Формирование читательских компетенций

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«Эти добрые люди и не подозревают, каких

трудов и времени стоит научиться читать.

Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать,

чтобы вполне достиг цели»

И. Гете

Новый образовательный стандарт нацеливает учителя на необходимость решения важных задач: формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной  жизни.  

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте между-народного тестирования в 2000г. Тогда отечественные образовательные учреждения впервые приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA (ProgrammeforInternationalStudentAssessment) и PIRLS (ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy).

Тест PISA оценивает следующие читательские умения:

1. Найти доступ к информации и извлечь ее.

2. Сформировать общее понимание текста и перевести информацию текста на язык читателя.

3. Размышлять о содержании и форме текстового сообщения, оценивать его.

Исследования проходят 1 раз в три года. В 2015 году Россия поднялась на 26 место.

В исследовании 2018 года основное внимание уделялось оценке функциональной грамотности в области чтения и выявлению тенденций развития читательской грамотности в мире за последние годы.

В 2018 году в исследовании планируется участие более 8000 российских учащихся 15-летнего возраста из более 200 образовательных организаций 43 регионов России. В выборку войдут 15-летние учащиеся основной и средней школы, а также учащиеся и студенты образовательных учреждений среднего профессионального образования.Данное исследование в России осуществляется Центром оценки качества образования Института стратегии развития образования Российской академии образования совместно с Федеральным институтом оценки качества образования при активном участии Министерства образования и науки РФ, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, органов управления образованием регионов, участвующих в исследовании. Работа проводится в рамках Федеральной целевой программы развития образования.

В исследовании 2018 года:

• Сделаны акценты на чтении множественных текстов: интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся источников.

• Изменилась тематика текстов.

• Многие тексты связаны с оценкой использования информации в Интернете, в частности, как распознать достоверные сайты и онлайн-документы.

Лидирующие страны и территории: Сингапур, Гонконг, Канада, Финляндия, Ирландия, Швеция, Дания, Франция, Бельгия, Португалия, Великобритания, Тайвань, США, Испания, Китай, Швейцария, Латвия, Чехия, Хорватия, Вьетнам.

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. 

Читательская компетентность определяется:

— владением техникой чтения,

— приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

— знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

— сформированностью духовной потребности в книге как среде познания мира и самопознания, т.е. Стимулировать творчество детей.

Основная цель работы в направлении формирования читательской компетентности.

Научить:

• осознанно, правильно, выразительно читать;

• извлекать из текстов интересную и полезную информацию;

• самостоятельно выбирать книги для чтения;

• работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);

• высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;

Литературное чтение – приоритетный предмет для формирования читательской и литературной грамотности младшего школьника

Первая читательская Компетенция: Владение техникой чтения

Зайцев Всеволод Николаевич - автор программы МОиПО«Преемственность», кандидат педагогических наук.

Нормальное чтение, т.е. чтение со скоростью 80-90 слов в минуту, обеспечивает учебу в начальных классах на “хорошо” и “отлично”.

Однако, чтобы учиться на «4» и «5» в основной школе!!!

Необходим оптимальный уровень – чтение со скоростью разговорной речи. К этой скорости приспособлен и мозг, и артикуляционный аппарат ученика, поэтому такое чтение доступно большинству учащихся, к этому результату мы и стремимся. Основная зона применения технологии достижения оптимального чтения (то есть) со скоростью разговорной речи 120-150 слов в минуту для русскоязычных школьников) – это 2-3 –е классы, но ее можно применять и в средних классах.

Технология достижения оптимального результата чтения.

            По результатам замеров скорости чтения и по наблюдениям можно рассматривать пять диагностических ситуаций:

• если, скорость чтения еще не достигла скорости разговорной речи (меньше 120 слов в минуту), то надо увеличить количество тренировок, для чего можно использовать ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения; возможен вариант трехкратного прочтения одного  и того же минутного отрывка текста;

• если скорость чтения меньше 100 слов в минуту, то это означает, что еще не вполне развита оперативная память, желательно использовать зрительные диктанты по И.Т. Федоренко;

• если ежемесячная прибавка скорости чтения меньше  8 слов в минуту, то надо использовать для стимулирования самозамеры, чтение перед сном.

• если падает осмысленность чтения, то надо использовать тройку упражнений по И.Т.Федоренко и И. Г.Пальченко;

• если ученик устойчиво “застрял” на каком-то значении скорости чтения (в течение двух месяцев нет прибавки результата), то надо ему помочь преодолеть резонансный барьер, используя многократное чтение и стимулирование.

Слайд: наша техника чтения по классам

Для совершенствования навыка чтения первоклассников на уроках обучения грамоте и уроках литературного чтения используются следующие виды упражнений:

 а) «жужжащее чтение» (ежедневное чтение на уроках чтения, окр.мира и других по 5 минут, читают одновременно все, каждый в своём темпе и свою книгу)

б ) чтение парами (1 абзац читает ребёнок, 2 абзац- другой, потом меняются. В итоге текст прочитан 2 раза.)

в ) облегчённое чтение ( при просмотре диафильмов)

г ) чтение перед сном дома ( хорошо откладывается в памяти )

д ) многократное чтение небольшого отрывка ( 1 раз ребёнок прочитал отрывок за 1 минуту и отметил, 2 раз повтор этого самого же отрывка- темп увеличивается, появляется стимул, 3 раз читает этот же самый текст, но не останавливается, и 1-1,5 строчки он прочитает в большем темпе).

Если это упражнение делать каждый день ,то результат будет через 2-3 недели.

е ) чтение в темпе скороговорки (1 раз читает быстро, но окончания не должны проглатываться, 2 раз читает чуть медленнее, но выразительно);

ж) чтение строчек с прикрытой нижней половиной

з) чтение строчек с прикрытой верхней половиной и т.д.

С целью выработки навыка слитного прочтения слов и развития артикуляции при выполнении данных упражнений применяются различные техники игрового обучения:

-«Цепочки слов»,

-«Слог и слово»,«Кто больше?»,

-«Подскажи словечко»;

-методика Эдигея В.Б.(анаграммы)

-«Игра в прятки»,

-«Мнимое слово»,

-чтение за «диктором»,

-синхронное чтение «буксиром»;

Владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения

Главная задача современного педагога – это не дать максимальнобольшее количество знаний, а научить ребенка ориентироваться всовременном информационном обществе, самостоятельно добывать ианализировать информацию.

1.Работа с текстом до чтения

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения): Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Прием «Ассоциативный куст».Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.

Приемы:«Вырасти дерево», «Построй улицу», «Наполни домик», «Замочная скважина», «Круги по воде», «Фотография», «Ключевые слова».

2.Работа с текстом во время чтения

При перечитывании текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). В каждом классе постепенно задания усложняются:

1. Чтение цепочкой по предложению, абзацу.

2. Нахождение предложения по данному началу или его окончанию. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).

3. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

4. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

5. Чтение по готовому плану.

6. Чтение текста с целью деления на части и составления плана.

7. Чтение самого красивого места в тексте.

8. Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.

9. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста и т. д.

Беседа по содержанию текста.Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми.
Приемы: из технологии Развития критического мышления через чтение и письмо отсюда приемы

Прием «Инсерт или Чтение с пометками». Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

Прием «Толстые и тонкие вопросы»

Толстыевопросы(Толстые вопросы требуют неоднозначных ответов).

Дайте несколько объяснений, почему...?

Почему Высчитаете…?

В чем различие…?

Предположите, чтобудет, если…?

Что, если…?

Тонкиевопросы

Кто…?

Что…?

Когда…?

Может…?

Будет…?

Согласны ли Вы…?

Приемы «Секреты слова» - виды работ, предполагающий наблюдение над использованием ярких, точных слов, форм слов, синтаксических конструкций; предупреждение различных речевых недочетов, выделение орфограмм по изучаемой теме.

Прием «Раскадровка» - это фиксация последовательности событий в схематичных рисунках или словесное описание. (Например, А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» с.12, «Рассмотрите иллюстрации. Прочитайте подписи под ними. Все ли события отражены?»)

Прием «Ромашка Б.Блума».Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.

• Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга?

• Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.

• Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?

• Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...?

• Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд просты

• Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой: Как бы я поступил на месте героя?

Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна».Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.

1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.

2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

3этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.Соотнесение своей читательской оценки произведения с авторской позицией.Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания).Такой возврат способствует более глубокому пониманию изучаемого текста:

Виды работ, которые делают уроки развития речи живыми.

2 класс

1.К.Ушинский «Лиса Патрикеевна»: составь свою сказку о лисе.

2.В.Бианки «Еж-спаситель». Почему так назван рассказ? Подготовь пересказ по картинному плану.

3.Ш.Перро «Три поросенка»: составь свою сказку о трех поросятах.

4.Расскажи о своей любимой сказке по плану.

5.Л.Воронкова «Катин подарок». Какая семья у Кати? Как в ней относятся друг к другу?

3 класс

1.Подготовьте сообщение о своём любимом писателе — авторе произведений о детях. Найдите информацию о нём в Книгах справочниках или с помощью Интернета.

4 класс

1.Л.Толстой «Два брата». Какая пословица тебе понравилась больше? Придумай историю, заголовком которой станет выбранная пословица.

2.А.Блок «Рождество». Как поэт рисует образ девочки? Как себе представляет Рождество? Что приносит людям этот праздник?

3.Рассмотрите обложки книг. Какую из них вы прочитали? Расскажите о ней.

4.Напишите короткий очерк о своей встрече с картинами великого художника (Васнецов) или одной из картин.

3 компетенция: Знание книг и умение их самостоятельно выбирать

Наталья Николаевна Светловская (автор методики Продуктивное чтение): Компетентный читатель – тот, кто привык обращаться за ответом «на возникшие в душе вопросы» прежде всего к книгам, кто знает, к каким книгам за каким ответом можно обратиться, кто умеет найти и освоить нужную книгу с наименьшей затратой времени и максимально высоким для себя на данный момент результатом.

Этапы формирования читательских интересов:

6 – 7 лет, интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. В это время детей в равной мере привлекают и стихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно легче, чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки – («малышки») они неизменно предпочитают «толстым».

8 – 9 лет, учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности животные и окружающие детей растения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8 – 9 лет чувствует себя свободно. Книги о животных и растениях привлекают ребенка тем, что помогают познать этот зависимый от него мир, а также понять, как в нем можно и нужно действовать.

9 – 10 лет, когда характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно - к сказочным, фантастическим.

4 компетенция: Сформированность духовной потребности в книге как среде познания мира и самопознания, т.е. Стимулировать творчество детей.

Значение этого компонента в структуре читательской компетентности заключается в том, что в процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Творческие задания практического действия при работе с текстом на уроках литературного чтения.

• Устный пересказ прочитанного в различных вариантах: близкий к тексту, сжатый, выборочный, с изменением лица, творческий, изменение сюжета по типу: А что было бы, если….; перенесение места действия в другую обстановку. Например, Сказка-квест «Колобок».

• Заучивание текстов наизусть (стих, проза- слайд) и их выразительное чтение.

• Различные текстовые выступления учащихся: развёрнутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения, проекты, очерки.

• Различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок, рассказов, загадок, и т.п.

• Сочинения по заданной теме:

-по картинам,

-по плану,

-по заданной схеме сюжета,

-по началу текста, или его окончанию…,

-придумать другое продолжение сказки…

• Отзывы о прочитанном, письма к герою произведения и т.п.

• Моделирование книжки (произведения)

• Составление викторин, кроссвордов и тестов по данному тексту

• Творческое сочинение (сказок, мифов, басен, стихов)

• Драматизация (чтение по ролям с опорой на интонацию), с описанием героев, их поз; инсценировка

• Составление сказочных объявлений, телеграмм

• «Небылица за 10 минут»

Кто это был (была)?

Как выглядел (-а)?

Куда пошел (шла)?

Кого встретил (-а)?

Что ему (ей) сказал?

Что он (она) ответил (-а)?

Что ему (ей) сделали?

Какова была его (ее) реакция?

Чем вся история закончилась?

Вывод или мораль.

• «Живые картинки» (один читает, другие герои мимикой и жестами, пантомимой показывают услышанное)

В целях формирования коммуникативной компетенции проблемы, затрагиваемые в отобранных для учебника произведениях и обсуждаемые на уроках, обеспечивают:

1)связь с социумом:

-≪Какой совет сказки важен для реальной жизни?≫;

-≪Расскажи, как в вашей семье отмечают дни рождения?≫.

-Задания типа ≪Спроси взрослых≫, ≪С помощью взрослых≫, ≪Подумай вместе с друзьями≫;

2)мотивируют общение со сверстниками и взрослыми;

3)развивают овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения: ≪Прочитай стихотворение, помогая себе голосом, мимикой, жестами≫; ≪Научись читать колыбельные выразительно, с юмором≫.

При этом у школьников развивается умениепредвидеть разные мнения идоказывать свою точку зрения:

-≪Кто из героев тебе нравится, а кто нет? Почему?≫;

-≪Подели слова на две группы... Объясни свое решение≫.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век 21 – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю Вам, чтоб дети в Вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья Вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Польза чтения

 Начитанность напрямую связана с финансовым благополучием. Только 4% людей с высоким уровнем грамотности живут в бедности. В то же время 43% тех, кто читает мало или вообще не берет книги в руки, живут ниже прожиточного минимума.

Нейрофизиолог Дейвид Льюис обнаружил, что шесть минут ежедневного чтения достаточно, чтобы снизить уровень стресса на 70 процентов. Это более эффективно, чем прослушивание музыки или прогулка.

С 2012 года в бразильских тюрьмах стартовала программа «Искупление через чтение». За каждую освоенную книгу (по прочитанному надо еще написать эссе) зэкам сокращают срок заключения на 4 дня. В год засчитывают не больше 12 книг (получается максимально 48 дней). Статистика утверждает: уголовники, начавшие читать, после освобождения на 30 % реже совершают повторные преступления.

Американский исследователь Роберт Уилсон в течение 6 лет наблюдал группу из 294 долгожителей (средний возраст 89 лет). После смерти мозг каждого добровольца подвергался аутопсии, медики искали признаки деменции - старческого слабоумия. Выяснилось, что среди тех, кто читал и писал больше среднего, снижение умственных способностей шло на 32 % медленнее, чем у сверстников. У тех же, кто не интересовался книгами, болезнь Альцгеймера прогрессировала на 50 % быстрее, чем обычно.

Ученые института Тулузы доказали, что просматривать книгу во время еды полезно для желудка. Читая, человек медленнее пережевывает пищу, и она лучше пропитывается слюной и пищеварительными соками.

Процесс чтения состоит из трех фаз. Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. Вторая — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. Третья - это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.

Основная метапредметная цель учебников «Литературное чтение» связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521022-formirovanie-chitatelskih-kompetencij