Методические рекомендации педагогам по работе с детьми с нарушением зрения

Рекомендации педагогампо работе с детьми с нарушением зрения.

Педагог должен знать:

• Зрительный диагноз;

• Особенности развития психических процессов;

Педагог должен создать комфортные условия для обучения.

Педагог должен взаимодействовать с учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом, медицинскими работниками и родителями.

Педагог должен выполнять санитарно-гигиенические требования:

Посадку (слева, справа, по центру):

• при сходящемся косоглазии дальше от учебной доски,

• при расходящемся косоглазии ближе к доске,

• при светобоязни (альбинизме), катаракте как можно дальше от освещенных окон,

• при глаукоме - максимально близко к окнам.

Освещенность:

• при необходимости дополнительный свет с левой стороны,

• для защиты от прямых солнечных лучей рекомендуется пользоваться легкими светлыми шторами или жалюзи,

• предусматривается освещение учебной доски.

Учебная доска:

• темно-коричневая или темно-зелёная, матовая,

• ребёнок при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза (заклеен правый глаз – слева, заклеен левый глаз – справа).

Педагог должен соблюдать тифлотехнические требования к пособиям.

Для слабовидящих и инвалидов по зрению:

• Размер пособий крупный, в 1,5 раза превышает обычный.

• Работа на близком расстоянии – на подставке с наклоном.

• Материал объёмный, на ощупь -  рельефная унификация.

• Высокая степень цветовой контрастности (80%-95%)

• Картины с чётким, контрастным фоном.

7.Основные направления коррекционно-педагогической работы.

• Специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации, пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

• организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности;

• для слепых — занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия;

• для слабовидящих — занятия по обучению использованию зрения и других анализаторов;

• значительный объем практических заданий и упражнений;

• формирование различительных способностей анализаторов;

• овладение эталонами признаков и свойств;

• формирование у детей представлений о собственных сенсорных возможностях (программа "Ребенку с нарушением зрения - о нем самом");

• занятия по лечебной физкультуре и ритмике для преодоления недостатков двигательной сферы;

• взаимосвязь с лечебной и общеобразовательной работой.

Сенсорное воспитание — составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие ощущений и восприятий. Сенсорное развитие включает:

• усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений;

• овладение новыми действиями восприятия, позволяющий более полно и объемно воспринимать окружающей мир. Содержание сенсорного воспитания охватывает широкий спектр признаков и свойств предметов: знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой,

тяжестью, звучаний предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве и времени.

Методика сенсорного воспитания предусматривает:

• обучение детей обследованию предметов;

• формирование представлений о сенсорных эталонах.

Специальные занятия и упражнения способствуют развитие ощущений и восприятий слепых и слабовидящих детей. Прежде всего следует развивать:

• тактильное восприятие;

• слуховое восприятие;

• восприятие речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521078-metodicheskie-rekomendacii-pedagogam-po-rabot