Ранее он предпочитал одиночество: ребенок с РАС в общеобразовательном классе (из опыта работы)

Ранее он предпочитал одиночество: ребенок с РАС

в общеобразовательном классе

Миндалева Татьяна Евгеньевна,

учитель начальных классов,

высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ№ 25 г. Пензы им. В.П. Квышко

(слайд 1)

Свое выступление хотелось бы начать с цитаты активиста движения за права аутистов Джима Синклера: «Трагедия не в том, что мы есть, а в том, что в вашем мире нет места для нас», так писал он в своей статье «Не надо нас оплакивать». В этой статье он попытался раскрыть внутренний мир аутиста, его чувства, эмоции, желания.

Важнейшей задачей модернизации системы образования является обеспечение доступности качественного образования, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования. 
В Конституции РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что дети с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ, имеют равные со всеми права на образование). 
На обучение в школу пришли дети, которым не только требуется особое внимание со стороны педагогов, но и очень часто возникает необходимость создания особых условий для организации образовательного процесса. Речь, прежде всего, идет о детях с расстройством аутистического спектра, или так часто используемой официальной аббревиатурой РАС. Почему именно о них? Ни для кого не секрет, что такие детки сегодня все чаще появляются в школах, а регистрация случаев выявления этого расстройства растут пугающими темпами.

 ( слайд 2)

Мы видим, диаграмма показывает рост случаев регистрации расстройства детей в геометрической прогрессии! По данным, приведенным западными исследователями, видно, что рост выявления случаев аутизма сохранится и в ближайшем обозримом будущем. В этом мнении сходятся все ученые, занимающиеся этой проблемой.

Итак, что же такое ребенок с расстройством аутистического спектра в условиях школы? Прежде всего, следует отметить, что аутистический спектр – достаточно широкий диапазон расстройств, в том числе и по степени выраженности, очевидности для окружающих.

(слайд 3)

 На слайде представлены основные обобщенные признаки, которые можно наблюдать у ребенка с аутизмом.

На первый план у этой группы детей выходят сложности в социально-коммуникативной сфере. Особенности речи, специфические интересы не всегда заметны, но очень часто очевидны. Но наблюдательный учитель всегда заметит, что ребенок избегает контакта с окружающими сверстниками или же не совсем активно следит за учителем, не говоря уже об отдельных эпизодах поведения, когда особое состояние ребенка становится очевидным не только специалисту, но и всем. В основе современных концепций коррекции и развития детей идея о том, что не ребенок должен адаптироваться к своему окружению, а окружению нужно приспособиться к нему.

Людей с нарушениями развития следует воспринимать такими, какие они есть, а не исходя из желания узкого круга людей.

Таблетки от аутизма нет.

Сегодня хотелось бы поделиться с Вами опытом своей работы на примере такого ребенка. Итак, Никита, пришел в школу в возрасте 7 лет.

Не имея практического опыта работы с детьми РАС, но пройдя профессиональную переподготовку в Центре дополнительного педагогического образования Пензенского государственного университета по программе «Логопедия» 2017 год и курсы повышения квалификации по программе «Методика преподавания учебных дисциплин и воспитания в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО и введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью» 2018 г . начала свою работу.

До поступления в школу посещал обычный детский сад, так как на тот момент в дошкольном образовании еще не было адекватных программ вмешательства и коррекции. Тем не менее, в школу он пришел подготовленным, поскольку в течение нескольких лет занимался с компетентными специалистами: логопедом, психологом. И все же нельзя сказать, что состояние ребенка не нуждалось в особом внимании. Было очевидно, что переход в новую образовательную среду явился фактором возникновения стресса. Следует отметить, маме Никиты было предложено перевести ребенка на домашнее обучение, но мама категорически отказалась, сославшись на то, что социализация ребенку важнее, чем академическая успеваемость. С трудом ребенок выдерживал темпы учебной нагрузки, к концу занятий очень сильно сенсорно перегружался. Сенсорная перегрузка приводила к тому, что Никита «уходил в себя», или переключался на другую деятельность (например, разглядывал других учащихся или предметы в классе или играл пишущей ручкой). Через какое-то время он снова возвращался к занятиям. Но наибольшую сложность, конечно же, для Никиты представляла коммуникация с одноклассниками. На переменах он старательно избегал общения, от организованных игр уклонялся, предпочитая отсидеться за своей партой.

В совместной работе большую помощь оказывала и оказывает тьютор. Она помогает ребенку в организации учебного процесса, выступает посредником в общении с детьми, которые, безусловно, на начальном этапе совместного обучения проявляли повышенный интерес к особенностям Никиты. Говоря об особенностях, следует подчеркнуть необычные интересы ребенка: его интересовало, как работает проектор, как устроен экран, на который транслируется изображение и.т.д.….

В то время как остальные дети играли, общались и бегали по классу. Обращала на себя внимание реакция на внешние раздражители, так, например, независимо от ситуации, Никита по-особенному реагировал на включенный проектор, на шум в классе. И лишь к концу первого года обучения Никита стал привыкать к окружающей среде, к одноклассникам, хотя первое время с трудом отличал мальчика от девочки, путал имена и фамилии. Дляоблегчениязапоминанияименодноклассников,предложилародителямребенкасделатьальбомсфотографиямииподписаннымиименами,рассматривать их дома, заучивать имена. А также на переменах играли в игры на запоминания имен «Снежный ком», «Перепись населения» и.т.д.

К Никите дети неизбежно проявляли повышенное внимание. Из опыта скажу, что реакция у детей на проявление особенностей тоже разная – от ненавязчивого любопытства до полного отторжения. Отмечу, ни одно обращение с вопросом о причинах такого поведения, ни один комментарий в сторону ребенка с особенностями, ни иные какие-то проявления не должны игнорироваться педагогом. Нередко приходилось объяснять как отдельным учащимся, так и всему классу, что причина такого вызывающего поведения у ребенка кроется в том, что он устал, по особому воспринимает мир, что ему очень плохо и т.п. Вот здесь уже, педагогу, ничто не мешает проявить свои профессиональные компетенции. В отличие, скажем от тех вопросов, которые касаются специальных приемов и методов, применяемых в работе с такими детьми.

(слайд 4,5)

И, надо сказать, что примерно к середине второй четверти первого класса (где-то к концу ноября, середине декабря месяца) у детей почти полностью пропал повышенный интерес к «особому ученику». Этому способствовали еще и так называемые «уроки доброты и толерантности» проводимые в классе в рамках декады, посвященной инвалидам, просмотр коротких социальных историй и видеороликов приуроченные ко дню распространения информации об аутизме, который, как известно проводится во всем мире 2 апреля каждого года.

Такие мероприятия очень хорошо вписываются в программу внеурочной деятельности. Отмечу также, что все это, включая сам факт присутствия ребенка с особенностями развития в классе, способствует развитию социально-личностных компетенций всех учащихся. И это один из очевидных «плюсов» инклюзивного образования. Неформальные контакты на перемене тоже важно организовывать. Для ребенка значимо иметь возможность быть рядом с доброжелательными сверстниками, наблюдать за их играми, слушать их разговоры, пытаться понять их интересы, отношения. А затем и его вовлекать в групповые игры : «Паровозик», «Ручеёк». Здесь ребенку предоставляется возможность стать главным в игре (паровозиком), выбрать себе партнера (в игре «Ручеёк»). Кроме того, тактильное взаимодействие с другими детьми дает новые сенсорные ощущения, что в свою очередь способствует положительному эмоциональному восприятию коллективной игры. Помимо общеизвестных игр и упражнений использую авторские разработки, которые применяю при работе с особым ребенком, что комплексном применении способствуют развитию навыков общения со сверстниками.

(слайд 6)

Навыки коммуникации и социализации прекрасно формируются при организации парной работы, работы в микрогруппах, ролевых играх, дежурство по классу, если целенапрвленно работать в этих направлениях.

(слайд 7)

На занятиях по игрокоррекции в часто инсценируются русские народные сказки: «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка» и др. Никита с удовольствием принимают в них участие. Это дает возможность не только поучаствовать в совместной деятельности с одноклассниками, но и проявить свои умения в выражении различных эмоций.

(слайд 8)

Очень важно сохранить для аутичного ребенка возможность участвовать и в общих экскурсиях, организации концертов, праздничных вечеров, присутствовать при общих дискуссиях, классных часов даже при невозможности активного участия в них.

(слайд 9)

Очень много ребенку дает участие в походах. Во все виды деятельности обязательно привлекаю родителей, старшего брата, который обучается в нашей школе.

(слайд 10)

Хорошо в моей практике зарекомендовал себя метод альтернативной коммуникации, когда применяются жесты, карточки, современные гаджеты, компьютер, интерактивная доска. Карточки и презентации к урокам и внеклассным мероприятиям готовим вместе с учащимися класса. Активно использую интерактивные платформы Учи.ру, ЯКласс и.д.р.

(слайд 11,12)

Для улучшения взаимодействия активно привлекаю в проектную деятельность, которая создаст условия для тренировки интерактивных умений в группе сверстников.В своей практике использую следующие виды проектов: исследовательский, творческий, ролевой, игровой проект, информационный.

Для Никиты исследовательский проекта являлся весьма сложным, но вместе с одноклассниками он сумел подготовить проекты на тему: («Моя кулинарная книга», «Пенза-город трудовой доблести», «Почему цветы меняют цвет?» и пр.).

С особым интересом принимает участие в творческих и игровых проектах, т.к. они являются наиболее доступными для данной категории детей, не имеют жесткой структуры, позволяют обучающимся получать удовлетворение от творческой деятельности.

Результаты творческих проектов, создание Арт – объекта вместе с одноклассниками «Пенза-город крепость», «Планеты солнечной системы», «Эмоциональный коллаж», «Огород на подоконнике», «Дорога безопасности» и.т.д.

Со своей творческой работой «Эмоциональный коллаж» на Всероссийском конкурсе «Мир фантазий» занял почетное 2 место.

Театры, концерты с участием детей с РАС входят в реализацию долгосрочных проектов. Они оказывают сильное воздействие на повышение уровня социализации детей с аутизмом, как с легкой умственной отсталостью, так и с умеренной. Помогают решать множество психологических проблем в развитии детей, например: преодоление страхов («Театр для всех!», «Созвездие талантов» и др.).

Вовлечения аутичного ребенка в проектную деятельность, позволило организовать творческое сотрудничество с другими детьми и «прожить» в специально организованных игровых ситуациях смысловую составляющую каждого коммуникативного акта.

(слайд13)

Педагогические условия, при соблюдении, которых процесс развития коммуникативных навыков младшего школьника с аутизмом будет наиболее эффективным:
1. Создание адаптивной образовательной среды в классе.
2. Организация совместной проектной деятельности учащихся начальных классов и аутичного ребенка.
3. Последовательное применение разнообразных коммуникативных средств.
В своей практике использую следующие методы :

1.Арт-терапия (музыка, живопись, движение, театр);

2. Пет-терапия;

3.Поведенческая терапия для аутистов (АВА-терапия).

(слайд 14)

Для формированиякоммуникативных навыковуребенка аутистического спектра использую программу разработанную доктором психологических наук национальной Российской академии образования «Институт психолого-педагогических проблем детства» Хаустова А.В.. В данной программе по развитию коммуникативных навыков он выделяет семь последовательных блоков, каждый из которыхсоответствуетотдельному направлениюработы.Каждыйблок включает перечень навыков, формирующихся у детейвходеобучения: формирование умений выражать просьбы/требования, формирование социальной ответной реакции, формирование умений называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события,формированиеуменийпривлекатьвниманиеи задаватьвопросы,формированиеуменийвыражатьэмоции,чувства;сообщатьо них, формированиесоциальногоповедения.

Формированиекоммуникативныхнавыков–одноизважнейших направлений коррекционной работы с детьми,имеющими расстройства аутистического спектра. Обучениеумениямвыражатьпросьбы,комментироватьокружающиесобытия,задаватьвопросысцельюполучения информации, выражатьэмоции и сообщатьоних, а, также, формирование навыков ответной реакции,социального поведения и диалога является необходимымусловием для социализации этих детей.

Несмотря на то, что академическая успеваемость у Никиты на невысоком уровне (он медленно пишет и имеет нарушения в восприятии текста), в коммуникативных навыках и социализации удалось добиться больших успехов. У Никиты, несмотря на сложности в общении, появились друзья в классе и это при том, что в первом классе даже простая попытка взять его за руку со стороны одноклассника, например, когда класс, строем идет в столовую или на урок физической культуры вызывала у Никиты откровенную панику! Многие дети вообще помогают ему в учебе (например, проверяют, правильно ли он записал домашнее задание, все ли учебники убрал в портфель). Могут помочь ему в гардеробе найти одежду, если он не смог этого сделать сам, помогают в столовой.

(слайд15)

В этом году учащиеся 4 А класса школы стали кадетами, мама Никиты тоже проявила желание, чтобы ребенок был принят в кадеты. Дисциплина у кадет, которые носят кадетскую форму, отличается от других детей. Они ценят честь мундира, они знакомятся с историей кадетства, и, конечно, дух патриотизма, они будут соблюдать свое поведение в школе и вне школы и не смогут обидеть своего одноклассника.

Подводя итоги вышесказанного, важно отметить, педагогические методы и приемы которые используются в работе с обычными детьми очень часто не подходят для работы с учащимися с РАС. И здесь хотелось бы остановиться на некоторых моментах.

Во-первых, один из первых приёмов в своей работе на это активное участие педагога в создании положительной репутации такого ученика, ведь нередко его поведение может пугать, или наоборот, стать причиной насмешек со стороны остальных учащихся. Желательно акцентировать внимание на сильных и интересных сторонах личности ребенка, серьёзных знаниях, одаренности в отдельных областях, подчеркнуть свою симпатию к нему.

Вторым важным моментом является организация неформальных контактов. Неформальные контакты на перемене должны быть организованы. Для такого ребенка очень важно иметь возможность быть рядом с доброжелательным сверстником, но это не означает немедленного включения ребенка в деятельность детей, это может дать диаметрально противоположный результат. Поэтому выстраивать общение следует поэтапно – давать возможность наблюдать за играми детей, слушать их разговоры, пытаться понять их интересы и отношения. Обязательно проговаривать, обсуждать возникающие ситуации. Постепенно включать ребенка в совместную деятельность, начиная с простых поручений: «Никита, передай Саше дневник!».

При планировании занятия с таким ребенком необходимо помнить о его склонности к сенсорным перегрузкам, особенно в первое время. Поэтому для него важно организовать индивидуальный адаптированный ритм занятий, возможность своевременного переключения и отдыха. Это можно сделать даже в условиях работы в классе, предусмотрев для такого ребенка возможность, временно выйти из общего ритма с последующим возвращением к общим занятиям.

(слайд 16)

Ну, и наконец, особого внимания заслуживает работа с поведением ребёнка-аутиста. В этом направлении, по мнению большинства специалистов, наиболее эффективной является система Прикладного анализа поведения.

К сожалению, немногие знакомы с методиками этой системы, но с положительной ролью поощрения, думаю, имеют дело большинство из присутствующих коллег. Итак, поощрение желательного поведения – довольно эффективный способ в работе с детьми, но в случае с учащимися с РАС он один из немногих безотказно работающих механизмов, позволяющих корректировать поведение. Здесь имеются свои нюансы. Начиная работать с такими учениками, обращаешь внимание, что они очень часто нуждаются в более интенсивном поощрении, чем обычные дети. Такого ученика бывает недостаточно просто похвалить за успешно выполненное задание, возможно, ему потребуется сенсорное поощрение в виде крепких объятий, или интенсивных поглаживаний по голове. Или, как в случае с Никитой наиболее эффективным явились так называемое поощрение, которое носит предметный характер. Он хорошо сидит на уроке, если знает, что на перемене ему будет разрешено включить мой компьютер, немного посидеть за ним (конечно, под моим чутким руководством). К слову сказать, как выяснилось позже у этого ребенка помимо математических способностей, выявились опережающие сверстников способности в усвоении компьютерной грамотности, что среди людей с РАС не такая уж и редкость.

Ну и ещё одна интересная методика – постановка поведения на вымирание. Если кратко, принцип работы этой методики сводится к тому, что отдельные нежелательные эпизоды поведения, не получая поощрения в виде желаемой или ожидаемой реакции, снижаются в частоте или исчезают вообще. Эта методика также широко применяется в Прикладном анализе. Пример из практики: Никита, во время урока, получив задание и не желая его выполнять, начинал громко кричать, отбрасывать школьные принадлежности (ручки, тетрадки, карандаши), мог начать плакать и даже залезал под парту. На уговоры и замечания не реагировал, либо реагировал усилением эпизода поведения. Кратко объясняю классу возможные причины такого поведения, продолжаю вести урок. Ребенок постепенно успокаивается, садится за парту и начинает заниматься дальше, как ни в чём не бывало. С течением времени частота эпизодов такого поведения снизилась, и к концу первого класса их не наблюдалось.

Спектр расстройств аутистических проявлений широк, единого метода или приема подходящего всем обучающимся с РАС нет, но на мой взгляд, педагог, обладая некоторыми знаниями, а главное желанием помочь такому ребенку, может достичь хороших результатов. Аутичному ребенку жизненно необходимы социальные контакты с другими людьми, с нормальными сверстниками. Но хочу отметить, что это не односторонняя нужда. Точно также и «здоровые» дети для своего нормального психического и социального развития нуждаются в контактах с другими. Организация помощи ребенку с особыми нуждами позволило мне создать здоровую нравственную атмосферу жизни класса. Учащиеся являются активными помощниками своему однокласснику.

Списоклитературы:

• БашинаВ.М.Аутизмвдетстве.–М.:Медицина,1999.

– 240с.

• ЛебединскаяК.С.,НикольскаяО.С.,БаенскаяЕ.Р.Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм.М.: Просвещение, 1989.–95 с.

• МорозоваТ.И.Методическиерекомендациипокоррекции нарушений речевого развития при детскомаутизме.//Аутизм:методическиерекомендациипопсихолого-педагогической коррекции. / Под ред. С.А.Морозова. –М., 2001. – С.102 – 131.

• НикольскаяО.С.,БаенскаяЕ.Р.,ЛиблингМ.М.Аутичный ребенок: Пути помощи. Изд.4-е, стер. – М.:Теревинф,2007. – 288 с.

• НуриеваЛ.Г.Развитиеречиуаутичныхдетей:метод.разраб.– Изд.3-е.– М.:Теревинф,2007. –112с.

• Питерс Т. От теоретического понимания к педагоги-ческомувоздействию:Книгадляпедагогов-дефек-тологов/Пер. с англ. М.М. Щербаковой; под науч. ред.Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. – М.: Владос, 2002. –240 с.

• ФедоровА.П.Когнитивно-поведенческаяпсихотера-пия.– СПб.:Питер.–2002.

• Хаустов А.В. Практические рекомендации по форми-рованию коммуникативных навыков у детей с аутиз-мом: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Во-лосовец,Е.Н.Кутеповой–М.:РУДН,2007.– 35с.

• ХаустовА.В.Исследованиекоммуникативныхнавы-ков у детей с синдромом раннего детского аутизма //Дефектология.– 2004. –№4.– С. 69– 74.

• Хаустов А.В. Основные этапы и особенности развитияигровойдеятельностивнормеиприаутистическихнарушениях//Аутизминарушенияразвития.–2004.–

№3. – С. 18– 24.

• ХаустовА.В.Исследованиекоммуникативныхнавыковдетейсаутизмомвзарубежнойлитературе//

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520444-ranee-on-predpochital-odinochestvo-rebenok-s-