Доклад «Игры и упражнения, способствующие формированию графомоторных навыков у детей со сложной структурой дефекта на уроках графики и письма»

Доклад: «Игры и упражнения, способствующие формированию графомоторных навыков у детей со сложной структурой дефекта на уроках графики и письма.»

Тяжелые и множественные нарушения развития (далее – ТМНР)– это
врожденные или приобретенные в раннем возрасте сочетания нарушений
различных функций организма. Возникновение ТМНР обуславливается
наличием органических поражений центральной нервной системы (ЦНС),
генетических аномалий, нарушениями обмена веществ и т.д. Поражение
ЦНС при тяжелом множественном нарушении носит сложный характер, при
котором страдают: интеллект, речь и коммуникация, общая и мелкая
моторика, поведение, сенсорная сфера. Основным в клинической картине
является умственная отсталость. Кроме того, в разных сочетаниях
выявляются: двигательные нарушения (ДЦП разной формы и степени
тяжести); тяжелые нарушения речи (несформированность языковых средств),
нарушения функций анализаторных систем (зрения, слуха, тактильной
чувствительности); повышенная судорожная готовность (эписиндром);
расстройства эмоционально-волевой сферы (нарушения регуляции поведения
и др.); аутистические расстройства (стереотипные действия, нарушение
коммуникации, взаимодействия, социального поведения).
Одной из характерных особенностей детей с ТМНР, является нарушение
моторики рук. При некоторых формах заболевания в течение долгого
времени сохраняются тонические рефлексы периода новорожденности, они и
препятствуют развитию двигательных навыков ребенка.
Процесс развития графомоторных навыков у детей ТМНР рассматривается
как поэтапное овладение ребенком операциями и действиями при
целенаправленном обучении, в ходе которого происходит постепенное
усложнение целей графической деятельности, превращение в средство
социализации – общения и приобщения к социокультурным ценностям,
социальной адаптации личности как субъекта деятельности. Учитывая
важность проблемы по развитию мелкой моторики, необходимо проводить
углубленную работу с детьми в этом направлении. Развивать мелкую
моторику рук у детей с тяжелыми множественныминарушениями развития в играх, упражнениях и разных видах продуктивной
деятельности (рисование, лепка, конструирование, вырезание), но не все дети
могут выполнять эти задания в силу своих индивидуальных особенностей
развития, поэтому необходимо подбирать различные упражнения и способы
выполнения заданий, доступные каждому ребенку.
1.Упражнения, которые могут использовать педагоги для занятий с
детьми по развитию мелкой моторики рук с использованием разнообразного оборудования:
—упражнения с разнообразными мелкими предметы (пуговицы, бусинки, камешки, зерна, орешки, скрепки канцелярские, различные коробки, банки,
лотки для их раскладывания)
— упражнения со свободными катушками для наматывания на них ниток разной толщины, веревочек,проволочек;
— упражнения с дощечками и игрушками-шнуровками: «Чудо- шнуровка» с множеством отверстийдля сшивания и вышивания шнуром;
— упражнения с различными видами застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии, слипы;
— упражнения с наборами веревочек и лент разной длины и толщины для завязывания иразвязывания узлов, бантов ,плетения косичек;

—упражнения с наборами пластмассовых или деревянных палочек, разноцветными прищепками;
—игры с различными видами мозаики, конструкторов, пазлов.
2.Кинезиологические упражнения, которыеповышают стрессоустойчивость,синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность,способствуют улучшению памяти и внимания. В процессе работы развивается сила рук, ловкость, глазомер, зрительная память, усидчивость,аккуратность, фантазия, образное мышление, переключаемость с одного вида движений на другой. С этой целью используются различные видыдеятельности, прямо или косвенно способствующиеразвитию тактильно-двигательных ощущений:
лепка из глины, пластилина, теста;
аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);
аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);
конструирование из бумаги (оригами);
рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;
игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим,
пластмассовым, кнопочным);
сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор круп (пшено,
гречка, рис);
собирание пазлов; собирание пирамидки, стаканчиков;
составление контуров предметов из палочек сначала более крупных
размеров, а затем более мелких (стол, дом, треугольник, машина);
сортировка мелких предметов, захват и удержание предмета,
вложенного в руку (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки,
ракушки), разных по величине, форме, материалу.
перекладывание предмета из одной руки в другую, из одной емкости в
другую;
бросание предмета в различные емкости;
сжимание и разжимание поролоновой губки, мяча;
разрывание бумаги на ленточки, сминание бумаги, разглаживание
бумаги;
работа с пластилином: разминание, расплющивание, раскатывание;
игры с юлой, волчком, неваляшкой;
катание различных мячей;
нажатие на кнопки, клавиши;
нанизывание бусинок разных размеров на шнурок, тесьму;
разжимание прищепок, прикалывание их;
переливание воды из одной емкости в другую, отжимание губки,
тряпки;
откручивание и закручивание крышечек от баночек, бутылок;
наматывание ниток;
перелистывание книжек, журналов;
работа по застегиванию кнопок, крючков, замков разной величины;
сенсорные пальчиковые дорожки;
поднимание с поверхности различных предметов.
3.Очень хорошо себя зарекомендовала и разнообразная предметная
деятельность, сочетающаяся с навыками самообслуживания, которая
также способствует развитию мелкой моторики:
- имитационные движения для кистей рук:
- мытье рук перед едой;
- стряхивание воды с кисти;
- полоскание белья;
- надевание перчаток;
- поглаживание кошки.
4.Для формирования тонко координированных графических движений
полезны следующие упражнения:
- штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и
амплитудой движения руки;
- раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без
ограничения закрашиваемой поверхности;
- обведение рисунка по контуру, копирование;
- рисование по опорным точкам;
- дорисовывание изображений;
- рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;
- графический диктант;

- выкладывание ниток по контуру различных
изображений, которые нанесены или вырезаны из бархатной бумаги.

-копирование контура булавкой.
Ребенку предлагается скопировать несложный рисунок или
геометрическую фигуру, обкалывая контур булавкой. При этом под образец
кладется чистый лист бумаги, на который будет переноситься рисунок, а
также небольшая подушечка поролона. Полученный рисунок можно потом
раскрасить или заштриховать

Перечисленные выше упражнения усложняются постепенно«от простого
к сложному» с использование художественного слова (потешки, стихи,
прибаутки); с определенной периодичностью, с многократным повторением;
с поощрением ребенка с ТМНР.

Для улучшения подвижности пальцев,развития их силы и гибкости, снижения физической усталости и моральногонапряжения во время занятий применяются пальчиковые игры и массаж«активных точек» на пальцах и ладонях.

Все упражнения выполняются в медленном темпе, от трех до пяти
сначала одной, затем другой рукой, а в завершении- двумя руками вместе.
Педагог следит за правильной постановкой кисти руки ребѐнка и
точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны
быть спокойными, доброжелательными, четкими.
1.«Веер»
Солнце светит очень ярко,
И ребятам стало жарко.
Достаѐт красивый веер

Пусть прохладою повеет

(Соединить прямые пальцы рук. Расслабить руки от локтя, превратив
их в большой веер, который обмахивает лицо ветерком.)
2. «Мы считаем»
Можно пальчики считать:
Раз – два - три-четыре-пять.
На другой руке - опять:
Раз - два - три - четыре - пять.
(Поочередно разгибать пальцы правой (затем левой) руки, начиная с
большого.)
3.«Здравствуй»
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуйте, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй маленький дубок!
Мы живѐм в одном краю

Всех я вас приветствую!
(Пальцами правой руки по очереди « здороваться» с пальцами
левой руки, похлопывая друг друга кончиками.)
4.«Человечек»
«Топ - топ - топ!» - топают ножки.
Мальчик ходит по дорожке.
(Указательный и средний палец правой ,затем левой руки «ходят» по
столу.)
5. «Дождик»
Дождик-дождик,
Полно лить,
Наших детушек
Мочить!»
(Подушечки правой (левой) руки прижать к столу. Попеременно
постукивая ими по поверхности стола , как игра на пианино).
6. «Зайчик-кольцо»
Прыгнул заинька с крылечка
И в траве нашѐл колечко.
А колечко непростое

Блестит, словно золотое.
(Упражнение основано на переходе из одной позиции в другую:
1. Пальцы - в кулачок, выдвинуть
указательный и средний пальцы и
развести их в стороны;
1. Большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные
пальцы развести в стороны.)
Пальчиковую гимнастику желательно проводить каждый день, и
обязательно проводить до и после выполнения упражнений по штриховке и
письму. Количество повторений каждого упражнения можно уменьшать
или увеличивать в зависимости от желания ребѐнка.
Попробуйте вместе с ребѐнком поработать с «Пальчиковыми шагами»
Пальчиковые шаги
1 этап работы: знакомство с ритмом стишка, сопровождающий
упражнение. Сначала ребенок может отхлопать или отстучать ритм
стихотворения, затем « прошагать» указательным и средним пальцем этот
ритм по столу. Когда ученик усвоит ритм шагов можно переходить к работе
на страницах. Например:
Улитка Уля ждѐт гостей, -4 хлопка(4 пальчиковых «шага» по дорожке)
Уже готов пирог, -3 хлопка(3 пальчиковых» шага» по дорожке)
Варенье, мѐд, конфеты, торт-4 (4 пальчиковых «шага» по дорожке)
И йогурт, и творог. -3 (3 пальчиковых «шага» по дорожке)
2этап работы:знакомство с дорожками, по которым будет
«шагать» пальчиками. Перед началом работы ученику можно просто
проводить пальчиками по дорожкам. Когда будет готов «прошагать» дорожку с речевым сопровождением, начинайте работу с
самого легкого варианта- «шаги» указательным и средним пальцами.
Усложнение состоит в том, что постепенно вводятся остальные пальцы
руки в следующей последовательности: указательный и средний;
указательный и безымянный; указательный и мизинец; большой и мизинец;
большой и указательный; большой и средний; большой и безымянный;
средний и безымянный; средний и мизинец; безымянный и мизинец.
Ребенок будет испытывать трудности, работая с безымянным пальцем
и мизинцем, так как в быту используются движения преимущество первых
трех пальцев (большой, указательный, средний) и смежной с ними частью
ладони. Поэтому очень важно прорабатывать все предложенные варианты,
несмотря на трудность их выполнения. «Шагая» пальчиками, важно
подключать к работе кисть руки. Движения кисти руки в запястье помогут
выполнять сложные в воспроизведении « шаги». На этом этапе
стихотворный текст может произносить как взрослый, так и ребенок.
3 этап работы:содружественные (одновременные) движения
пальцев обеих рук. Этот этап предполагает работу одноименных
пальцев обеих рук без речевого сопровождения. Пальцы левой руки
работают по четной странице разворота, правой руки - по нечетной.
4 этап работы:наиболее сложный этап, когда ребенок учится
выполнять одновременные разнотипные движения пальцев рук (пальцы
одной руки «шагают» вверх, другой - «вниз»). Разнотипность движений
может заключаться и в использовании разных пальцев разных рук( на
левой руке- работают указательный и средний , на правой- большой
палец и мизинец). Эта работа требует более высокого уровня регуляции, в
отличие от содружественных движений, воспитывает внимательность,сосредоточенность.
Массаж пальцев:
-Обучающийся сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальца
левой и правой руки, начиная с кончиков, поглаживающими,
растирающими и круговыми движениями. Повторяют массаж обеих рук в
течении 1-2 мин, заканчивают поглаживающими движениями. Массаж
ведущей руки делается чаще.
-Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным
увеличением усилий.
-Растирание ладоней движениями вверх-вниз.
-Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.
-Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперѐк.
-Массаж с предметами: мячик , шарик су-джок, грецкий орех, счеты.

Развитие моторики и систематические занятия с детьми позволяют достичь
определенных успехов в развитии графомоторных навыков у детей с ТМНР,но необходимо знать и помнить,что коррекционно-развивающая работа по формированиюграфомоторных навыков у детей с ТМНР является эффективной присоблюдении специальных условий:

-учет клинической формы, степенитяжести заболевания и сторонности поражения;

- использованиедифференцированных приемов в работе;

- введение подготовительного этападля формирования базовых составляющих конструктивной деятельности
(зрительно-моторной координации);

- введение в систему занятийспециальных упражнений для нормализации мышечного тонуса, дыхания,расширения функциональных возможностей кистей рук;

- использованиеспециального оборудования во время проведения занятий. Но в первуюочередь, конечно, нужно учитывать, что дети с ТМНР нуждаются в оказанииспециально организованной психолого-педагогической и медико-социальнойпомощи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521888-doklad-igry-i-uprazhnenija-sposobstvujuschie-