Воспитание и развитие гармонического слуха на уроках сольфеджио

«ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ГАРМОНИЧЕСКОГО СЛУХА НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО».

Разработка Шамсутдиновой И.В.

Начинать воспитание гармонического слуха (осознанного) мож­но тогда, когда учащимся будет впервые дано понятие об интер­вале.

1. Подготовительные упражнения для выработки навыков пе­ния двухголосных ансамблей начинают изучать во 2-м, основа­тельнее и больше - в 3, а также в 4 классах. В 3 классе выра­батывается умение чисто интонировать двухголосно (гармонически) консонирующие интервалы (ч.5, ч.4, ч.8, м.З, б.З); прораба­тываются различные виды двухголосия: с одним выдержанным го­лосом, с противоположным расхождением и схождением голосов, а позже с терцовой, второй. Пение гармонических интервалов, об­разцов - упражнений на различные виды в двухголосия, песен с эпи­зодическим появлением в них двухголосия создают первоначальный музыкально - слуховой опыт пения двухголосия.

2. В 4 классе после повторения упражнении, направленных на интонирование консонансов двухголосно, приступают к работе над интонированием (двухголосно) диссонансов (м, б.2, м, б.7, тритонов).

Необходимо стремиться к тому, чтобы умение находить и петь интервалы перешло в навык(и в тональности и отзвука). Каждое упражнение закрепляется пением 2- х голосных ансамблей, канонов. Полезно отдельные примеры выучить со словами наизусть. Петь можно хором, разделившись на две группы: дуэтом, что прекрасно вырабатывает чистоту интонации; и с инструментом: один голос играется, другой - поется.

В 4 классе поются ансамбли, содержащие гармоническое и одголосочное двухголосие, примеры на имитационную полифонию. Русс­кое многоголосие включает в себя различные типы подголосков, и в качестве учебного материала лучше использовать образцы русских народных песен.

I. Для осознанного восприятия гармонии, интервалов, аккордов, необходимы крепкие теоретические знания, поэтому учащиеся должны хорошо знать тоновую и ступеневую величину интерва­лов, уметь строить их устно, письменно и на инструменте, в тональности и от звука, уметь определять интервалы в нотном тексте.

II.Такая форма работы, как "Анализ на слух", чрезвычайно важна в курсе сольфеджио. В анализе на слух полнее всего осознает­ся, понимается и определяется различные элементы музыкального языка и связи между ними. Осознание слышимого зависит, прежде всего, от умения правильно и целенаправленно слушать. Многок­ратное слушание ведет к запоминанию, к узнаванию различных явлений, развивает музыкальное мышление. На уроке сольфеджио усвоение теоретических понятии и формирование навыков начи­нается с показа их в звучании. Особенно большое значение име­ет анализ на слух в работе над развитием гармонического слу­ха. Освоение фонической краски созвучий, их функциональных свя­зей возможно лишь при слушании всего комплекса звуков в одновременности. Слушание и последующее осознание слышимого является основным методом в развитии гармонического слуха.

Проводя работу по анализу на слух, следует разнообразить и ее организацию. Начинать анализ лучше всего всей группой с помощью педагога. Затем можно использовать форму коллективного анализа, который делается самими учащимися с взаимной проверкой. Лишь через некоторое время можно переходить к индивидуальному опросу с, цельюконтроля и выяснения степени успеваемости каждого учащегося. Проверка производится устно (словесно), пись­менно (цифровкой) и затем за фортепиано.

Прежде, чем приступить к анализу на слух полезноиграть интер­валы на инструменте, вслушиваясь в них, выделять голоса и подпе­вать один из звуков.

Затем уже можно тренировать учащихся в определении интерва­лов на слух. При проведении таких упражнений нужно требовать от учащихся быстрого ответа, приучая тем самым к определению интер­вала по его окраске. Определять интервалы - на слуховые лада мож­но слушая их по одному, по два, а также группой (цепочкой в 4- 5 интервалов) после нескольких прослушиваний. Определение интер­валов в ладу дается после предварительной настройки в тональ­ности. После ряда прослушиваний учащиеся записывают интерваль­ную последовательность цифровкой (м 2, м7, б 6 и т.д.), затем отличают ступени, на которых звучали интервалы (1,5,2 и т.д.) и, после пропевания записанных интервалов с названием звуков од­ноголосно (снизу вверх) или двухголосно (хором или дуэтом), мож­но предложить записать данную последовательность нотами или сыграть ее на инструменте.

III. Эти формы работы подготавливают учащихся к определению ин­тервалов в примерах из музыкальной литературы (отрывках из про­изведений), а также позволяют приступить к самостоятельной запи­си услышанного двухголосия, то есть- к диктанту.

Двухголосный диктант дается в 4 классе обычно во втором полугодии и только эпизодически. Примерный круг вопросов при разборе двухголосого диктанта после двух-трех проигрываний:

1.Где начинается двухголосие и с какого интервала?

2.Каково движение голосов 2-х голосия?

3.Как звучит предпоследний интервал: устойчиво или неустой­чиво?

4.Каким интервалом заканчивается диктант?

5.Если повторяемость?

Сравнить первое и второе предложение. Диктант следует записывать по памяти. Не допускать записи отдельно по голосам, записывать сразу оба голоса.

Примеры для диктанта должны быть близкими к пройденным в пении и слушании примерам двухголосия с простейшим ритмическим рисунком, одинаковым в обоих голосах; с частичным двухголосием; с параллельным и косвенным движением голосов.

Запись двухголосных диктантов в 4 классе является эпизодической, но занятия двухголосным сольфеджированием, так же как и работа над слуховым усвоением интервалов, должны быть постоянными. Систематическая работа над записью двухголосного диктанта начинается в 5 классе.

Проводимая в 4 классе работа по двухголосию дает навык записи на одном нотоносце, развивает память при определении группы интервалов на слух, приучает разбираться в простейшем движении голосов.

IV.Творческие упражнения в двухголосии.

Они всемерно активизируют творческую фантазию учащихся, прививают определенные слуховые навыки, опираясь на сочинение и импровизацию подголосков к русским народным песням, канонам и т.д. Творческие упражнения должны носить систематический характер; работе над ними следует посвящать часть урока, умело комбинировать классные и домашние формы работы.

Во втором полугодии 3 класса работа велась по 3 пунктам:

1.Сочинение второго голоса к небольшим мелодиям.

2.Подстраивание голосом нижней и верхней терцовой вторы к мелодиям.

3.Импровизация подголосков к небольшим мелодиям.

Все это подводит к сочинению и импровизации подголосков целым мелодиям - народным напевам. Значительное место в 4 классе отводится также овладению имитационной полифонией в творческом плане - сочинению канонов и имитаций на заданную тему (или собст­венную). Эта работа подводит к более трудной ее форме - устной импровизации подголосков к народным песням, к чему следует присту­пить в 5 классе, но пробный "этап" можно отнести и к концу 4 классе. Подробнее о работе над двухголосием и творческими упражнениями можно прочитать в приложении к докладу (конспект книги Картавцевой "Многоголосие в классах сольфеджио", глава 1 Двухголосие).

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ОТКРЫТОГО УРОКА с учащимися 4 класса.

1.Беглая проверка теоретических знаний.

1).Вопросы: Какова тоновая, ступеневая величина интервалов

( б2, ч 5, м 7, б 3 и т.д.) ?

2.Строить интервалы устно, письменно, играть на фортепиано:

a) от звуков (например: от фа# (вверх)б3, от фа (вниз) ч 5, м 3,

от ми (вверх) б6, ре ( вниз) м 6 ).

б/ В Ре мажоре назвать , (выписать) все м 3, в До миноре сыг­рать м 2, в Ля мажоре сыграть последовательность интерва­лов ч5 б2 ч4 б6 ч8

3.Определить интервалы в нотном тексте ( 84 Сольфеджио. Давы­дова. 4 класс).

1).Спеть двухголосные упражнения (класс делится на две груп­пы, через 2-3 упражнения меняются голосами - верхний становится нижним и наоборот). Упражнения даны на стр. 20-22.

2). а) Поется дуэтом №24 Калмыков - Фридкин. Сольфеджио II часть.

б) Поется с инструментом № 88

Слуховой анализ.

1.Играть интервалы в ладу и не в него, вслушиваться в звучание и петь их.

Например:

2 .а) Определять на слух: изолированные интервалы (по 1, затем цепочки из

2 интервалов).

б) цепочку интервалов после 2-4 прослушиваний отвечать : б 3 м7 ч8 м2 ч5

в) в ладу отдельные интервалы м3 на 2 ступени, ч8 на 1 , м5 на 4 , б 6 на 2.

г) прослушать 3-4 раза: запомнить и сыграть по памяти после­довательность ч8 б 6 м 3 м 3 ч 5

д) Майкапар «В садике»; Гнесин «Этюд»; Гайдн «Танец».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521701-vospitanie-i-razvitie-garmonicheskogo-sluha-n