Эффективность использования сказки в процессе развития речи у дошкольников

Большинством исследователей сказка определяется как наиболее многофункциональный, интегративный метод речевого развития, в том числе связной речи, поскольку отличительными особенностями сказки являются образность и метафоричность ее языка, психологическая защищенность. Применение сказки в работе с дошкольниками содействует расширению словарного запаса, осуществляется перевод слов пассивного словаря в самостоятельную речь, влияя таким образом на становление связной монологической речи.
В связи с доказанной эффективностью использования сказки в процессе развития связной речи, нами был разработан перспективный план работы со сказкой с учетом изучаемой с детьми тематики, индивидуальными и возрастными особенностями детей.
Разработанный перспективный план предполагает проведение одного занятия в месяц. Данный перспективный план реализовался с помощью методик, предлагаемых авторами Глуховым В.П., Лебедевой Л.В., Козиной Л.В., на основе которых был разработан комплекс занятий с использованием сказок, на которых помимо развития связной речи осуществлялось решение ряда других задач, в числе которых: активизация мышления, развитие памяти, координация внимания, развитие воображения, улучшение мелкой моторики и артикуляционной моторики, формирование эмоционально – волевых процессов и т.д.

Перспективный план работы по развитию связной речи у детей с использованием сказок
Месяц
Тема
Пересказ рассказа, сказки
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Осень
Перелетные птицы
Зима
Профессии
Дикие животные
Зоопарк
Семья
Насекомые
Цветы
Русская народная сказка «Мужик и медведь»

«Осенняя сказка» (А. Каралийчев)
«Гусак» (А.Н. Толстой)

«Про снежный колобок» (Н. Калинина)

«Пожарные собаки» (Л. Толстой)

«Как медведь сам себя
напугал» (Н. Сладков)

«Пингвиний пляж» (Г. Снегирев)

Русская народная сказка «Счастливая семья»

«Поющий букет» (В. Бирюков)
«Цветы для маленькой Иды» (Г.Х. Андерсен)

Все «сказочные» занятия необходимо проводить в творческой обстановке. Это могут быть, например, встречи в литературной гостиной. К детям может приходить персонаж, который рассказывает сказки, например, бабушка Забавушка.
Обязательным этапом при работе со сказкой являлась подготовка детей к восприятию текста (привлечение внимания посредством отгадывания загадки о персонаже сказки; уточнение отдельных незнакомых слов или словосочетаний, которые содержатся в тексте; демонстрация наглядности и др.).
Тексты сказок необходимо читать детям в медленном темпе дважды. При повторном чтении рекомендуется использовать прием завершения детьми отдельных предложений, которые воспитатель не заканчивает, делая паузу.
Разбирать содержание сказок лучше проводить в вопросно – ответной форме. Вопросы должны быть направлены на определение базовых моментов сюжета, их последовательность, определение персонажей и наиболее значимые детали повествования.
По прошествии первого месяца в работе с детьми рекоменд