Наставничество как эффективное средство профессионального развития педагога

Тема ПС: «Наставничество как эффективное средство профессионального развития педагога»

Тема выступления: Система методической работы по наставничествус молодыми специалистами в МБУДО «Дом детского творчества»

Большое значение приобретает организация методической работы в деятельности образовательных учреждений дополнительного образования. Методист должен более внимательно изучать уровень профессиональной компетенции каждого педагогического работника, его информационные и профессиональные потребности, для оказания методической помощи.

Целью работы методиста должно стать создание условий для методического сопровождения по развитию профессиональной компетентности педагогических работников, обеспечивающее повышение эффективности образовательного процесса, а также развития личностных качеств педагогов через создание такой образовательной среды, в которой будет реализован творческий потенциал каждого педагогического работника, что обеспечит достижение нового качества дополнительного образования

Ориентируясь на различный уровень педагогического мастерства, использую дифференцированный подход. Для более эффективной организации методической работы с педагогическими работниками предполагается постановка целей и задач для каждой группы педагогов, в соответствии с ними определяются формы и методы методического обеспечения:

• Начинающие педагоги (молодые специалисты).

Цель: включение педагога в деятельность по освоению содержания дополнительного образования.

Задачи: создание комфортных условий, методическая поддержка на основе диагностики и самоанализа.

Формы методической работы: знакомство с концепцией развития ДДТ, воспитательной системой, наставничество, лекции, семинары-практикумы, стажировки у опытного коллеги.

Используется репродуктивный метод.

Педагоги осваивают способы решения основных профессиональных задач, вырабатывают индивидуальный педагогический почерк и стиль педагогической деятельности.

• Творчески работающие педагоги.

Цель: создание пространства для творчества, постоянное продвижение и развитие педагога как специалиста, формирование компетенций творчества.

Задачи: организация работы по самообразованию, практическое освоение принципов обучения, расширение диапазона педагогических действий, внедрение новых технологий.

Формы методической работы: участие в мероприятиях различного уровня, проблемные группы, семинары, практикумы.

Используются продуктивные, активные методы.

Педагоги, работающие на творческом уровне, свободно владеют профессией, способны оптимизировать индивидуальную методическую и педагогическую системы.

• Педагоги, ведущие инновационную работу.

Цель: устойчивая инновационная позиция для улучшения качества образования и формирования авторского инновационного стиля.

Задачи: включенность в инновационную деятельность.

Формы методической работы: участие в проектах, издательская продукция, мастер-классы, инновационная деятельность.

Используются поисковый и творческий методы.

Педагогические работники, обладающие высокими педагогическими способностями, работающие на инновационном уровне, проявляют себя как творцы в педагогической деятельности, способные к дальнейшему собственному самоопределению и конструированию методической системы.

Хотелось бы более подробно остановиться на формах методической работы, применяемых мною в работе.

Педагогическое наставничество - разновидность индивидуальной методической работы с педагогом, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы.

В современных условиях реформирования национальной системы образования особое значение приобретает тот факт, что молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.

Форма наставничества «Педагог-педагог»:

Наставник - опытный педагог или методист, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.

Молодой специалист - начинающий педагог, как правило, овладевший знаниями основ педагогики, проявивший желание и склонность к дальнейшему совершенствованию своих навыков и умений. Он повышает свою квалификацию под непосредственным руководством наставника по согласованному плану профессионального становления.

Педагогическое наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу наставника по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности.

Цель наставничества в образовательном учреждении: оказание помощи молодым педагогам в их профессиональном становлении; увидеть связь между деятельностью молодого специалиста и результатами, выраженными в развитии обучающихся, их общей культуре, умении применять теорию на практике и т.д.

Основные задачи наставничества:

•привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности;

•ускорение процесса профессионального становления педагога и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

•адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей педагога дополнительного образования.

Основной подход в оказании помощи молодым педагогам – амбивалентный, при нём проявляется взаимная заинтересованность опытных и начинающих педагогов.

За последние 3 года было сформировано 3 пары «молодой специалист + наставник».

Период адаптации молодых специалистов прошел успешно. Молодым специалистам Кузнецовой А.О., Аношиной А.В., Сафроновой В.И., Сидельниковой О.С., Куницыной М, Г., Охотниковой С.Д. оказывалась помощь методистом, куратором-наставником Леушкиной Н.Е и педагогами-наставниками Молочновой Т.С., Долгих Ю.Л., Осиповской Е.Б. в вопросах совершенствования теоретических знаний, повышения профессионального мастерства. Используя в своей работе классическое наставничество, считаю, что не важно, какой методикой пользоваться, главное, чтобы эта методика создавала ситуацию успеха у молодого специалиста.

Проблемы методического сопровождения молодых педагогов, оказание непосредственной помощи в организации образовательной деятельности, в соответствии с современными требованиями, в настоящее время актуальны и имеют первостепенное значение.

Период вхождения начинающего педагога дополнительного образования в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный педагог как профессионал, останется ли он в сфере дополнительного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

Молодые педагоги, приходящие в ДДТ, сталкиваются с проблемами адаптации в новом коллективе, проблемой «незнания» документов и неумения их применять. Не могут аргументировать основные направления своей деятельности с детьми, как то: на какие основные документы необходимо ориентироваться при организации образовательного процесса, какие документы являются обязательными для исполнения, а какие – рекомендательными и т.д. Испытывают затруднения в написании дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, организации образовательной деятельности, написании различных видов планов, конспектов, рефлексии детской и собственной деятельности, наблюдаются трудности в грамотном применении знаний в
практической деятельности.

Молодой специалист – начинающий педагог, овладевший знаниями основ педагогики, проявляющий желание и склонность к дальнейшему совершенствованию своих навыков и умений. Он повышает свою квалификацию под непосредственным руководством наставника по согласованному плану профессионального становления – программе наставничества.

Особую роль в организации методической работы в ДДТ играет целенаправленная деятельность по поддержке молодых педагогов, которые выбрали нелегкий путь педагога дополнительного образования.

Наставничество – разновидность индивидуальной работы с впервые принятыми на работу педагогами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы.

Наставник – опытный педагог, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.

Наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного педагога по развитию у молодого специалиста необходимых умений и навыков ведения педагогической деятельности. Оно наиболее глубоко и всесторонне развивает у молодого специалиста имеющиеся знания в области предметной специализации и методики преподавания.

Целью наставничества в ДДТ является оказание помощи молодым педагогам в их профессиональном становлении.

Основными задачами наставничества являются:

-Оказание помощи в адаптации молодых специалистов в ДДТ;

- Привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и закрепление их в ДДТ;

-Развитие инициативы и рефлексивных навыков молодого специалиста;

-Формирование у молодого специалиста потребности к самообразованию;

-Развитие у молодых специалистов сознательного и творческого отношения к выполнению своих профессиональных обязанностей;

-Воспитание молодых специалистов в лучших традициях педагогического коллектива ДДТ;

-Формирование навыков ведения документации;

- Ускорение процесса становление педагога и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности;

-Адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива ДДТ и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанности педагога.

Методист подбирает наставника из наиболее подготовленных педагогов, обладающих высоким уровнем профессиональной подготовки, коммуникативными навыками и гибкостью в общении, имеющих опыт воспитательной работы, стабильные показатели в работе, способность и готовность делиться профессиональным опытом, системное представление о педагогической деятельности не менее пяти лет.

Наставник должен обладать способностями к воспитательной работе и владеть навыками обучения взрослых. Наставник может иметь одновременно не более двух подшефных.

Наставник должен:

-знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

-разрабатывать совместно с молодым специалистом программу профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки;

- изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу ДДТ, обучающимся и их родителями, увлечения, наклонности;

-знакомить молодого специалиста с учреждением, расположением кабинетов, служебных и бытовых помещений;

-проводить необходимое обучение, контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и мероприятий;

-давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь;

-оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессии, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

-личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в ДДТ, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;

-подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Наставничество осуществляется в виде:

•постоянных консультаций;

•посещения открытых, учебных занятий и их обсуждений с рекомендациями;

•помощи в работе с детьми, поиска индивидуального подхода к ребёнку;

•консультативной помощи в работе с родителями, их организации и решении сложных ситуаций;

•помощи в подготовке и оформлении методических материалов;

•выявления профессиональных затруднений и поиска путей их устранения;

•выявление возможных ошибок и принятие решений, работающих на опережение;

•помощи в выборе и корректировке методической темы самообразования.

Молодым специалистам от педагогов–наставников и куратора-наставника были даны рекомендации по:

•разработке дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы;

•составлению календарного учебного графика;

•подборке или разработке: дидактического материала, раздаточного материала, наглядных пособий, контрольных заданий, разработке конспектов занятий;

• выбору соответствующих форм и методов работы с учётом возрастных особенностей обучающихся;

•установлению взаимоотношений с обучающимися;

•организации продуктивной практической деятельности обучающихся на занятиях;

•организации работы с родителями;

•ведению документации педагога дополнительного образования;

•составлению и оформлению методических материалов;

• умению поставить цель занятия и добиться её реализации;

•структуре различных видов и типов занятий;

•составлению конспекта занятия;

•умению осуществлять самоанализ занятия, мероприятия, деятельности.

Результатами данной работы в ДДТ можно считать следующие показатели:

•высокий процент наличия молодых специалистов в учреждении;

•успешная адаптация молодых работников;

•профессиональный и карьерный рост молодых специалистов;

•прохождение процедуры аттестация педагогических работников на получение квалификационных категорий;

•успешное участие в педагогических конкурсах:

- участие в Выставке методических материалов МБУДО «ДДТ» «Методический калейдоскоп»;

- Окружном смотр-конкурсе педагогических достижений в системе дополнительного образования «К новым горизонтам»;

- Городском конкурсе молодых педагогов муниципальных образовательных учреждений «Педагогический дебют – 2020 и 2022» в рамках Фестиваля педагогического мастерства «От призвания к признанию» (дипломы победителя, лауреата);

- выступления на различных методических мероприятиях (МО, педагогический совет, круглый стол, семинар, конференция);

•публикации на сайте ДДТ, педагогическом портале «Продленка» и др.

•пополнение УМК (конспекты занятий, методические разработки, памятки, подборки аудио- и видеоматериалов).

Заключение

В современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В настоящее время мы отмечаем востребованность педагога творческого, компетентного, способного к развитию своего личностного потенциала.

Мы хотим, чтобы педагоги стремились к переменам и порождали их, принимали самостоятельные решения и несли за них ответственность, чтобы, повышая свой профессиональный уровень, помнили: обучение – это процесс, продолжающийся всю жизнь.

Повышение квалификации педагогов связано не только с развитием, расширением, углублением знаний и умений, полученных раннее, но и с пересмотром ранее усвоенных фактов, понятий, закономерностей, обусловленных развитием науки, появлением новых научных концепций. Во время повышения квалификации происходит осмысление собственного педагогического опыта и выработка своей педагогической концепции.

Наставничество – является действенной формой повышения квалификации педагогических кадров непосредственно в учреждении. Правильно организованная система наставничества выгодна как самому учреждению, так и наставникам, и молодым специалистам. Учреждение получает опытных сотрудников с минимальными затратами на их обучение. Наставники приобретают опыт руководства, чувство удовлетворения от успехов своих протеже, повышают свой авторитет. Молодой специалист быстрее адаптируется к новым условиям, активно углубляется в профессию, приобретает равноправие и независимость от наставника, может получить быстрый карьерный рост.

Необходимо также учитывать, что организации наставничества присущи недостатки: формальный подход к этому процессу, не определен статус наставника, не разработаны специальные программы курсов повышения квалификации для педагогов-наставников.

Процесс наставничества может быть продуктивным, если:

• осуществляется целенаправленная подготовка педагогических работников для наставнической деятельности;

• наставническая деятельность выстраивается поэтапно, в соответствии с логикой проектирования динамики профессионального становления молодого педагогического работника в сфере самообразования;

• при реализации наставнической деятельности обеспечивается свободный выбор и наставника, и обучаемого; формируется устойчивый интерес к институту наставничества;

• обеспечивается конструктивное профессиональное взаимодействие наставника и молодого специалиста;

• наставническая деятельность способствует творческой самореализации наставника и молодого педагога;

• критериями профессионального становления молодого специалиста выступает уровень личностно-значимого восхождения его и наставника к вершинам профессионализма, непрерывного саморазвития и самоосуществления;

• в процессе реализации наставнической деятельности используются коллективные, групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности.

Подводя итоги, можно сказать, что работа с молодыми специалистами помогает коллективу педагогов согласовать свои методические, педагогические и психологические позиции. Начинающие педагоги способны привнести новые идеи и взгляды на процесс обучения, развитие детей, инициировать «свежие» идеи по вопросам работы учреждения, педагогического коллектива.

Таким образом, знания и практические умения, которые получили молодые педагоги, – это залог творчества и успехов их обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521721-nastavnichestvo-kak-jeffektivnoe-sredstvo-pro