью, жизнерадостностью, легко вступают в контакт с окружающими, любознательны, дружелюбны .

Таким образом, анализируя результаты учащихся, можно сделать вывод, что данный набор методик, диагностик подходит для мониторинга развития и формирования коммуникативных УУД.

Слайд 16

Результаты итоговых диагностик вносятся в КАРТУ формирования коммуникативных УУД

Слайд 16

Слайд 17

Результаты диагностики показали необходимость проведения работы над формированием и коррекции коммуникативных УУД.

Слайд 19

Положительным результатом формирования коммуникативных УУД в своём классе я считаю то, что:

• дети класса учатся разрешать возникающие между ними конфликты,

• учатся организовывать игры, при этом самостоятельно распределяя роли, устанавливая правила игры

• учатся работать в паре, в группе и защищать результат этой работы

• учатся высказывать своё мнение

• учатся сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов

• учатся договариваться между собой, уступать

Слайд 20

Таким образом, из всего мною сказанного можно сделать вывод:

Умения  формируются  в  деятельности,  а  коммуникативные  умения  формируются  и  совершенствуются  в  процессе  общения  учащихся,  как  на  уроках, 

так  и  во  внеурочной  деятельности. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/518777-diagnostika-sformirovannosti-kommunikativnyh-