Практическое изучение буллинга в современной школе

Практическое изучение буллинга в современной школе

Е.Д. Степанова

Аннотация.Школьная травля в современной науке получили название «буллинг» (от англ. bullying – издевательство, запугивание, травля). Это не значит, что школа столкнулась с новым явлением: работ, описывающих конфликтное поведение в школе, но под другим названием, достаточно. Травля ребенка в школе в современном мире, утверждающем гуманное отношение в обществе, где есть институты защиты ребенка на государственном уровне, представляется чудовищным явлением и определяется некоторыми авторами как вызов современной образовательной системе.

Буллинг является острой и социально значимой проблемой в подростковом возрасте. Особенно тягостное впечатление производят сообщения о жестоком обращении с детьми, видеозаписи издевательств над одноклассниками и физически более слабыми детьми, выложенными в социальные сети в Интернете, что вызывает особую тревогу педагогического сообщества.

В работе описывается отношение современных подростков к буллингу и его проявлениям в их школьной жизни. Одним из основных выводов исследования является то, что подростки уверены в возможности борьбы с булингом усилиями профильных специалистов, но зачастую не готовы к ним обратиться по различным причинам. Обнаружено, что чем выше уровень благополучия, оцененный с помощью методики «Опросник риска буллинга», тем выше параметры управления чужими эмоциями и межличностный эмоциональный интеллект, что способствует более высокой устойчивости к буллингу. Вместе с тем выявлено, что чем выше ощущение небезопасности у подростка, тем ниже уровень управления эмоциями. Обосновано, что просмотр фильмов, связанных с буллингом, и их обсуждение способствуют формированию осознанного отношения к буллингу у подростков.

Ключевые слова:школа, подростки, буллинг, травля, агрессия.

Школьная травля в современной науке получили название «буллинг» (от англ. bullying – издевательство, запугивание, травля) (Вакалова 2021). Это не значит, что школа столкнулась с новым явлением: работ, описывающих конфликтное поведение в школе, но под другим названием, достаточно (Бекулова, Тухужева 2021; Беляева 2017; Фомина, Молчанова 2020). Травля ребенка в школе в современном мире, утверждающем гуманное отношение в обществе, где есть институты защиты ребенка на государственном уровне, представляется чудовищным явлением и определяется некоторыми авторами как вызов современной образовательной системе (Белеева, Заглодина, Панкратова, Титова 2020; Бощук 2021; Кривцова 2011).

В общественном сознании и СМИ проблемы насилия представлены в довольно измененном и усеченном виде. Многие считают, что насилие ограничивается отдельными случаями, связанными с ограниченным кругом неблагополучных семей (дети из неполных семей, дети родителей с зависимостями, неблагополучные школы и т.д.). Факты говорят о другом, поскольку насилие обнаруживается в семьях всех категориях населения и всех без исключения сегментах общества, независимо от социально-экономических, расовых, культурных или демографических особенностей (Гарбузова, Сковородко 2021; Петрановская).

Буллинг является острой и социально значимой проблемой в подростковом возрасте (Николаева, Зиновьева 2022). Особенно тягостное впечатление производят сообщения о жестоком обращении с детьми, видеозаписи издевательств над одноклассниками и физически более слабыми детьми, выложенными в социальные сети в Интернете, что вызывает особую тревогу педагогического сообщества (Фанталов, Маляна 2019; Череватая 2021).

Действительно, подростковый возраст - это время трудностей и конфликтов для многих детей (Николаева, Гаджибабаева 2011; Калинина 2015; Рогава, Мамедов 2020), но буллинг занимает особое место среди этих разнообразных проблем (Волкова 2021; Петрожицкая 2019).

Одной из причин появления агрессии у подростков является неумение понимать и контролировать свои эмоции, а также не умение понимать эмоции другого человека (Николаева, 2017). Оба этих умения описываются в рамках эмоционального интеллекта (ЭмИн). Все это и определило цель данного исследования: изучить наличие связи между ЭмИн и буллингом.

Материалы и методы.

В исследовании были следующие методики: «Опросник риска буллинга» (А.А. Бочавер) и «Тестирование уровня эмоционального интеллекта» (Д.В. Люсин).

Был проведен эксперимент, суть которого состояла в том, чтобы изучить воздействие фильма «Чучело» (режиссер Р.А. Быков) на отношение подростков к буллингу.

Отношение подростков к буллингу оценивалось до просмотра фильма и после просмотра фильма с помощью авторской анкеты.

Респондентами исследования стали обучающиеся ГБОУ школа № 362 Московского района Санкт-Петербурга в возрасте 13-15 лет.

Результаты тестирования.

Опросник риска буллинга.

Для интерпретации результатов тестирования было посчитано среднее и стандартное отклонение по четырем шкалам ОРБ. Далее с помощью критерия Стьюдента был определен уровень значимости показателей.

Выявлено различие по первому пункту (шкала небезопасности) с уровнем значимости p ≤ 0,62. Следовательно обнаружена тенденция, что показатель небезопасности у мальчиков выше (табл. 1.), но уровня значимости различие не достигает. Результаты не значимы в силу недостаточности выборки. Остальные показатели не различаются.

Табл. 1. Результаты опросника риска буллинга (среднее и стандартное отклонение, баллы)

Тестирование уровня эмоционального интеллекта.

При интерпретации результатов была обнаружена тенденция, что управление эмоциями и внутриличностная экспрессия в этом возрастном диапазоне выше у мальчиков (табл. 2.).

Табл. 2. Результаты тестирования уровня эмоционального интеллекта

(Среднее и стандартное отклонение, баллы)

(МП- понимание чужих эмоций, МУ- управление чужими эмоциями, ВП- понимание своих эмоций, ВУ- управление своими эмоциями, ВЭ- контроль экспрессии)

(МЭИ- межличностный эмоциональный интеллект, ВЭИ- внутриличностный эмоциональный интеллект, ПЭ- понимание эмоций, УЭ- управление эмоциями)

Взаимосвязь результатов опросника риска буллинга и эмоционального интеллекта.

Оказалось, что чем выше уровень благополучия, тем выше параметр управления чужими эмоциями и межличностный эмоциональный интеллект (рис.1.).

Рис. 1. Корреляционные связи между параметрами ЭмИн и параметром благополучие ОРБ

Следовательно, чем выше уровень благополучия, тем лучше подросток чувствует другого человека и понимает его эмоции.

Чем выше ощущение небезопасности у подростка, тем ниже уровень управления эмоциями (рис.2.), следовательно, у обучающихся повышается риск различных неадаптивных способов справляться с тревогой, включая травлю и другие формы агрессивного поведения.

Рис. 2. Корреляционные связи между параметрами ЭмИн и параметром небезопасность ОРБ

По результатам опросника риска буллинга было найдено среднее значение по шкале благополучия, после этого дети были разделены на группы по отношению к субкультуре благополучных (показатель выше среднего) и неблагополучных (показатель ниже среднего) (табл. 3). В таблице 4 представлены данные уровня эмоционального интеллекта для каждой группы. Выявлено различие по шкале небезопасности с уровнем значимости p ≤ 0,54. Следовательно обнаружена тенденция, что неблагополучие связано с низкими показателями ЭмИн.

Табл. 3. Уровень ОРБ у подростков разных групп (баллы, среднее и стандартное отклонение)

Табл. 4. Уровень эмоционального интеллекта подростков разных групп (баллы, среднее и стандартное отклонение)

Таким образом, можно сделать вывод, что неблагополучие отражается на всех компонентах эмоционального интеллекта.

Исследование влияния демонстрации и обсуждения фильма на отношение подростков к буллингу.

В ходе эксперимента было выявлено, что обучающимся трудно сконцентрировать свое внимание на фильме, который идет два часа. Это может быть связано как с накопившимся напряжением, усталостью подростков, так и с особенностями современного детства.

Выводы.

1.Большинство современных подростков утверждает, что сталкиваются как с буллингом, так и с кибебуллингом.

2.Ученики утверждают, что испытывают буллинг как со стороны одноклассников, так и со стороны взрослых.

3.Основными причинами буллинга, по мнению подростков, являются: желание самоутвердиться за счетболее слабого, видимое отличие обижаемого от остальных, желание скрыть свои недостатки и месть.

4.Респонденты уверены, что буллинг могут пресечь специалисты, но не все готовы к ним обратиться для решения проблем, связанных с травлей.

5.Обнаружено, что чем выше уровень благополучия, оцененный с помощью методики «Опросник отношения к буллингу», тем выше параметры управления чужими эмоциями и межличностный эмоциональный интеллект.

6.Чем выше ощущение небезопасности у подростка, тем ниже уровень управления эмоциями.

7.Просмотр фильмов, связанных с буллингом, и их обсуждение способствуют формированию отрицательного отношения к буллингу подростков.

Литература

1. Баева, И.А. (2002). Психологическая безопасность в образовании: Монография. Санкт-Петербург: Издательство «СОЮЗ», 271 с.

2. Бекулова, И.З., Тухужева, Л.А. (2021). Буллинг в школе. Вопросы науки и образования, № 3 (128), с. 65-67.

3. Белеева, И.Д., Заглодина, Т.А., Панкратова, Л.Э., Титова, Н.Б. (2020). Буллинг как социально-психологическое явление: анализ теоретических подходов и эмпирических исследований. Педагогическое образование в России, № 5, с. 131-136.

4. Беляева, Н.Н. (2017). Отношение подростков к буллингу и особенности буллинг-структуры школьного класса. Альманах мировой науки, № 2-2 (17), с. 79-82.

5. Бочавер, А. А., Кузнецова, В.Б., Бианки, Е. М. (2015). Опросник риска буллинга (ОБР).Вопросы психологии, №5, с. 146-157.

6. Вакалова, Н.А., Задорожная, Н.А. (2021). Изучение феномена буллинг в подростковом возрасте: факторы возникновения и способы предотвращения. Ставропольский Филиал Московского Педагогического Государственного Университета. [Электронный ресурс]. URL: https://scienceforum.ru/2021/article/2018026842.

7. Волкова, Е.Н. (2021). Институты социализации современных подростков и их влияние на подростковый буллинг: системный анализ. Системная психология и социология, № 4 (40), с. 35-47.

2. Гарбузова, В. С., Сковородко, В. А. (2021). Буллинг в современной школе. Интерактивная наука, № 5 (60), с. 53-54.

3. Зиновьева, И.И., Николаева, Е.И. (2022). Причины школьной тревожности в псевдолонгитюдном исследовании пятиклассников. Комплексные исследования детства, Т. 4, № 2, с. 76-82.

4. Калинина, Р. Р. (2015). Буллинг в образовательной среде: проблема и пути изучения.Психология человека в условиях здоровья и болезни: материалы V Международной научно-практической конференции. М., с. 254-258.

5. Кривцова, С. В. (2011). Буллинг - вызов школе как организации. Образовательная политика, № 5 (55), с. 36-42.

6. Люсин, Д. В. (2006). Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн. Психологическая диагностика, №4, с. 3-22.

7. Николаева, Е.И. (2017). Психология семьи. СПб: Питер, 271с.

8. Николаева, Е.И., Гаджибабаева, Д.Р. (2011). Сравнительный анализ личностных особенностей подростков, проживающих в семье и в интернате (на примере Дагестана). Психология образования в поликультурном пространстве, Т. 2, № 14, с. 70-73.

9. Петрановская, Л. Травли NET. Методическое пособие для педагогов школ и школьных психологов. [Электронный ресурс].URL:https://искусствожить.su/docs/petranovskaya_bulling_for_teachers.pdf (время обращения 29.11.2022).

10. Рогава, И. Г., Мамедов, Н. А. О. (2020). Буллинг, кибербуллинг и другие формы насилия в Российских школах. Научный электронный журнал Меридиан, № 15 (49), с. 108-110.

11. Фанталов, А. Н., Маляна, М. А. (2019). Буллинг и пример борьбы с ним в российской образовательной практике XVIII века.Историко-педагогические чтения, № 23, с. 423-425.

12. Фомина, А. В., Молчанова, Л. А. (2020). Современные представления о школьном буллинге в России и за рубежом. Коллекция гуманитарных исследований, № 2(23), с. 6-12.

13. Череватая, Ю. Н. (2021). Подростковый буллинг и методы профилактики. Вестник науки, Т. 2, № 3 (36), с. 48-53.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/519263-prakticheskoe-izuchenie-bullinga-v-sovremenno