Активные методы обучения акушерству и гинекологии в медицинском колледже

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АКУШЕРСТВУ И ГИНЕКОЛОГИИ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Широкова Татьяна Викторовна

преподаватель акушерства и гинекологии

ГАПОУ РБ «Стерлитамакский медицинский колледж»

В ФГОС нового поколения в системе СПО отмечается, что образовательноеучебное учреждение должно предусматривать в целях реализации компетентностногоподхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных формпроведениязанятий(деловыхиролевыхигр,разбораконкретныхситуаций,тренингов,групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования иразвитияобщихипрофессиональныхкомпетенций обучающихся.

Активныеметодыобучения–этоспособыактивизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которыепобуждают ихкактивноймыслительнойипрактическойдеятельностивпроцессеовладенияматериалом,когдаактивен нетолькоучитель,но активныи ученики.

Активноеобучениезнаменуетсобойпереходотпреимущественнорегламентирующих,алгоритмизированных,программированныхформ и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным,исследовательским, поисковым.

Активныеметодыобучения всистемеСПО имеют свои отличительные особенности:

• Целенаправленнаяактивизациямышлениястудентов;

• Самостоятельнаятворческаявыработкарешенийиповышеннаястепеньмотивациистудентов;

• Постоянноевзаимодействиесубъектовучебногопроцесса,преподавателяистудентов,посредствомпрямыхиобратныхсвязей.

Эффективными методами обученияявляются:деловаяигра,проблемнаялекция,методпроектов, мозговойштурм.

1. Деловая игра – суть данного метода заключается в активизации мышления устудентов,атакжеповышенииихсамостоятельности,подготовкекпрактическойпрофессиональнойдеятельности. Особой популярностью среди обучающихся пользуются игры по акушерству и гинекологии Что? Где? Когда? и Большая игра.

2. Проблемнаялекция–созданиепроблемнойситуации,имеющейформупознавательнойзадачи,фиксирующейнекотороепротиворечиевееусловияхизавершающейсявопросом,которыйобъективируетпротиворечие. Активно используем в акушерстве и гинекологии.

3. Метод проектов – в ходе выполнения проектных заданий студент оказываетсявовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методикисотрудничества. Этот метод широко используется в написании курсовых и выпускных квалификационных работ по актуальным вопросам акушерства и гинекологии.

4. Мозговой штурм– позволяет решить такие задачи как творческое усвоениестудентамиучебногоматериала,связьтеоретическихзнанийспрактикой,активизацияучебно-познавательнойдеятельностиобучаемых,формированиеспособностиконцентрироватьвниманиеимыслительныеусилиянарешениеактуальныхзадач,формированиеопытаколлективноймыслительнойдеятельности.

Кроме методов обучения всистемеСПО важную роль играет и образовательная технология. Образовательная технология (технология в сфере образования) - это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения запланированных результатов в области образования.

Наиболее удачной образовательной технологией, применяемой в акушерсве и гинекологии, на мой взгляд, является личностно - ориентированная модель, в которой студенты становятся полноправными участниками образовательного процесса.

Эта модель подразумевает индивидуальный подход к каждому студенту с учетом как уровня его способностей и интеллекта, так и подготовки по междисциплинарным курсам и профессиональным модулям. Особенно ярко это проявляется при решении ситуационных задач в форме ролевых игр, с обязательным групповым дискуссионным обсуждением. Акушерско - гинекологический курс, интегрирован в различные профессиональные модули и изучается параллельно с другими дисциплинами. Это позволяет проводить ролевые игры по диагностике, дифференциальной диагностике, оказанию неотложной помощи пациенткам акушерско - гинекологического профиля, что имеет большое значение для самостоятельной работы фельдшера и акушерки. При наличии симуляторов и тренажеров, ролевая задача дополняется заданием на выполнение различных манипуляций, соответствующих данной клинической ситуации. Это придает занятию большую наглядность и позволяет закрепить навыки выполнения диагностических и лечебных манипуляций, необходимых в дальнейшей работе по специальности.

Каждая ситуационная задача разложена на две - три роли, одна из которых отводится «пациентке» («родственнику пациентки»), другая - «фельдшеру», «акушерке». Согласно данным ситуационной задачи «Пациентка» излагает жалобы или ее «родственник»описывает историю развития неотложного состояния и максимально отвечает на вопросы, задаваемые вторым участником ролевой игры - медицинским работником, оказывающим помощь.

После решения ситуационной задачи студентам предоставляется возможность высказать свое мнение, исправить или скорректировать ответ. При возникновении затруднений может быть использован метод «мозгового штурма», т.е. коллективный поиск правильного решения. Преподаватель в данной ситуации является консультантом, оказывая компетентную помощь участникам дискуссии. Ему также, в ситуационной задаче может быть отведена отдельная роль - «ответственного врача» подстанции скорой помощи или санитарной авиации, с которым можно проконсультироваться по телефону.

Любая учебная группа является неоднородной, поскольку обучающиеся в ней студенты различаются по многим параметрам: уровню подготовки, способности к овладению учебным материалом и умению общаться, интеллектуальным способностям, мотивации к изучению предмета. Но даже студенты, не проявляющие особенного интереса к изучению акушерства и гинекологии, с относительно низкой успеваемостью, при использовании на занятии личностно - ориентированной технологии повышают свои личные показатели.

Данная образовательная технология способствует формированию у студента клинического мышления, чувства долга, ответственности, этических норм и принципов поведения медицинских работников при выполнении ими своих профессиональных обязанностей. Это актуально в дальнейшей работе с реальными пациентками, имеющими акушерские осложнения и некоторые гинекологические заболевания и их родственниками. У студентов повышается интерес не только к изучению акушерства и гинекологии, но и повышается самооценка и профессиональная мотивация, появляется уверенность в себе. Мнение большинства опрошенных студентов едино - решение ситуационных задач в форме ролевых игр, способствуют лучшему усвоению ими учебного материала, что автоматически повышает общую успеваемость группы.

Такимобразом,можносделатьвыводотом,чтоактивныеметоды и приемы активизации учебной деятельностинаправленынапривлечениестудентовксамостоятельнойпознавательнойдеятельности, разнообразят учебный процесс и способствуют повышению уровня подготовки студентов, овладевающих определенным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520369-statja