Статья на тему «Письменная речь как средство коммуникации в обучении детей с нарушением слуха»

Язык -  важное средство общения между людьми. Чем совершеннее этот инструмент, тем лучше идет обучение и воспитание учащихся с нарушениями слуха.
Проблема обучения языку  таких детей  в истории советского обучения языку жестов всегда была в центре внимания и решалась по-разному. В зависимости от меняющихся взглядов на природу глухоты, достижений сурдопедагогики, психологии языка жестов и смежных наук также менялась ориентация в преподавании языка.
Система обучения языку детей с нарушениями слуха в нашей стране, основанная на принципе формирования речевого общения и называемая коммуникацией, нашла выражение во многих опубликованных работах. Теоретические положения этой системы реализованы в существующих программах для школ для детей с нарушениями слуха, учебниках, пособиях и методичках.

Коммуникативная направленность преподавания языка предполагает развитие и совершенствование как форм прямого общения с другими людьми, основанных на устной разговорной речи, так и форм косвенного общения посредством письма и чтения. Это присуще содержанию и методам обучения, характеру речевого материала, соотношению речевых и языковых упражнений, направленных на овладение предложением как единицей речевого высказывания. Письменная речь играет важную роль в овладении языком как средством общения. Материал, зафиксированный в письме, лучше запоминается и более уверенно используется в устном общении. Упражнения по пониманию и составлению письменных сообщений, заданий, поручений, просьб, вопросов, ответов на вопросы и просьбы и т.д. занимают значительное место в обучении учащихся с нарушениями слуха и направлены на развитие речи и мышления.

Формирование письменной речи у ребенка, лишенного слу­ха, —процесс своеобразный. Письменная речь имеет характер­ные, только для нее специфические черты. Она очень близка уст­ной, но вместе с тем существенно отличается от нее по функцио­нированию и строению, так как применяется вне ситуации непос­редственного общения, в отсутствие собеседника, когда обраще­ние не вызвано прямой необходимостью вступить в контакт с окружающими — сообщить, спросить, попросить и т. п. Этим обусловлены большая произвольность письменной речи и ее структурное своеобразие. Чтобы написанное было правильно по­нято читающим, находящимся вне передаваемой в письменном сообщении ситуации и отдаленным от пишущего, нужно излагать мысли максимально развернуто, расчленение, поскольку выска­зывание после передачи его адресату нельзя дополнить или ис­править. В письменной речи приходится основываться исключи­тельно на применении словесных средств, так как нельзя при­влечь жесты, выразительные движения, интонации, помогающие передаче мыслей в ходе устного общения. Поэтому для письмен­ной речи характерно строгое соблюдение языковых форм, мак­симальная развернутость изложения, четкая последовательность. Большая сложность, нормативность, произвольность письмен­ной речи по сравнению с устной создают известные трудности в пользовании ею.

Овладение письменной речью открывает широкие возможно­сти для повышения культуры речи. При письменной передаче мыслей удобнее, чем при устной, подготовить высказывание, де­тально его обдумать и исправить.

Испытывая затруднения в средствах устной коммуникации, люди с недостатками слуха нередко вынуждены прибегать к письму для достижения взаимопонимания со слышащими.

Специальное исследование, направленное на определение характера обучения неслышащих детей письменной речи и выяснение возможностей и путей развития, показывает, что эффективными являются такие виды работы, которые несут непосредственную нагрузку в процессе коммуникации: записки, письма, заметки в стенгазету, отзывы о прочитанном, увиденном и т.п. Вместе с этим используются и традиционные письменные работы, широко применяемые в массовой школе: изложения и сочинения.

Обучение неслышащих школьников связанной письменной речи направлено на овладение новым средством общения.

Дети должны научиться понимать обращенный к ним письменный текст и писать с ориентировкой на восприятие читателя, для чего необходимо уметь связно, логически последовательно и грамотно выражать свои мысли и чувства.

При письменном изложении мыслей создаются большие возможности, чем при устном, для подготовки, детального восприятия, обдумывания и исправления высказывания. Благодаря таким особенностям письменной речи, овладение ею неслышащим ребенком имеет огромное значения для расширения общения с окружающими и для социальной адаптации в обществе.

В чем же особенности письменной речи детей с нарушением слуха?

Даже самое беглое знакомство с письменными работами учащихся позволяет увидеть глубокие отклонения: бедность словаря, элементарность предложений, нарушения логической связи между отдельными предложениями и частями текста, недостатки в синтаксическом построении (элементарность, бедность форм, трафаретность). В этих работах содержатся стереотипные заученные фразы, диапазон использования лексики весьма ограничен. Аграмматизм и алогизм в их письменной речи имеет большое распространение.

В тексты своих работ неслышащие ученики нередко включают отдельные предложения, которые нарушают последовательность изложения материала и приводят к логическим ошибкам. В этих работах встречается излишняя информация, несущественная для данной темы, ненужные подробности.

Наиболее трудным для глухого ребенка является усвоение грамматического строя предложения, правил словосочетаний, грамматических связей слов. Как показывают исследования Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, А.Ф. Понгильской, Т.Г. Морозовой, и др., наиболее распространенным и характерным типом ошибок в письменной речи неслышащих учищихся являются так называемые ''аграмматизмы’’, ошибки в употреблении грамматических форм- грамматических связей согласования, управления, грамматических форм глагола, падежей, служебных частей речи и т. д. Как указывают А.М. Гольдберг, А.Ф. Понгильская, дети с нарушением слуха в своих письменных работах неправильно употребляют слова по их основному значению, искажают состав слова, пропускают члены предложения и служебные слова.

В письменной речи неслышащих детей отмечаются и недостатки в логичности и последовательности изложения событий. У них затруднено планирование излагаемого материала. При изложении они иногда дают описание частностей, упуская главное.

Неслышащие дети испытывают большие трудности и в понимании самого простого текста при чтении. Глухой ребенок стремится к дословному толкованию и восприятию текста, не понимая того, что знакомые слова в сочетание с другими могут выражать разные мысли. При чтении элементарного текста обнаруживается неполное его понимание за счет неправильного осмысления отдельных слов и связи между ними.

И бывает так, что глухой ученик может правильно объяснить значение всех слов в предложении, отрывке, не понимая при этом смысла предложения или отрывка в целом.

В соответствии с требованиями коммуникативной системы обучения языку в школе на всех этапах преимущество следует отдавать видам работ, несущим в себе нагрузку коммуникации.

Система упражнений- это определенный набор разных по заданиям упражнений. Каждое из упражнений, образующих систему, целенаправленно выполняет свою роль в формировании умения (в данном случае – коммуникативного), опирается на предыдущее и поднимает детей на новый уровень овладения умением.

Последовательность упражнений должна отражать их “нарастающую трудность’’ (М.А Рыбникова). В общем виде “движение’’ от первой группы упражнений (аналитического характера) к последней (упражнение, тренирующие создание своего текста) программирует нарастание трудностей.

Такие задания, как спроси, попроси, поручи, узнай, участвуй в диалоге и т. п. заставляют школьников говорить, используя определенные речевые образцы или ситуации. Выполнение этих упражнений не подменяет собой живое общение, а подкрепляет его, обогащает речевую практику детей.

Параллельно речевым упражнениям учащиеся выполняют языковые упражнения по грамматике: обучаются умению связывать слова в предложении, строить предложения полного и неполного состава, правильно их употреблять и т. д.

По своему характеру языковые упражнения направлены на овладение языком в его коммуникативной функции. Таким образом, речевые и языковые упражнения в курсе русского языка в школе для детей с нарушением слуха имеют совершенно определенную коммуникативную направленность.

В соответствии с программными требованиями дети с нарушением слуха учатся составлять и писать рассказы, изложения и сочинения различных видов. Среди них особое место занимают рассказы по картинке или серии картинок. Много внимания на уроках уделяется таким видам работы по картине: описание картины; восстановление событий, предшествующих( или последующих) событиям, изображенным на картине; рассказ по закрытой картинке; рассказ по опорным словам; рассказ по деформированному тесту.

Все перечисленные виды работ направлены на формирование у неслышащих детей умения строить связанное высказывание. В этом плане наиболее продуктивной является работа по восстановлению предшествующих или последующих событий, так как она требует собранности, творческого подхода и активизирует развитие письменной речи во всех ее функциях. По этой причине полезно составление рассказа по его началу или концу, по опорным словам, сочинения на заданную учителем тему.

Какую бы профессию ни выбрал в дальнейшем современный выпускник школы, он должен быть готов к самостоятельному составлению хотя бы простых, очень часто встречающихся в жизни человека деловых бумаг. А для этого учащиеся с нарушением слуха в V - X классах на базовом уровне должны научится составлять самые «ходовые» документы. Знание основ делового стиля речи, умение грамотно составлять некоторые деловые бумаги помогут неслышащему молодому человеку самостоятельно осваивать новые жанры и формы деловых документов, включая их электронные варианты.

В основу методики обучения деловой речи положен принцип постоянного повторения и углубления знаний и формирование навыков о жанрах из класса в класс. Поэтому такие жанры, как записка, расписка, письмо, доверенность, почтовый перевод, телеграмма, автобиография, адрес на конверте, объявление, приглашение, являющиеся наиболее трудными для усвоения, в программе повторяются.

Потребность в общении – сложное социально- психологическое явление. Трудно представить себе современного неслышащего школьника, который не стремился бы к ежедневному общению. Появление факса и распространение системы Интернет помогают преодолевать пространство и вновь активизируют письменную форму речи.

Умение ребенка с недостатком слуха пользоваться компьютером станет одним из условий его социализации, подготовки к жизни в современном обществе. Дети общаются со своими сверстниками с помощью чатов иSMS – сообщений.

Эффективность овладения письменной речью детьми с недостатками слуха будет повышаться, если выработать у ребенка стремление овладеть этим видом речи. Формирование подобного стремления выступает в педагогическом процессе как важная и сложная социальная задача. Чтобы ученикам действительно самим понадобилось то, что им предлагают на уроке, оно должно соответствовать их нуждам и запросам. А потому одним из важнейших условий успешного развития письменной речи глухих школьников является создание потребности в этом виде речи. Потребность же в речи, как известно, прежде зиждется на нужде в ней, на удовлетворении имеющегося у детей стремления общаться с окружающими.

Следовательно, возникает необходимость в процессе обучения письменной речи обеспечить формирование потребности в ней для передачи собственных мыслей другим людям. Надо при этом не упускать из виду, что в письменной речи своеобразно реализуется потребность неслышащего ребенка в общении, а поэтому и возникает острая нужда правильно оценить возможности, раскрывающиеся в пользовании письменной речью для формирования у глухих детей стремления удовлетворять потребность в общении средствами словесной речи.

А поэтому развитие письменной речи справедливо считается одной из самых важных задач обучения детей с нарушением слуха, от успешности выполнения которой в значительной степени зависит формирование у них словесной речи, необходимой им для активной производственной и общественной деятельности в среде слышащих людей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521175-statja-na-temu-pismennaja-rech-kak-sredstvo-k