Использование метода сказкотерапии в работе учителя-логопеда по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Л.Н. Сидоренко,

учитель-логопед

И.Д. Третьякова

воспитатель

МБДОУ «Детский сад №8»

Белгородской области, г. Новый Оскол

Аннотация.Статья направленна оказание помощи учителям – логопедам, педагогом психологам, родителям в организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи с использованием сказкотерапии. Представленный материал позволяет развивать у детей речемыслительную деятельность, формировать моторно-двигательную сферу, совершенствовать коммуникативные умения.

Ключевые слова: сказкотерапия, коррекционно-развивающие задачи, здоровье сбережение, метод, занятия.

В настоящее время возросли требования к развитию речи детей старшего дошкольного возраста. Выпуская детей из детского сада, ребёнок должен достигнуть определённого уровня развития речевой активности, владения грамматическим строем речи и словарем, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития речи. Формирование её у детей - изначально сложный процесс даже при отсутствии патологии в речевом развитии. Он многократно усложняется, если у ребёнка наблюдается недоразвитие речи.

Повышение качества образования детей с нарушениями в речевом развитии является одним из важных направлений модернизации дошкольного образования. Распространённость речевых дефектов у детей дошкольного возраста и необходимость их коррекции требует от учителя – логопеда мастерства в использовании современных образовательных технологий.

Метод сказкотерапии является здоровье сберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, ребенка и сохранение его здоровья, позволяющих в рамках сказки решать коррекционные, обучающие, воспитательные задачи.

В своей работе использую два вида сказок, которые конструируются в соответствии с актуальной ситуацией.

1. Дидактические сказки

2. Художественные сказки

• народные →сказки о животных, бытовые сказки

• авторские→ волшебные сказки

Художественная сказка предлагает ребенку образы, которыми он восхищается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию. Сказка ставит и помогает решать моральные проблемы. В сказке все герои имеют четкую моральную ориентацию.

Используя, сказки для расширения словаря детей провожу следующие виды работы:

- вычленение слов из сказки с заданным звуком;

- рифмовка слов (удалец-молодец);

-придумывание однокоренных слов (Снегурочка, снег, снеговик, снеговичок);

- подбор эпитетов к сказочному герою;

- называние сказочного героя ;

- называние слов-действий, слов-признаков, из сказки;

- подбор к сказочному персонажу признаков, действий;

- подбор к действиям - сказочного персонажа;

- придумывание нового названия сказки;

- называние пропущенных слов в сказке и др.

В работе над предложением использую два направления:

1.Работа по его распространению, развертыванию, наполнению и интонационному оформлению с целью высказывания.

2.Работа по синонимическим заменам, перестройкам предложений, выражающим одно и то же содержание.

Для формирования правильного грамматического строя я предлагаю следующие формы работы:

- составление предложений по опорным картинкам из сказок;

-составление предложений с определенным словом;
- распространение предложения;

- составление предложений по демонстрации действий
сказочных персонажей;

- составление предложений с опорой на игрушку;

При включении сказок в логопедические занятия, решаются задачи развития просодической стороны речи:

• развития речевого дыхания,

• плавности речи, дикции (на выдохе произносятся фразы),

• развитие различной силы выдыхания,

• развитие голоса с постепенной сменой силы голоса,

• развитие ритма, темпа и интонации голоса.

В работе использую методические пособия, в которых представлены циклы логопедических дидактических сказок с элементами сказкотерапии.

Циклы – это разделы программы: фонетика, звукопроизношение, обучение грамоте, грамматика, лексика.

Каждый цикл сказок имеет своего персонажа, свою сказочную страну с ее законами, свои испытания (то есть задания по конкретному разделу программы).

• Фонетические сказки

• Артикуляционные сказки для постановки звуков

• Сказки по обучению грамоте

• Грамматические сказки .

• Лексические сказки

Логопедическое занятие строю, используя структурные коррекционно-развивающие компоненты сказкотерапевтического занятия, для того, чтобы «погрузить» в сказочное действо, удержать внимание и заинтересовать детей на протяжении всего занятия.

Заинтересованность – повышает мотивацию к учебному процессу и является стимулом для выполнения задач.

Для формирования правильного грамматического строя речи ребенка я использую следующие формы работы:

• составление предложений по опорным картинкам из сказок;

• составление предложений с несколькими словами;

• упражнение "Закончи предложение" и т. д.

Занятия по сказкам строятся по следующему алгоритму: слушаем, рассказываем, проживаем и сочиняем сказку. Перед прочтением сказок проводится пропедевтическая работа, цель которой – организовать внимание детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, использование и демонстрация соответствующих картинок.

Сказки читаются детям дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используется прием завершения отдельных предложений детьми.

Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме, вопросы направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования.

В качестве использование вспомогательного средства, при обучении детей дошкольного возраста сказкотерапией навыкам связной речи, можно назвать моделирования плана высказывания.

Каждая организованная образовательная деятельность сопровождается различного рода игровым и наглядным материалом.

В работе по созданию целостной системы развития речи на основе сказкотерапии были определены три основных возрастных этапа формирования речи в условиях ДОУ в зависимости от коммуникативной функции языка:

1) с 4 до 5лет – доминирование развития диалогической речи и элементов монологической речи

2) с 5 до 6 лет – лидирующее развитие монологической речи,

3) с 6 до 7 лет – сочетание приемов и методов развития диалогической и монологической речи.

Параллельно с данной работой проводилась артикуляционная гимнастика. Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные – артикуляционные уклады различных фонем. Все упражнения артикуляционной гимнастики проводятся по подражанию. Наглядный показ и многократные повторения стимулируют детей к правильному подражанию. Во всех случаях речь педагога должна служить образцом для подражания, быть эмоционально окрашенной, фонетически правильно оформленной.

Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка рассуждать, анализировать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому не случайно сегодня сказки используются учителем-логопедам, обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бродич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. – 184 с.

2. Вадченко Н.Л., Хаткина Н.В. Азбука и сказки, загадки и подсказки (энциклопедия для детей) Вадченко Н.Л., Хаткина Н.В. – М.: Линка-Пресс, 2000. – 204 с.

3. Венгер Л.С. О чем рассказывает сказка, Венгер Л.С. Дошкольное воспитание. – 1994. – № 5. – С. 24-27.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи – М.: Учпедгиз, 1961. – 167 с.

5. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению – М.: Линка-Пресс, 2003. – 60 с.

6. Калунина Е. Воспитание сказкой. Ребенок в детском саду. – 2002. – № 5. – С. 73-74.

7. Сказки народов мира. Сборник 12 томов. – М. – Минск, 1992.

8. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) – М.: ,Учпедгиз, 1967. – 94 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520426-ispolzovanie-metoda-skazkoterapii-v-rabote-uc