РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной организованной образовательной деятельности воспитателей с воспитанниками компенсирующей группе для детей с тяжелым нарушением речи (5-6 лет)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

совместной организованной образовательной деятельности воспитателей с воспитанниками

компенсирующей группе для детей

с тяжелым нарушением речи (5-6 лет)

составлена на основе АООП ДО МБДОУ Детского сада №1

срок реализации: 2022-2023 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..3

1.2. Цель программы……………………………………………………………………………..3
1.3. Задачи программы…………………………………………………………………………..3
1.4. Возрастные особенности психофизического развития детей 5-6 лет……………………4

1.5. Целевые ориентиры…………………………………………………………………………6

1.6. Краткая характеристика воспитанников группы………………………………………….8

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Педагогическая диагностика…………………………………………………………….....8
2.2. Планирование……………………………………………………………………………….8

2.3. Работа по программе «Воспитание»……………………………………………………...10
2.4. Формы взаимодействия с родителями……………………………………………………17

2.4.1. Социальный паспорт…………………………………………………………………….17

2.4.2. Перспективный план по работе с семьей………………………………………………17

2.5. Работа с педагогами и повышение квалификации………………………………………20

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Структура реализации образовательного процесса……………………………………...20
3.2. Учебный план………………………………………………………………………………21

3.3. Режим дня…………………………………………………………………………………..21

3.4. Расписание организованной образовательной деятельности…………………………...22
3.5. Циклограмма на учебный год……………………………………………………………..23
3.6. Организация предметно-пространственной среды……………………………………...24

3.7. Методическая литература…………………………………………………………………29

4. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1 Краткая характеристика воспитанников группы

Приложение №2 Педагогическая диагностика

Приложение №3 Социальный паспорт семей

Приложение №4 Перспективный план

Приложение №5 Календарный план

Приложение №6- 10Тематические перспективные планы

Приложение №11 Табель посещаемости

Приложение №12 Протокола родительских собраний

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа совместной организованной образовательной деятельности воспитателей с воспитанниками компенсирующей группы для детей с тяжелым нарушением речи составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с тяжелым нарушением речи (далее АООП ДО для детей с ТНР), разработанной педагогическим коллективом МБДОУ Детский сад № 1 «Алёнушка» в соответствии с нормативными документами федерального, регионального и муниципального уровня.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (областям) – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,­ речевому и художественно-­эстетическому развитию и формированию предпосылок к учебной деятельности. АООП ДО для детей с ТНР Детского сада №1 спроектирована с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта ДО (ФГОС), утвержденной на педагогическом совете 28.08.2020 года . Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения: -инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой (М.: Мозаика – Синтез , 2019 год) ;

- Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищевой (СПб., ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2015 год); - Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелым нарушением речи под редакцией Л.В. Лопатиной (СПб., ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014 год); - парциальных программ: -программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» Т.В. Филичевой, Г.В. Чиркиной,(М.: «Просвещение», 2010 год);

-Р.Х. Гасанова «Земля отцов» (Уфа, Издательство БИРО, 2004 год).

1.2. Цель программы: создать каждому ребенку возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практкования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.

1.3. Основные задачи образовательных областей: Социально – коммуникативное развитие: - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; - становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности; - формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; - формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Познавательное развитие: - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие:
-владение речью как средством общения;
- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно – эстетическое развитие:

- развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие:
- развитие физических качеств;

- правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
- правильное выполнение основных движений;
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.4.Возрастные особенности психофизического развития детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.5. Целевые ориентиры освоения АООП ДО для детей с ТНР

детьми старшего дошкольного возраста

К концу данного возрастного этапа ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- правильно употребляет основные грамматические формы слова;

- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

- определяет времена года, части суток;

- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

- составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

- владеет предпосылками овладения грамотой;

- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

- сопереживает персонажам художественных произведений;

- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.6. Краткая характеристика воспитанников группы.

КГТНР №1 откроется с 29 августа 2022г.

С 29 августа по 19 сентября 2022г группа будет находиться на адаптационном периоде. Краткая характеристика воспитанников группы будет составлена по окончании педагогической диагностики (Приложение 1)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Педагогическая диагностика.
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые парамет­ры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помо­щью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, (1и 2 неделя сентября и 4 неделя апреля) и является обязательнымприложением №2 к данной рабочей программе.

2.2. Планирование

При организации воспитательно-образовательного процесса, учитывая развивающие и обучающие цели и задачи, интеграции образовательных областей составлен комплексно-тематический план на учебный год. Комплексно-тематический план разрабатывается совместно с учителем – логопедом.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональный и культурный компоненты, учитывать специфику детского сада.

Комплексно – тематическое планирование воспитателя на 2022 – 2023 учебный год в КГТНР№1 (дети 5-6 лет)

Перспективный план разрабатывается на основе комплексно – тематического плана на 1 месяц и является приложением к данной программе (Приложение № 4).
Календарный план разрабатывается на основе комплексно – тематического плана и перспективного плана еженедельно и является приложением к данной программе (Приложение № 5).
Тематические перспективные планы разрабатываются на год, и являются приложением к данной программе (Приложение № 6, 7, 8, 9, 10).
Табель посещаемости считается обязательным документом, и являются приложением к данной программе (Приложение № 11).

2.3. Работа по программе «Воспитания»
Календарный план воспитательной работы на 2022 – 2023 учебный год в КГТНР№1 (дети 5-6 лет)

Цель: создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально значимую деятельность. В деятельности ребенок получает социальные знания, у него развивается позитивное отношение к общественным ценностям, приобретается опыт участия в социально важных делах.

Задачи:

1. Поддерживать традиции дошкольного учреждения в проведении социально значимых образовательных и досуговых мероприятий.

2. Реализовать воспитательные возможности детско-взрослых сообществ, основанных на коллективной практической деятельности.

3. Использовать в воспитании детей возможности непосредственно образовательной деятельности (НОД).

4. Приобщать к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и родного края на основе музейной педагогики.

5. Расширить воспитательный потенциал ДОУ посредством разнообразия форм : творческих студий, клубов и др.

6. Организовать раннюю профориентационную работу с детьми дошкольного возраста.

7. Использовать воспитательный ресурс развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.

8. Организовать конструктивное взаимодействие педагоговдетского сада и семьи по воспитанию ребенка дошкольного возраста

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2.4. Формы взаимодействия с родителями

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

3.Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4.Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

5.Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.

6.Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

2.4.1. Социальный паспорт семей КГТНР №1 на 2022- 2023 учебный год

будет составлен по окончании адаптационного периода (Приложение 3)

Родительские собрания проводятся не реже одного раза в квартал (протокола родительских собраний являются приложением №12 к данной программе)

2.4.2 Перспективный план по работе с семьей на 2022- 2023 учебный год в КГТНР №1

Цель: создание единого образовательного пространства “детский сад – семья”.

Задачи:

- повышение педагогической культуры родителей;

- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

- приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

2.5. Работа с педагогами и повышение квалификации на 2022- 2023 учебный год

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Структура образовательного процесса:

Учебный день делится на три блока:
1) утренний образовательный блок  включает в себя:
- самостоятельную деятельность ребенка и его совместную деятельность с воспитателем;
2) развивающий блок  представляет собой:
- организованную образовательную деятельность (организованное обучение в форме игровой деятельности);
- наблюдения, опыты, эксперименты на прогулке;
3) вечерний блок  включает в себя:
- совместную деятельность воспитателя с ребенком;
- свободную самостоятельную деятельность воспитанников;
- образовательную деятельность художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направления.
 На  основе учебного плана разработано расписание организованной образовательной деятельности на неделю,  не превышающее учебную нагрузку.
В расписании учтены психолого-возрастные возможности детей, продолжительность видов образовательной деятельности в день в каждой возрастной группе.
Образовательная деятельность проводится с несколькими детьми, с подгруппой или со всей группой воспитанников.

3.2. Учебный план в КГТНР (5-6 лет) на 2022- 2023 год

3.3. Режим дня воспитанников в КГТНР №1 (шестого года жизни) на холодный период года (сентябрь – май) на 2022-2023 учебный год

3.4. Расписание организованной образовательной деятельности на 2022- 2023 учебный год в КГТНР №1

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – 25 минут

Перерыв между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности – 10 минут

В середине непосредственно образовательной деятельности проводится физкультминутка

3.5. Циклограмма календарного планирования воспитательно- образовательной работы на 2022- 2023 учебный год в КГТНР № 1

3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды

В дошкольной педагогике под термином «развивающаяпредметно-пространственная среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.

Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника.

Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Построение развивающей среды построено на следующих принципах:

• Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности

• Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро —зло», «прекрасно –безобразно» и пр.

• Ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.

Паспорт на 2022- 2023 учебный год КГТНР №1

Материально – техническое оснащение группы

Пространственно – развивающая среда

3.7. Методическая литература

1. Ф.Г. Азнабаева «Рисуем фантазируя»

2. Ф.Г. Азнабаева «Ильгам: изобразительная деятельность детей 5-7 лет»

3. Н.В. Лободина «Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Старшая группа»

4. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи»

5. Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала»

6. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности»

7. О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром»

8. И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»

9. Л.Т. Селихова «Интегрированные занятия. Ознакомление с природой и развитие речи»

10. Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром»

11. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»

12. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»

13. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Программа дошкольного образования «От рождения до школы»

2. С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»

3. И.Н. Павленко, Н.Г. Родюшкина «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ»

4. Р.Х. Гасанова «Земля отцов»

5. Р.Х. Гасанова «Я Родину свою хочу познать!»

6. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность»

7. Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет»

8. Д.Н. Колдина «Лепка и аппликация с детьми 5-6 лет»

9. Т.А. Николкина «Изобразительная деятельность»

10. Л.Е. Кыласова «Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста»

11. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста

12. А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева «Аппликация в детском саду»

13. 1000 Загадок

14. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России»

15. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 5-6 лет»

16. О.В. Узорова, Е.А. Нефедова «Физкультурные минутки»

17. Четыре времени года

18. Конспекты

19. И.О. Меремьянина «Развитие социальных навыков»

20. Л.Ф. Тихомирова «Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/522830-rabochaja-programma-sovmestnoj-organizovannoj