Методическая разработка « «Использование музыкально игровых упражнений для успешной коррекции речевых нарушений у детей на логопедических занятиях в ДОУ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8» Вилючинского городского округа

Методическая разработка на тему:

«Использование музыкально - игровых упражнений для успешной коррекции речевых нарушений у детей на логопедических занятиях в ДОУ»

Брежнева Алёна Григорьевна

Учитель-логопед

г. Вилючинск

2017г.

Содержание

Ведение ……………………………………………………………………………3

1.Особености организации и проведения логопедических занятий с музыкально-игровыми упражнениями…………………………………………..5

2.Построение логопедических занятий с музыкально-игровыми упражнениями……………………………………………………………………..6

3.Методы и приемы используемые в разных видах логопедических занятий с музыкально-игровыми упражнениями………………………………………….9

Заключение………………………………………………………………………12

Приложение 1 Картотека музыкально-игровых упражнений………………..14

Приложение 2 Конспекты занятий по коррекции речевых нарушений с музыкально-игровыми упражнениями…………………………………………32

Введение

В настоящее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. По статистическим данным только 10% детей появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию речевых зон коры головного мозга. Отдельную категорию детей составляют аномалии развития, сопровождающиеся нарушением речи, что влечет за собой отставание в развитии. Без формирования чистой и правильной речи, очень затруднительно приобретать речевые навыки и качественно строить отношения с окружающим миром.Изучением дефектов речевых нарушений у дошкольников занимались такие ученые, как Голубева, Левина, С .Буцкова, Г.А. Каше, М.Е. Хватцев, З.А. Репина и другие.

При нормальном развитии, овладение звуковым строем языка у дошкольников заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. Поэтому даже среди 5-летних, мы часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих, так как отдельные звуки не произносятся, а пропускаются или заменяются другими. По результатам входящей диагностики, проведённой в сентябре, в нашем детском саду было выявлено, что у 23% детей фонетическое недоразвитие речи, а у 55% детей нарушены еще и фонематические процессы. У детей с перечисленными нарушениями, наблюдается излишнее напряжение мышечного тонуса, которое проявляется в общей моторной неловкости и вызывает проблемы развития артикуляционного аппарата. Опасаясь насмешек, дети начинают стесняться своих ошибок, избегают общения со сверстниками. Появляется неуверенность в своих силах, что затрудняет формирование у этой категории детей, коммуникативной компетенции. Поэтому очень важно не только вовремя оказать помощь в исправлении речевых дефектов у детей, но и создать атмосферу взаимопонимания, поддержки, положительного эмоционального настроя.

У детей с нарушениями речи очень часто страдает общая моторика: движения характеризуются недостаточной четкостью и организованностью, отличается недоразвитие чувства ритма, координаций и т.д.

Мы знаем, что, чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Отсюда следует вывод, что, развивая общую моторику, мы способствуем развитию речи. Ритмичные, четкие упражнения для ног, рук, туловища и головы подготавливают совершенствование движений артикуляционного аппарата: губ, языка, челюсти и т.д., а также стимулируют развитие мозга, соответственно и речи.

Таким образом, эффективным приемом развития речи детей дошкольного возраста, активизации речевой и моторной деятельности у детей, являются речевые игры, упражнения, которые сочетаются с движениями и музыкой.

Современные нейрохирурги и психологи считают, что музыка оказывает магическое воздействие на развитие мозга человека. Конкретные типы нервных клеток реагируют на конкретные частоты звуковых колебаний, соответствующие музыкальным нотам. Отсюда вытекает, что музыка – это древняя и естественная форма коррекции эмоциональных состояний, чтобы снять накопленное психологическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться.

Соприкосновение с музыкой чрезвычайно важно для речевого и эмоционального развития детей, а также для укрепления двигательных навыков. У детей, которые часто поют ритмичные песенки и играют в музыкальные игры, мозг буквально излучает активность. Музыкальные игры помогают ребенку одновременно использовать в работе многие навыки, что развивает многосторонние нервные связи.

Теоретическая значимость и новизна данной разработки заключается в том, что систематическое использование музыкально-игровых упражнений, позволяет более успешно осуществлять коррекцию речевых нарушений, способствует снятию эмоционального напряжения, позволяет повысить заинтересованность детей в овладении навыками правильной и чистой речи. Представленная картотека поможет специалистам более дифференцированно и целенаправленно использовать музыкально – игровые упражнения для коррекции конкретных речевых нарушений.

Особенности организации и проведения логопедических занятий с музыкально- игровыми упражнениями.

Цель:оптимизация процесса коррекции речи дошкольников путем применения музыкально-игровых упражнений на логопедических занятиях.

Задачи:

образовательные:

-формировать пространственные представления и оптико-пространственную ориентировку;

- развивать временно-пространственную ориентировку;

- развивать координацию, переключаемость движений;

воспитательные:

-способствовать формированию эстетического восприятия мира у детей;

- воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в движениях ритмическую выразительность;

- формировать способность восприятия музыкальных образов и умение ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом;

- совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма;

коррекционные:

- развивать речевое дыхание;

- развивать артикуляционный аппарат;

- развивать фонематическое восприятие;

- формировать звукопроизношение

- развивать грамматический строй и связную речь;

- формировать и развивать слуховое и зрительное внимание и память.

Построение занятий с применением музыкально-игровых упражнений создает доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речь.

Использование атрибутики в комплексе с музыкально-игровыми упражнениями стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности.

Построение логопедических занятий с музыкально-игровыми упражнениями.

Большинство авторов (Т.Б Филичива, Г.В.Чиркина, Н.В.Нищева, О.И. Крупенчук, Коноваленко С.В и Коноваленко В.В.) придерживается структуры занятия, состоящей из трех частей: организационной, основной и заключительной.

Проведение логопедических занятий с применением музыкально-игровых упражнений возможно, 1-2 раза в неделю. Продолжительность занятия в старшей группе – 20-25 минут, в подготовительной – 25 – 30 минут.

Музыкально-игровые упражнения могут входить в структуру логопедического занятия по коррекции фонетико-фонематического и фонетического недоразвития речи, а также общего недоразвития речи. Логопеды могут применять музыкально-игровые упражнения в подгрупповых и фронтальных видах логопедических занятий. В соответствии с ФГОС ДО.

Организационная часть логопедических занятий длится 3-7 минут. Её целью, является введение в тему занятия, создание положительного настроя воспитанников, пробуждение интересов к познанию нового, а также коррекция психофизических функций т.е упражнения, направленные на тренировку внимания, памяти, координации движений, регулировку мышечного тонуса.

Основная часть занятийзанимает 10-15 минут, где осуществляется работа над произносительной стороной речи (уточнением артикуляции,постановкой, автоматизацией и дифференциацией звуков, развитием общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;психических процессов; дыхания и голоса; навыков словообразования и словоизменения, составлением простых и сложных предложений; развитием связной речи;развитием зрительного восприятия и зрительной памяти; зрительно-пространственной ориентации; общей и мелкой моторики; слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти; артикуляционной моторики; формированием фонематических процессов; работа со словами, звуко-слоговой анализ слов; работа над предложением; обогащение и активизация словарного запаса. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов; работа со словами и над предложением.

Как показывает опыт , использование музыкально-игровых упражнений в основной части занятия является наиболее целесообразным.

Заключительная часть логопедических занятий занимает 2-7 минут. Где закрепляется новый материал, подводятся итоги работы детей, обращается внимание на их успехи для формирования адекватной самооценки.

Главным принципом достижения эффективности в работе на логопедических занятиях, согласно ФГОС ДО является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизиологических возможностей.

Так, для детей с ОНР (общее недоразвитие речи) занятия строятся по-особенному, с частой сменой видов деятельности. Следует больше отрабатывать в музыкально-игровых упражнениях навыки певческого дыхания. Одну и туже игру лучше повторять от 2-4 раза, пока ее не запомнят все дети.

С детьми, имеющими ФФНР (фонетика - фонематическое недоразвитие речи), желательно больше работать над развитием слуховых и зрительных представлений, совершенствуя их двигательные навыки.

При любых нарушениях речь, музыка и движения, должны быть очень тесно взаимосвязаны друг с другом. Благодаря всем этим трем компонентам активно укрепляется артикуляционный аппарат ребенка, развиваются его голосовые данные. В результате логопед добивается не только успешной коррекции речевых нарушений, но и положительного настроя детей на занятие.

Методы и приемы, используемые в разных видах логопедических занятий с музыкально-игровыми упражнениями.

Основные наглядно-слуховые приемы в работе с детьми старшей и подготовительной групп включают в себя:

- слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись); - использование разнообразных видов фольклора (словесного, певческого, инструментального, игрового и т.д.);

- использование в качестве наглядности музыкальных инструментов (металлофона, барабана, бубна, погремушек и т.д.). 

Наглядно- зрительные приемы:

- Показ педагогом разнообразных приемов исполнения по всем видам музыкальной деятельности (в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах.). Особенно важно использовать этот прием в начале учебного года, когда навыки у детей недостаточно сформированы или отсутствуют вообще. Важно помнить о «зеркальности» показа некоторых движений. Так, например, при выполнении наклонов вправо-влево, когда само движение требует предварительной подготовки двигательного аппарата ребенка и сочетания движения с музыкой, педагог должен показывать их в «зеркальном» изображении - стоя лицом к детям во время исполнения.

- Показ приема самими детьми, которые хорошо его освоили. - Для развития внимания и умения анализировать, можно использовать «сравнительный показ». В этом случае педагог дает правильный и неправильный показ выполнения движения, правильное исполнение дети отмечают хлопками. Если они успешно справляются с этим, кому-либо предлагается объяснить, что педагог сделал и как надо сделать правильно. После этого желательно дать образец исполнения, а потом вместе с детьми показать движение правильно, с тем, чтобы образец остался в их памяти.

Эти приемы оживляют занятие, поднимают настроение детей, побуждают к хорошему исполнению, мобилизуют внимание при восприятии задания и при его воспроизведении.

Наиболее употребляемые словесные методы:

Метод объяснения. Степень сложности зависит от профиля речевой группы, возраста детей, времени года, степени продвинутости детей в области словесного восприятия. Например, в группе с общим недоразвитием речи нельзя давать в начале года объяснения в виде обучающих бесед. Объяснение должно быть коротким, четким, эмоциональным.

Хороший пример объяснения к игре «Солнышко и дождик» для детей с общим недоразвитием речи приводит Р. Белова-Давид в книге «Нарушение речи у дошкольников» «В лесу тихо, хорошо. Пойдемте в лес гулять (идут под музыку «Прогулка». Засветило солнышко, запели птицы: ку-ку, тень-тень. Давайте повторим, как поют птицы. (Повторяют.)

Метод указания. Данный метод используется довольно часто, указания могут быть обращены как ко всем детям, так и персонально, очень тихо, не отвлекая внимание всех, тому или иному ребенку.

Метод вопросов. Вопросы должны быть четкими, конкретными, понятными. Это один из наиболее важных словесных методов побуждает мыслительную деятельность, активизирует внимание, развивает память. Применяются и другие словесные методы и приемы (словесные инструкции, сюжетные рассказы, пояснения, беседы, команды). Желательно все словесные приемы использовать в меру, не отягощая восприятие детей. Важно также учесть, что словесные методы и приемы нежелательно использовать на фоне звучащей музыки или пения.

Практический метод, или метод упражнений. Связан с многократным повторением трудных мест или всего произведения в целом. Дети с речевыми нарушениями в большинстве своем требуют гораздо большего количества повторений при освоении какого-либо движения ,формировании навыков в пении, движении, слушании, поэтому роль упражнений здесь велика.

Очень полезны упражнения без музыки под счет или в своем темпе в течение одной - двух минут. Они помогают овладеть своим телом, лучше почувствовать само движение, его технику, избежать ошибок при разучивании эти упражнении учат принимать правильное исходное положение, способствуют осознанной работе двигательного аппарата.

Нарушение чувства ритма и темпа чаще всего наблюдается у заикающихся детей. Слушание музыки влияет на формирование чувства музыкального ритма, темпа. Ритм является «первоэлементом» системы музыкального развития детей, разработанной немецким музыкантом и педагогом К. Орфом в его методическом пособии «Шульверк». Подобранные в данном пособии комплексные упражнения, направленные на развитие чувства ритма, объединяют слово, музыку и движение.

Поэтому очень важно учитывать уровень развития детей, их психофизические и возрастные особенности, а также объем умений и навыков по всем видам деятельности, которыми они владеют на данный момент. Используя те или иные приемы, работая над развитием восприятия музыки, над формированием певческих навыков или навыков выразительного движения, а также решая те или иные коррекционные задачи, желательно фиксировать те приемы, которые помогают достичь хороших результатов, за оптимальный промежуток времени, создавая своеобразную «копилку полезных приемов».

Все музыкально- игровые упражнения я разделила на несколько блоков:

Для развития артикуляционного аппарата.

Для формирования речевого дыхания и голоса.

На развитие слухового внимания, восприятия и фонематического слуха.

Для развития ориентировки в пространстве.

Для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Заключение

Основное условие успешного обучения детей в школе - своевременное и полноценное  формировании речи в дошкольном возрасте. Задержка в развитии речи затрудняет общение ребёнка со сверстниками и взрослыми, в какой – либо мере исключает его из игр и занятий.

В результате использования музыкально-игровых упражнений у детей заметно прослеживается положительная динамика речевого развития. Практика показала, что регулярное применение музыкально-игровых упражнений на логопедических занятиях способствуют развитию речи детей, а так же формируют положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками и оказывает терапевтическое воздействие на детишек с повышенным мышечным тонусом.

Практическая значимость состоит в том, что данная разработка может быть использована в практической деятельности педагогов (логопедов, дефектологов, воспитателей) и родителей.

Библиографический список

Алехина Т. «Речевые игры» - журнал «Музыкальный руководитель» №2, 2004

Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М.: Владос, 2003. – 680 с.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 56 с.

Зацепина М.Б. “Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации” - М.: Мозаика-Синтез, 2006

Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» - М.: ТЦ Сфера, 2007

Клезович О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей .- М.: Аверсэв, 2005

Миронова С.А. Развитие дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с.

Радынова О.П «Музыкальное воспитание детей» - М., 2000

Сергиенко Г.Н. “Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ” - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.

Судакова Е.А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников – М.: Детство –Пресс, 2013

Справочник музыкального руководителя №4, №8, 2015

Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Развитие речи ребенка от одного года до семи лет. – М.: Сфера, 2006. – 268 с.

Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2007. – 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Картотека музыкально-игровых упражнений

Для развития артикуляционного аппарата

1. «Язычок проснулся»

Ребятам предлагается потолкать язычком, правую и левую щеку под ритмичную музыку.

2.«Язычок, покажись!»

Предлагается ребятам покусать кончик языка под музыку.

3. «Зубов не страшись!»

Дети под музыку высовывают язык вперед и убирают назад.

4. «Зубы кусаются»

Дети под музыку слегка покусывают нижнюю и верхнюю губу по всей поверхности.

5. «Губки хохочут»

Под музыку в улыбке открывают верхние губы

6. «Губки обижаются»

Под музыку выворачивают наружу нижнюю губу

7.«Вкусный язычок”

Под музыку пожевать боковые края языка

8. «Чистые зубки»

Под музыку дети имитируют чистку зубов языком между верхней губой и зубами и между нижней губой и зубами.

9. «Слоник»

Под музыку изобразить хоботок слоника, сузить губы к центру.

Улыбнуться.

10. «Лягушка»

Под музыку дети растягиваю губы в широкой улыбке.

Для формирования речевого дыхания и голоса.

«Бегемотик»

Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.

Дети, находящиеся в положении лежа, кладут ладонь на область диафрагмы. Взрослый пропевает :
Бегемотики лежали, 
бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться песенкой:
Сели бегемотики, 
потрогали животики.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).

«Дует ветерок»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику; активизировать мышцы губ.

Педагог приглашает детей на прогулку. Дети встают друг за другом и "змейкой" двигаются вперед. По сигналу взрослого останавливаются и выполняют движения и поют :
Золотое солнышко по небу катается
С утра улыбается,
А улыбки-лучи очень горячи (дети раскрывают пальцы на правой руке, изображая "солнышко" и встают в круг).
Что было дальше?
Солнышко зашло за тучу (дети сжимают пальцы левой руки в кулак, изображая "тучку").
Вдруг подул ветерок,
А гудел он так: У-У-У (дети делают носом вдох и произносят на выдохе этот звук).

 «Поем песенку».

Вдохнуть воздух через нос, постепенно и медленно выдыхать воздух, пропевая звук «а» (сочетания звуков ау, ауи и т. д.). Выдох контролируется ладонью.

«Эхо»
Цель: развивать речевое дыхание через произнесение на выдохе звуков, слогов, слов.

Дети делятся на две команды и встают в два ряда лицом друг к другу. Одна группа детей громко произносит звук (слог, слово), а другая повторяет его тихо. 
Рекомендуется употреблять гласные звуки и их сочетания, открытые слоги, двух- и трехсложные слова без стечения согласных: "А", "АУ", "МАМА", "КУБИКИ".

«Сдуй шарик»
Цель: развитие правильного речевого дыхания – длительное произнесение на одном выдохе согласного звука Ф.

Ход игры: будет звучать музыка, а вы стоя на ковре, расставьте руки широко в стороны – получился шар, затем произнесите длительно звук Ф, одновременно сводя руки перед собой – шарик сдувается. В конце обнимите себя за плечи – шарик сдулся.

   - Давайте поиграем в шарики! Разведите руки в стороны – вот так! Вот какие большие шары получились. Вдруг в шарике образовалась маленькая дырочка, и он стал сдуваться… Воздух выходит из шарика: Ф-Ф-Ф! Сдулся шарик!

   Напомните детям, что стоит вдохнуть побольше воздуха, пока шарик надут, а затем постепенно плавно выдыхать его, произнося звук Ф. Добирать воздух нельзя.

«Насос»

Цель: развитие правильного речевого дыхания – длительное произнесение на одном выдохе согласного звука С.

Ход игры: предложите детям поиграть в насосы. Игра проводится на полу и сопровождается движениями, имитирующими накачивание колеса при помощи насоса.

    - Кто из вас любит кататься на велосипеде? А на машине? Все любят. Но иногда колёса у машин и велосипедов прокалываются и сдуваются. Давайте возьмём насосы и накачаем колёса – вот так! «С-С-С» - работают насосы!

    Взрослый показывает движения насоса и объясняет, что следует вдохнуть побольше воздуха, пока насос работает, а затем постепенно плавно выдыхать его, произнося звук С. Добирать воздух во время произнесения звука нельзя. Насос может продолжать работать после паузы, когда ребёнок сделает следующий вдох. Необходимо следить, чтобы во время игры дети не перенапрягались.

«Варим кашу»

 Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, умение действовать в коллективе.

Оборудование: детские стулья, поставленные в виде круга.
 Дети с педагогом договариваются варить кашу и распределяют "роли": молоко, сахар, крупа, соль. На слова:
Раз, два, три,
Горшочек, вари!
"Продукты" поочередно входят в круг - "горшочек".
Каша варится.
Дети, выпячивая живот и набирая воздух в грудь делают вдох, опуская грудь и втягивая живот - выдох и произносят: "Ш-Ш-Ш".
Огонь прибавляют.
Дети произносят: "Ш-Ш-Ш" в убыстренном темпе. 
Раз, два, три,
Горшочек, не вари!

«Веселые движения»

Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения стихотворных строк, умение сочетать речь с движениями и музыкой.

Я люблю играть в футбол,
Забивать в ворота гол. (Имитация удара ногой по мячу).
Я играю в баскетбол, (Имитация броска мяча в кольцо).
И, конечно, в волейбол. (Имитация паса в волейбол).
Методические указания. Каждая стихотворная строка произносится на выдохе, перед произнесением следующей строки делается вдох.

«Рычалка»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.

(Проводится, если ребенок правильно произносит звук "р"). 
Дети соревнуются, кто дольше прорычит на одном выдохе.
«Мычалка»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.

Дети соревнуются, кто дольше "промычит" на одном выдохе.
Делаются два спокойных вдоха и два спокойных выдоха, а после третьего глубокого вдоха, медленно выдыхая носом, произносить звук "М-М-М".

На развитие слухового внимания,восприятия и фонематического слуха, мелкой моторики рук.

«Строим дом»

Цель• коррекция мелкой моторики рук.• развитие слухового внимания;

Методические указания:

Дети поют или подпевают голосу взрослого и выполняют музыкально-ритмические движения:

* совместно со взрослым;

* по образцу;

* самостоятельно.

Стучат кулаком левой руки по кулаку правой.

Показывают сложенными над головой ладонями крышу, крылечко - приседая, ставят параллельно ладони на пол, трубу - встают и соединяют ладони над головой.

Имитируют движения кистью руки.

Показывают флажок — одна ладонь раскрыта, стоит ребром на пальчике другой руки.

Дети выполняют хлопки.

Целый день: «тук» да «тук»,—

Раздается звонкий стук.

Строим дом, дом большой,

И с крылечком, и с трубой.

Разукрасим наш дом,

Наверху флажок прибьем,

Принесем мы цветов,

Новый дом, встречай жильцов

«Снег-снежок»

Цель:

• коррекция мелкой моторики рук.

• развитие слухового внимания;

Методические указания:

Дети выполняют музыкально-ритмические движения:

* совместно со взрослым;

* по образцу;

* самостоятельно.

Руки вытянуты, ладонями, повернутыми тыльной стороной вверх, выполняют движения вверх-вниз.

Стоя на месте, изображают, как «лепят» снежки, «бросают».

1. Снег-снежок, снег-снежок

По дорожке стелется. Снег-снежок, снег-снежок,

Белая метелица. Снег-снежок, снег-снежок,

Замело дорожки,

Снег-снежок, снег-снежок

Тает на ладошке.

2. Мы налепим снежков,

С ними поиграем.

И друг в друга снежки

Весело бросаем.

«Дождик»

Цель:

• коррекция мелкой моторики рук.

• развитие слухового внимания,

Методические указания

* дети играют с деревянными па-

лочками;

* дети играют со звоночками

(колокольчиками);

*дети играют на металлофоне.

Поют.

На проигрыш исполняют ритмический рисунок.

Кап-кап, тук-тук-тук.

Капли дождика тук-тук.

Это дождик, тук-тук-тук,

Сочиняет этот стук.

2.

Кап-кап, дон-дон-дон.

Капли начали трезвон.

Поет дождик: «Дон-дон-дон»,

Слушайте все этот звон.

3.

Кап-кап, кап-кап-кап,

У дождя веселый нрав,

Завтра утром мы опять

Будем с дождиком играть.

«Лодочка»

Цель:

• развитие чувства ритма, слухового внимания;

Методические указания

Дети сидя на ковре вытянув руки в стороны, выполняют покачивания из стороны в сторону, а затем соединяют руки друг с другом и выполняют покачивания в ритме музыки в парах.

1. Вот на лодочке, на лодке

Я плыву, плыву, плыву,

Я о лодочке, о лодке

Звонко песенку пою.

«Разные звуки»

Цель:

• развитие слухового внимания;

Методические указания:

Дети слушают, воспроизводят:

* гласные звуки;

** звукосочетания;

*** текст с движениями полностью.

Проговаривает педагог.

Чики-чики, чики-чок,

Не стесняйся, язычок,

Не пугайся, не ленись,

Повтори, не ошибись.

Для развития ориентировки в пространстве .

«Красивые бабочки»

Цель: Развивать умение ориентироваться в пространстве, двигаться равномерно и в разном темпе, не натыкаясь на других. Тренировать внимание и ловкость.

Ход игры: Дети изображают красивых бабочек. По хлопку взрослого начинают двигаться по залу – «порхать на лугу».

«Кактус и ива»

Цель: Развивать умения напрягать и расслаблять мышцы, координировать движения, останавливаться точно по сигналу.

Ход игры: под музыку дети начинают хаотично двигаться по залу. По команде «Кактус» останавливаются и принимают «позу кактуса» - мышцы напряжены, пальцы растопырены. По хлопку движения возобновляются, затем следует команда «Ива». Дети останавливаются и изображают «иву» - все мышцы расслаблены, руки и голова опущены. По хлопку движение возобновляется .

«След в след»

Цель:Развивать согласованность в действиях с партнерами, ориентировку в пространстве, внимание.

Ход игры: Дети медленно идут по залу цепочкой, ставя ногу на освободившийся «след» впереди идущего. Нельзя наступать на ноги, торопиться и торопить других.

Примечание: придумываются ситуации: разведчики идут по болоту, космонавты оказались на чужой планете.

«Обрыв»

Цель: Учит взаимодействовать с партером, ориентироваться в пространстве.

Ход игры: Дети стоят в шеренге, прижавшись плечом к плечу(«у края обрыва»); первый ребенок поворачивается «к обрыву» спиной, лицом к детям и идет «по краю обрыва», держась поочередно за каждого ребенка. Дети поддерживают его. Как только один ребёнок прошёл, сразу идет второй.

«Теремок»

Цель: коррекция координации движений, слухового внимания и сосредоточения.

Методические указания:

Показывают «теремок», соединяя кончики пальцев рук над головой.

Приседают, опуская руки вниз, встают, поднимая руки вверх.

Показывают «замок» сомкнутыми ладонями и пальцами.

Поднимают плечи вверх, опускают.

Поворачивают голову вправо, затем — влево.

Тянут руки в разные стороны, но пальцы оставляют в «замке».

Кивают головой вправо, затем — влево.

Сильно сжимают пальцы.

Открывают замок (рассоединяют пальцы по одному), разводят руки в стороны.

1.

Стоит в поле теремок, теремок

Он не низок не высок, не высок.

На двери висит замок да замок.

Кто бы тот замок открыть нам помог?

2. Слева зайка, справа мишка.

Отодвиньте-ка задвижку.

Слева ежик, справа волк.

Нажимайте на замок!

Зайка, мишка, ежик, волк

Открывают теремок, теремок

«Домик старенький»

Цель: развитие координации движений и умения выполнять согласованные движения обеими руками, способности соотносить текст песни с движениями;

Методические указания:

Ладони сложить под углом. Ладони соединить. Раздвинуть пальцы.

Сложить ладони. Поставить локоть левой руки на ладонь правой, извилистые движения. Повторить последние движения предыдущего куплета.

Сложить ладони, положить под голову. Нарисовать в воздухе указательными пальцами дом. Постучаться, развести руки в стороны. Руки на поясе, дети шагают. Движения ладоней от подбородка вниз. Сложить ладони под углом над головой.

1. Домик старенький

Прикрыл ставеньки.

Он вприщурочку глядит,

В нем печурочка гудит,

Из трубы дымок идет,

Нас зовет на огонек

2. Над трубою дым.

Мы теперь поспим,

А проснемся и потом

Нарисуем этот дом

Постучимся... Подождем...

И с тобой в него войдем.

3. Мы войдем в наш дом,

Дверь откроет Гном,

Это добрый старичок,

На нем острый колпачок,

На нем пестрый колпачок,

Презабавный колпачок.

«Пляска с платочками»

Цель: коррекция координации и мелкой моторики рук.

Дети берут платочки и выполняют музыкально-ритмические движения:

Идут друг за другом. Кружатся. Поднимают платочки, держа за уголки.

Присаживаются на корточки, прячутся за платочки, которые поддерживают обеими руками. Кладут платочки на голову.

1. У кого в руках платочек,

Тот ко мне пойдет в кружочек.

И платочек всем покажет, Весело помашет.

Припев:

Вот так, вот платок какой,

Покружись над головой.

2. Мы возьмем за уголочки

Наши яркие платочки

И поднимем выше, выше,

И поднимем выше, выше.

3. Сядем тихо мы в кружочек,

Спрячемся за свой платочек,

А потом, а потом

Всех ребяток мы найдем.

4. Как похожи на цветочки

Наши яркие платочки.

И ребятки наши тоже

На цветочки все похожи.

«Всадники»

Цель: Развивать ориентировку в пространстве, умение выполнять движения в такт музыке.

Методические рекомендации: Дети стоят по кругу друг за другом, держа руки перед собой(«вожжи») Выполняют движения: Скользящие движения правой ногой спереди назад. Повороты головы вправо-влево. «Пружинка» Помахать правой рукой.

Конь меня в дорогу ждет,

Бьет копытом у ворот,

На ветру играет гривой

Пышно-сказочно красивой.

Быстро я в седло вскачу,

Не поеду – полечу.

Там за дальнею рекой,

Помашу тебе рукой.

Для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

«Песенка-шутка»

Цель: автоматизация звука «р» в словах и звукосочетаниях.

Методические указания: Дети слушают мелодию и подпевают.

На дворе рычит Барбос.

Рр! Рр! Рр! Рр!

Он гоняет рыжых ос.

Рр! Рр! Рр! Рр!

Отчего рычит Барбос?

Рр! Рр! Рр! Рр!

Осы жалят его в нос.

Рр! Рр! Рр! Рр! Гав!

«Жук»

Цель: автоматизация звука «ж» в словах и звукосочетаниях.

Методические указания: Жук (выбранный взрослым ребенок) отвечает песней.

Дети слушают песенку. Поет ребенок, разучивший песню заранее (на индивидуальном занятии);

Дети подпевают «жу-жу»;

Дети поют, проговаривая все знакомые слова песни с помощью взрослого.

Жук, жук, пожужжи,

что ты видел — расскажи.

Жу-жу-жу! Жи-жи-жи!

Пожужжи и расскажи! (2 раза)

Жук:

1. Я вам песню прожужжу,

В ней о лете расскажу,

Жу-жу-жу! Жу-жу-жу!

В ней о лете расскажу! (2 раза)

2. Я вам песню прожужжу,

В ней о речке расскажу...

3. Я вам песню прожужжу,

В ней о травке расскажу...

4. Я вам песню прожужжу,

В ней о солнце расскажу...

«Конфетки»

Цель:автоматизация звука Ш, в слогах, словах, предложениях.

Методические указания:

Дети стоят друг напротив друга, исполняют песенку и выполняют сопутствующие движения.

Ши-ши ши-ши

Как конфетки хороши

Шо-шо шо-шо

Мойте ручки хорошо.

Шу-шу шу-шу

Я к столу Вас приглашу

Ша-ша ша-ша

Будем кушать не спеша.

«Цыплятки»

Цель:автоматизация звука Ц, в слогах, словах, предложениях.

Методические указания:

Дети стоят друг напротив друга, исполняют песенку и выполняют сопутствующие движения.

Цып-цып-цып цыплятки

Есть водица в кадке

Кто меня боится

Тем не дам водицы.

Вот бегут цыплятки

Не боятся натки

Возле кадки блюдце

Все они напьются.

«Жуки»

Цель:автоматизация звука Ж, в слогах, словах, предложениях.

Методические указания:

Дети стоят друг напротив друга, исполняют песенку и выполняют сопутствующие движения.

Мы жуки, мы жуки

Мы живем у реки

Жу-ж-жу-жу-жу

Мы летаем и жужжим

Соблюдаем свой режим

Жу-жу-жу-жу-жу.(2 раза)

«Весело»

Цель:автоматизация звука С, в слогах, словах, предложениях.

Методические указания:

Дети стоят друг напротив друга, исполняют песенку и выполняют сопутствующие движения.

Ас-ас-ас-ас

Ах как весело у нас

Ус-ус-ус-ус

Выбирай игру на вкус

Ос-ос-ос-ос

Мчится быстрый паровоз

Ис-ис-ис-ис

А теперь поем на бис

«Шарик»

Цель:автоматизация звука Р, в слогах, словах, предложениях.

Методические указания:

Дети стоят друг напротив друга, исполняют песенку и выполняют сопутствующие движения.

Прекрасный, красный шарик

На нитке я держу

И сквозь прозрачный шарик

На все вокруг гляжу.

Я вижу речку красную

И красный солнца шар

И много, много красного

Как будто все пожар.

«Разные звуки»

Цель: автоматизация поставленных звуков в словах, предложениях.

Где-то собаки рычали:

Р-р-ры!

В сарае коровы мычали:

Му-у-у!

В комнате мухи жужжали:

Ж-ж-жи!

Мимо машины бежали:

Тр-р-р!

Гудели от ветра все провода:

Зн-зн-зн!

Капала в кухне из крана вода:

Дзинь!

Перекликались в ночи поезда:

Чу-у-у-у!

Листья под ветром шумели:

Тс-с!

Змеи в лесу шипели:

Ш-ш-ш!

А комары пели:

Дзинь!

Приложение 2

Конспект логопедического занятия

Тема: «Перелетные птицы»

Тип занятия: подгрупповое

Цели:

Коррекционно-образовательные: Формирование и расширение словаря по теме «Перелетные птицы». Совершенствование грамматического строя речи (образование в родительном падеже существительного, образование существительных с суффиксом -ат).

Коррекционно-развивающие: Развитие диалогической речи, фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики. Развитие речевого слуха.

Коррекционно-воспитательные: Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности, ответственности.

Оборудование:Магнитная доска, картина «Грачи прилетели», Экран на котором воспроизводится игра «Кого не хватает?», ноутбук, тетрадь №2 по числу детей, контейнер с цветными карандашами, мяч, магнитофон .

Ход занятия

1.Организационный момент. ( Объявление темы занятия. Развитие внимания и восприятия) (2 мин)

Л: Здравствуйте, дети! Сейчас вы закроете глаза, будете слушать и представлять, то о чем рассказывается в стихотворении Ивана Бунина «Бушует талая вода»

(Звучит на фоне звукового сопровождения «Весна»)

Бушует талая вода .

Шумит и глухо и протяжно.

Грачей прилетные стада

Кричат и весело, и важно

…Меж круглых, рыхлых облаков

Невинно небо голубеет,

И солнце ласковое греет

В затишье гумен и дворов.

Весна, весна! И все ей радо.

Как в забытьи каком стоишь,

И слышишь свежий запах сада

И теплый запах талых крыш.

Теперь откройте глаза и скажите, что вы себе представили, слушая стихотворение?

1-й ребенок. Что пришла весна.

2-й ребенок. Что прилетели птицы.

Л: Правильно ребята, молодцы! Сегодня мы с вами поговорим о перелетных птицах.

2.Рассматривание картины «Грачи прилетели» ( Формирование словаря, развитие диалогической речи) (6 мин)

Л: Молодцы! А теперь взгляните на доску. Дети перед вами картина А. Саврасова «Грачи прилетели». А кто мне скажет, что изображено на картине ?

1-й ребенок. На картине нарисованы березы и много грачей на них.

2-й ребенок. А еще на заднем плане картины нарисована деревня.

Л: Правильно, а вон тот домик с колоколом, называется колокольня.

Л: Маша, что ты можешь рассказать о грачах? Где они живут? Как называется место, где они живут?

1-й ребенок. Грачи прилетают весной. Живут на старых деревьях и вьют гнезда из веточек и палочек.

Л: Молодец! А место где живут грачи называется, грачовником.

Л: Расскажите о деревьях на картине? Какие они? Где находятся?

2-й ребенок. Это березы. Они внизу черные, а вверху белые и очень старые, потому что кривые.

Л: А что еще хотел рассказать художник в этой картине? Что еще изображено на ней? Какое небо?

3-й ребенок. Что уже наступает весна. На полях уже почти растаял снег. Небо голубое с белыми и серыми облаками.

Л: Ваня, скажи пожалуйста грачи это какие птицы и почему?

4-й ребенок. Грачи перелетные птицы. Потому что прилетают весной, а осенью улетают в теплые края.

3. Игра « У кого кто?» ( Совершенствование грамматического строя речи, образование существительных с суффиксами -ат) (2мин)

Л: Дети присядьте пожалуйста на ковер, сейчас мы поиграем с вами в игру с мячом, которая называется «У кого кто?» Я буду бросать мяч каждому из вас и называть взрослую птицу, вы будете ловить мяч, называть птенцов этой птицы и возвращать мяч мне.

Л: Грач.

1-й ребенок. Грачата.

Л: Скворец.

2-й ребенок. Скворчата.

Л: Ласточка.

3-й ребенок. Ласточата.

Л: Кукушка.

4-й ребенок: Кукушата.

Л: Вы правильно все сделали. Займите свои места за столом.

4.Пальчиковая гимнастика «Ласточка» (Развитие тонкой и мелкой моторики, координации речи с движением) (2 мин)

Л: Дети, а сейчас я предлагаю вам сделать пальчиковую гимнастику, делайте вместе со мной.

Ласточка, ласточка, милая касаточка,

Где ты бывала, что ты видала?

-За лесом бывала, весну добывала,

Несу, несу весну красну.

(Пальчики по очереди здороваются с большим пальчиком, нажимая на подушечки пальцев)

5.Работа в тетради №2. (Развитие тонкой моторики) (4 мин)

Л: Дети перед вами лежат рисунки, на которых изображен скворец и скворечник, но они не раскрашены. Вам необходимо соединить точки простым карандашом, чтобы получился скворечник. А затем раскрасьте и скворца и скворечник.

Дети каким цветом вы будете раскрашивать скворца?

Р: Серым цветом.

Л:Молодцы.

6.Музыкально-игровое упражнение. «Журавль» (Координация речи с движением, развитие подражательности) (2мин)

По болоту я хожу,

Во все стороны гляжу.        (изобразить журавля, который стоит сначала на одной

Часто нагибаюсь.                ноге, потом на другой, ходит по болоту, собирает под

Клюковкой питаюсь  музыкальное сопровождение клюкву клювом)

Я схожу на ручеек,              

Заварю себе чаек,

Буду пить-попивать,

Красно лето вспоминать.

7. Игра «Кто лишний». (Развитие слухового внимания) (2мин)

Л: А теперь игра «Кто лишний?» Мы в нее уже не раз играли. Слушайте внимательно: воробей, сорока, скворец, голубь – кто лишний?

Д: Лишний скворец. Так как это перелетная птица. А все остальные зимующие.

Л: Верно. А кукушка, лебедь, ласточка, снегирь – кто лишний?

Д: Лишний снегирь. Потому что это зимующая птица. А все остальные перелетные.

Л: Верно. А снегирь, журавль, дятел, ворона – кто лишний?

Д: Лишний журавль. Потому что это перелетная птица. А все остальные зимующие.

Л: Хорошо. А дятел, голубь, грач, синица. Кто лишний?

Д: Лишний грач. Потому что это перелетная птица. А все остальные зимующие.

Л: Молодцы. Вы хорошо справились с этой игрой.

8. Игра «Кого не хватает?» (Совершенствование грамматического строя речи (образование в родительном падеже существительного). Развитие зрительного внимания, мышления, памяти). (2 мин)

Л: Внимательно посмотрите на экран и запомните картинки, которые расположены на экране. Каких птиц вы здесь видите?

Д: Скворец, журавль, грач, дятел, кукушка, лебедь.

Л: Правильно. А какие это птицы? И почему?

Д: Перелетные. Потому что улетают на зиму в теплые края.

Л:Правильно. А теперь вы закроете глаза, а я тем временем уберу одну картинку, а когда я скажу, открывайте глаза, вы откроете и скажете, кого не хватает?

1-й ребенок. Не хватает грача.

2-й ребенок. Не хватает кукушки.

3-й ребенок. Не хватает скворца.

9.Игра с мячом «Кто как передвигается?»(Развитие слухового внимания, координация речи с движением) (2мин)

Л: сейчас я вам буду бросать мяч и называть животное, или птицу, а вы должны сказать, как передвигается данная особь и поймать мяч.

Л: Сорока.

1-й ребенок. Летает.

Л: Корова.

2-й ребенок. Ходит.

Л: Черепаха.

3-й ребенок. Ползает.

Л: Грач.

4-й ребенок. Летает.

Л: Заяц.

Р: Прыгает.

Л:Молодцы ребята и с этой игрой вы справились.

10. Итог занятия. (Оценка работы детей) (1 мин)

Л: Ребята, скажите, пожалуйста! О чем мы сегодня говорили на занятии?

Д: О перелетных и зимующих птицах.

Л: Правильно. А еще чем занимались?

Д: Рассматривали картину «Грачи прилетели», делали пальчиковую гимнастику,

Выполняли музыкально-игровое упражнение. «Журавль», играли в мяч, собирали картинки.

Вы молодцы все сегодня очень хорошо и активно работали.

Конспект логопедического занятия

Тема: « Звуки [М], [М’] и буква М»

Тип занятия: подгрупповое

Задачи:

Образовательная задача:

-усвоение местоимении «мой», «моя», «мои»

-усвоение творительного падежа существительных.

- различение звуков м и м’ на слух и артикуляционно

Развивающая задача:

- развитие фонематического восприятия

- развитие фонематических представлений,

-развитие внимания, памяти, мышления.

Воспитательная задача:

-Воспитание самостоятельности, активности, способности к сопереживанию.

Оборудование: Персонажи к сказке «Три медведя», три медведя разной величины, кукла Машенька, игрушки: пирамидка, мяч, матрешка, машинка, цветовые символы, звуковой город, предметные картинки с изображением игрушек, телевизор, ноутбук.

Ход занятия

1. Орг. момент. (привлечение внимания детей, объявление темы занятия) (2 мин)

Л:Дети, вы помните сказку «Три медведя»? Изобразите сердитого медведя. Покажите, как испугалась Машенька, увидев Мишутку. Как обрадовались возвращению Машеньки ее родители.

А теперь посмотрите на стол:- Это Машенька из сказки «Три медведя». Сегодня мы побываем с ней в гостях у трех медведей и повторим звуки [м], [м']. Выставляются персонажи сказки.

Маша в чаще заблудилась,

К трем медведям в дом явилась,

Суп у Мишки похлебала,

Стульчик маленький сломала.

2. Характеристика звуков [м], [м'] по артикуляционным и акустическим признакам (2 мин)

Л:В каких словах вы услышали звук [м]?

Д: Маша и маленький

Л: Саша, какой это звук? В каком замке поселился звук [м]?

Р: Согласный, твердый, живет в синем замке.

Л:В каких словах вы услышали звук [м']?

Д: Медведям, мишки

Л: Алина, как звучит звук[ м']?

Р: Мягко, нежно.

Л: Хорошо. Значит, какой это звук? И в каком замке живет?

Р:Согласный, мягкий. Живет в зеленом замке.

Л: Хорошо.

3. Развитие фонематического восприятия. (2мин)

Л: Покажем Машеньке, какими кружочками мы обозначаем звуки. Если я назову слово со звуком [м'], вы поднимите, какой кружок?

1-й ребенок: Зеленый кружок.

Л:Если услышите звук [м], поднимите?

2-й ребенок: Синий кружок.

Л: Внимательно слушайте: Малина, мишка, мел, мороженное, молоко, миска, матрешка.

Дети поднимают: синий кружок, зеленый, зеленый, синий, синий, зеленый, синий.

4. Развитие фонематических представлений. (3мин)

Л: А помните, как в сказке Маша сломала стульчик Мишутки? Машенька огорчилась, что сломала стульчик Мишутки. Она решила пойти к медведям, отнести им подарки и попросить прощения. Поможем ей подобрать подарки медведям. В их названии есть звуки [м], [м'].

Л: А теперь посмотрите на экран, на нем расположены картинки с игрушками, перечислите все игрушки, которые есть на экране

Д: Машина, кукла, матрешка, гармонь, гитара, мозаика, пирамидка, паровоз.

Л:Вам нужно выбрать, только те игрушки, в названии которых есть звук [м], [м'] чтобы Машенька могла подарить мишкам.

1-й ребенок: Машинку

2-й ребенок: Матрешку

3-й ребенок: Гармонь

4-й ребенок: Мозаику

Р: Пирамидку

5. Усвоение местоимении «мой», «моя», «мои»(3мин)

Л: Вот мы и пришли к медведям. Машенька прощения у них попросила, подарки им вручила. Стал Мишутка рассматривать подарки и спрашивает: «Теперь это будет мой машинка? Это моя игрушки? » «Мои пирамидка?» Научим Мишутку правильно использовать слова. Как надо правильно говорить?

1-й ребенок: Это моя машинка.

2-й ребенок: Это мои игрушки.

3-й ребенок: Это моя пирамидка.

О чем еще можно сказать — «мой», «моя», «мои»?

1-й ребенок: Мой велосипед.

2-й ребенок: Моя кукла.

3-й ребенок: Мои ролики.

6. Музыкально-игровое упражнение (2 раза) (3мин)

«Музыканты»

Я на скрипочке играю (Сначала дети изображают игру на скрипке,

Скачут зайки на лужайке, потом скачут, как зайки, играют на барабане

Тили-тили-тили. и разбегаются в разные стороны)

А теперь — на барабане.

Бум-бум-бум,

Трам-трам-трам!

В страхе зайки разбежались

По кустам.

7. Звуки [м], [м'] в предложениях. Развитие внимания, памяти. Усвоение творительного падежа существительных. (3мин)

Л: Мама-медведица предлагает нам поиграть.

Выставляются игрушки.

Л: Запомните, как стоят игрушки. Закройте глаза, а когда по моей команде откроете, скажите, что изменилось?

Игрушки переставляются.

Л: А теперь откройте глаза. Что изменилось?

1-й ребенок: Раньше матрешка стояла, между машинкой и пирамидкой, а теперь за пирамидкой.

2-й ребенок: Раньше мяч стоял за пирамидкой, а теперь перед матрешкой.

3-й ребенок: Раньше пирамидка стояла между машинкой и матрешкой, а теперь перед мячом.

4-й ребенок: Раньше машинка стояла перед матрешкой, а теперь за пирамидкой.

8. Произношение звуков [м], [м'] в чистоговорках и стихах. Развитие просодии. (3мин)

Л: А теперь повторяйте за мной и следите за эмоциями и голосом.

Мед медведь в лесу нашел (произносится радостно).

Мало меда, много пчел (произносится грустно).

М-м-ма, м-м-мам-ма, м-меду нам-м (произносится с изменением силы и тембра голоса) .

Бедный Мишка заболел.

Мишка много меда съел.

Мишка плачет и кричит: —

У меня живот болит!

Дети изображают плач и показывают, как болит живот.

9. Составление слогов с буквой м. (2мин)

Л: Дети, мы уже познакомились с буквой м. Мишутка просит показать ему эту букву и составить слоги с буквой м.

1-й ребенок: ом, мо

2-й ребенок: ма, ам

3-й ребенок: ум, му.

4-й ребенок: ми, им

10. Итог занятия. (1мин)

Л: О каких звуках мы сегодня говорили?

Д: О звуках [м] и [м'], а еще вспомнили букву м.

Л:Назовите слова с этими звуками, мы их сегодня употребляли.

Д: Малина, медведь, гармошка, пирамидка, матрешка.

Л: Молодцы сегодня были на занятии Артем, Алина и Саша, а ты Миша не переживай на следующем занятии у тебя обязательно все получится.

Конспект логопедического занятия

Тема: «Автоматизация звука[ ш]»

Тип занятия: подгрупповое

Цель: Автоматизация звука[ ш] в слогах, словах, фразах

Задачи:

Закрепить правильное выполнение артикуляционных упражнений.

Совершенствовать произношение звука ш в слогах, словах, фразах.

Развивать фонематическое восприятие

Развивать память, внимание.

Развитие навыков самоконтроля

Оборудование: Кукла Маша, зеркала 6 шт, Петушок, Петрушка, Матрешка, Мышка, Мишутка, Кошка, Собачка Шарик, телевизор, ноутбук.

Ход занятия.

1. Орг.момент.(привлечение внимания детей, объявление темы занятия)

Внесение куклы (1мин)

Л: Здравствуй, ребята. Посмотри, кто к нам пришел на занятие. Это кукла Маша и она еще не умеет произносить звук [ш], давай её научим.

Л: Но для того, чтобы мы научили Машу красиво говорить, я предлагаю сначала разбудить наши язычки.

2.Артикуляционная гимнастика. ( 3мин)

Л: А сейчас смотрите на меня и повторяйте, глядя в свои зеркала.

«Лопатка» Нам нужно сделать широкий язык, высунуть и расслабить положить на нижнюю губу, пока я буду хлопать в ладоши, держи его в таком положении, и следи, чтобы язык не дрожал. 2-3 раза

«Качели» Теперь нам нужно высунуть язык и сделать его иголочкой, а затем попробовать сначала достать до носа, а потом до подбородка. 10 раз

«Чашечка» Теперь нам нужно широко раскрыть рот, широкий язык поднять к верху и потянуться к верхним зубам, но не касаясь их удерживай язык в таком положении, пока я хлопаю в ладоши. 2-3 раза

«Вкусное варенье» Слегка приоткрываем рот и широким, верхним краем языка облизываем верхнюю губу сверху вниз. 5-10 раз

3. Произношение звука [ш] в слога, словах. Определение позиции звука.

Л: А теперь давайте покажем Маше, как мы умеем говорить слогами. Я буду называть, а вы повторяйте за мной. (4мин)

Л: Ша-шо-шу-ши

Шо-шу-ши-ша

Шу-ши-ша-шо

Ши-ша-шо-шу

Л: А теперь посмотрите, кого пригласила Маша к себе в гости?

Выставляются игрушки: (Петушок, Петрушка, Матрешка, Мышка, Мишутка, Кошка, Собачка Шарик.)

Л:Назовите, пожалуйста Машиных гостей.

Д: Петушок, Петрушка, Матрешка, Мышка, Мишутка, Кошка, Собачка Шарик.

Л: А теперь посмотрите на экран, на нем расположены картинки. Это подарки, которые гости хотят подарить Маше. А теперь назовите их.

1-йребенок: Шарик, машина, лягушка.

2-й ребенок: шапка, шарф, вишня.

3-й ребенок: ковш, чашка, карандаш.

4-й ребенок: шуба, брошь.

Л: А теперь будьте внимательны, и сначала назовите подарки, в названии которых звук [ш] слышится в начале слова.

1-й ребенок: Шарик.

2-й ребенок: шапка.

3-й ребенок: шарф.

4-й ребенок: шуба.

Л: А теперь со звуком [ш] в середине слова.

Р: Машина, лягушка, чашка, вишня .

Л: И ещё назовите слова, в которых звук [ш] слышится в конце.

Р: Ковш, карандаш, брошь .

4.Пальчиковая гимнастика. (2мин)

Раз, два, три, четыре! (Скользящие удары ладонями друг о друга)

В нашем доме кошки жили. (Поочередно выдвигает вперед то одну руку, то другую.)

Кошки с мячиком играли, (Соединяет пальцы рук,

Кошки молоко лакали, (Подносит ладошки «блюдца» к лицу и языком имитируют лакание.)

Кошки коготки точили, (Легко царапает колени.)

Мышек сереньких ловили. (Хлопок ладошками.)

5.Музыкально-игровое упражнение «Петушок-петушок»

Л:Ребята, кукла Маша очень любит песенку про петушка, а давайте вместе ее споем.

Петушок, петушок(Ходят по кругу друг за другом)

Золотой гребешок,(Показывают петушка с помощью рук)

Масляна головушка, Шёлкова бородушка!(Гладят себя по головке, гладят бородку)

Что ты рано встаёшь, Голосисто поёшь,

Маше спать не даёшь? (Грозят пальцем)

6. Развитие фонематического восприятия. (2мин)

Л: Машенька предлагает нам поиграть в игру «Звук потерялся».

Какой звук потерялся в словах?

Мы_ка, ко_ка, лягу_ка, мо_ка?

1-й ребенок: Потерялся звук [ш]. Мышка,

2-й ребенок: кошка.

3-й ребенок: лягушка.

4-й ребенок: мошка.

7. Произношение звука [ш] в предложениях. Дополнение предложений.

Маша предлагает поиграть в игру «Подскажи слово». Я буду называть два слова, а вы добавьте нужное слово, чтобы получилось предложение. (2 мин)

Л:Маша-кашу.

1-й ребенок: Любит. Маша любит кашу.

Л:Миша-шу-бу.

2-й ребенок: Носит. Миша носит шубу.

Л: Лягушка-мошку.

3-й ребенок: Съела. Лягушка съела мошку.

Л: Кошка-мышку.

4-й ребенок: Поймала. Кошка поймала мышку.

8. Исполнение стихотворения для куклы Маши. (2мин)

Л: А еще Маша очень любит стихи, давайте расскажем ей стишок, про Мишку-малыша.

Маша шила штанишки.

Для Мишутки-малышки

Шила шубу, шила шапку.

На малышкиной рубашке

Шелком вышила кармашки.

Наш Мишутка так хорош-

Краше Миши не найдешь!

Он шагает по дорожке

В шитой Машею одежке!

9. Итог занятия . (1 мин)

Сегодня на занятии вы не только научили куклу Машу произносить звук[ ш], но и сами поупражнялась в его произношении. У вас очень хорошо получается, а на следующем занятии получиться еще лучше. Молодцы!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/523178-metodicheskaja-razrabotka-ispolzovanie-muzyka