Реализация основных принципов дуальной системы обучения в КГУ Павлодарском колледже цветной металлургии

«Реализация основных принципов дуальной системы обучения в КГУ Павлодарском колледже цветной металлургии»

Важнейшей качественной характеристикой современного этапа развития профессионального образования выступают интеграционные процессы, которые отражают, с одной стороны, содержательно-структурные изменения внутри собственно системы образования, а с другой – процессы взаимодействия профессионального образования и производственной сферы.

Одним из приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения в условиях рыночной экономики является поиск и установление  прочных взаимовыгодных связей с предприятиями  и организациями, разработка  эффективной системы подготовки кадров.

Основным системообразующим фактором дуальной формы профессионального образования является институт социального партнерства с четкой дифференциацией интересов и обязанностей каждого партнера при ведущей роли работодателей.

Дуальная система профессиональной подготовки строится на взаимодействии двух самостоятельных в организационном и правовом отношениях сфер в рамках официально признанного профессионального обучения, осуществляемого в соответствии с законодательством о профессиональном образовании.  Система включает две различные учебно-производственные среды – предприятия (частного либо иного формата) и государственного образовательного учреждения (профессиональной школы), которые осуществляют совместную деятельность во имя общей цели – повышения качества профессиональной подготовки обучающихся.

Практика взаимодействия КГУ «Павлодарский колледж цветной металлургии» и базового предприятия АО «Алюминии Казахстана» и «Казахстанский Электролизный Завод», являющимся социальным партнёром образовательного учреждения, позволяет говорить нам о присутствующих в обучении основных характеристик и элементов дуальной системы  обучения:

- подготовка рабочих кадров осуществляется по заказу предприятия;

- образовательные программы согласуются работодателем;

- учебная и производственная практика проводится в цехах предприятия, на реальных рабочих местах;

- во время прохождения практики в качестве руководителей, наставников  обучающихся работают высококвалифицированные специалисты предприятия;

- решаются социальные вопросы обучающихся и педагогических кадров.

Под дуальной целевой подготовкой мы понимаем инновационную форму организации профессионального обучения, предполагающая согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер в подготовке кадров определенного профиля и уровня квалификации в соответствии с потребностями конкретного предприятия и производства, построенная на единстве трех методологических оснований: аксиологического (паритетность гуманистических и технико-технологических ценностей и целей); онтологического (компетентностный подход); технологического (организация процесса развития профессиональной деятельности, социально-профессиональных отношений).

Анализ опыта взаимодействия КГУ «Павлодарский колледж цветной металлургии» и базового предприятия АО «Алюминии Казахстана» и «Казахстанский Электролизный Завод» позволяет вполне обоснованно заявлять о возможности внедрении дуальной формы профессионального образования и реализации дуальной системы в профессиональном образовании,  на примере конкретного образовательного Учреждения и Предприятия.

Социальные партнёры АО «Алюминии Казахстана» и «Казахстанский Электролизный Завод» заинтересованы в развитии образовательного учреждения, готовящего кадры  точно под «заказ», обеспечивая их максимальное соответствие всем требованиям, и активно участвуют в  проведении модернизации и оснащении материально-технической базы колледжа.

Заинтересованность сторон во внедрении дуальной формы профессионального образования подтверждается долгосрочным соглашением на подготовку квалифицированных кадров между АО «Алюминии Казахстана» и «Казахстанский Электролизный Завод» и образовательным учреждением. Дуальная система предусматривает вовлечение в процесс подготовки кадров предприятия, которое идёт на достаточно существенные расходы, связанные с организацией и сопровождением образовательного процесса, так как хорошо знают, что затраты на качественное профессиональное обучение являются надежным вкладом капитала. При этом предприятие заинтересованно не только в результатах обучения, но и в содержании обучения, его организации.  Этим и определяется значимость дуальной системы как модели профессиональной подготовки, которая позволяет преодолеть разрыв, рассогласованность производственной и образовательной сфер в вопросах подготовки профессиональных кадров.

Взаимодействие между КГУ «Павлодарский колледж цветной металлургии»  и АО «Алюминии Казахстана», «Казахстанский Электролизный Завод» осуществляется на основе принципов:

1. комплексности:  основная цель и стратегическая задача которой создание единой образовательно-производственной среды с соблюдением норм законодательства;

2. ответственности: предусматривает выполнение сторонами принятых обязательств;

3. открытости: ведется работа по созданию открытой информационной среды о направлениях взаимодействия на сайтах предприятия и образовательного учреждения;

4. гибкости: партнеры осуществляют совместную работу с  пониманием, учетом специфики сфер как производственной, так и образовательной;

5. социального партнёрства:  реализация мер по подготовке квалифицированных кадров для предприятия осуществляется на основе равноправного партнёрства.

В целом, основные направления внедрения дуальной формы профессионального образования включают в себя участие работодателя в: 

I.         разработке нормативно-правовой и учебно-программной документации, регламентирующей деятельность педагогического коллектива и работодателя в повышении качества  профессиональной подготовки;

II.        планировании, организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса;

III.       оценке результативности учебно-воспитательного процесса;

IV.      повышении квалификации педагогических работников;

V.        профориентационной работе.

  Результативность внедрения дуальной формы профессионального образования определяются критериями:

-          наличие единой нормативно-правовой основы функционирования производственно-образовательной среды;

-          повышение качества профессиональной подготовки обучающихся;

-          совершенствование технологий профессиональной подготовки обучающихся;

-          модернизация материально-технической  базы образовательного учреждения;

-          создание условий для качественной реализации по подготавливаемым профессиям;

-          обеспечение гарантированного трудоустройства выпускников  на предприятии;

-          наличие единой системы мониторинга качества подготовки обучающихся.

           Правовую  основу  введения дуальной формы профессионального образования  составляют:

Правовые основы вполне достаточны для конструктивного сотрудничества профессионального  образования и бизнес – структур. 

Дуальная модель решает ряд важных задач:

- обеспечение воспроизводства и развития кад­рового потенциала предприятия;

- гарантированность получения обучающимся профессии и со­ответствующей квалификации;

- гарантированность степени соответствия по­лучаемой квалификации содержанию и характеру тру­да на предприятии;

- обеспечение возможности повышения квали­фикации и переквалификации;

- воспроизведение и развитие социальной структуры трудового коллектива за счёт подготовки специалистов начального и среднего звена;

- формирование мобильного рабочего и специалиста, готового к смене деятельности в рамках данного производства;

- формирование корпоративной культуры личности и раз­витие её творческих способностей.

Как показывает анализ взаимодействия образовательного учреждения КГУ «Павлодарский колледж цветной металлургии» и АО «Алюминии Казахстана», «Казахстанский Электролизный Завод», дуальная система обеспечивает тесную взаимосвязь и взаимодействие профессионального обучения с производственной сферой,  своевременное реагирование на изменение ее потребностей и учет тенденций развития.

Распространение принципов дуальной организации, особенно на уровни начального и среднего профессионального образования, представляется целесообразным, своевременным и перспективным.

В настоящее время накоплен опыт социального партнерства между учреждением и промышленным предприятиям. При этом признается важность образовательной составляющей, осознается ведущая роль образовательного фактора в зарождении феномена социального партнерства.

Социальное партнерство является наиболее эффективным средством формирования и реализации политики государства в области профессионального образования, так как обеспечивает надежные линии связи между образовательным учреждением и предприятием, построенные на основе взаимовыгодности и взаимозаинтересованности при активном организующем и направляющем участии государства. Переход к социальному партнерству во многом был определен потребностями инвестиций в «человеческий капитал».

В основу системы новых принципов организации профессионального образования положена глубоко интегративная, по сути своей, идея: «Работодатель определяет чему учить, образовательные учреждения – как учить», что способствует  успешной реализации задач социального партнерства и ведущего принципа: «ориентация на потребности рынка труда».

Дуальное обучение в изменившихся социально-экономических условиях только начинает применяться в отечественной системе профессионального образования (при этом, конечно, следует учитывать богатый опыт взаимодействия учебного заведения с базовым предприятием в советский период).

В современных условиях деятельность учреждения связана с решением целого ряда проблем:

- несоответствие объемов, структуры и содержания подготовки рабочих кадров и специалистов перспективам развития высокотехнологичного производства предприятия;

- несовершенство механизмов социального партнерства образовательных учреждений и работодателей;

- отсутствие системной организации целевой подготовки рабочих и специалистов для высокотехнологичного производства;

- недостаточная практико-ориентированность в подготовке кадров для конкретного предприятий;

- несоответствие учебно-материальной базы образовательного учреждения современному уровню развития высокотехнологичного производства, а также уровня кадрового потенциала образовательного учреждения – инновационным задачам развития производства;

- несоответствие программно-методической и технологической базы образовательных учреждений задачам подготовки, ориентированной на формирование общих и профессиональных компетенций современного конкурентоспособного специалиста;

- недостаточная реализация инновационных форм и методов обучения;

- отсутствие системы независимой оценки (сертификации) качества подготовки специалистов со стороны работодателей.

Преодоление указанных противоречий стало возможно на основе интеграции профессионального образования и производства, включая дуальную форму подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

Дуальное обучение:

обеспечивает плавное вхождение выпускников в трудовую деятельность, без неизбежного для других форм обучения стресса, вызванного недостатком информации и слабой практической подготовкой, позволяет не только научиться выполнять конкретные трудовые обязанности, но и развивает умение работать в коллективе, формирует социальную компетентность,  ответственность,

предоставляет обучающимся прекрасные возможности для управления собственной карьерой.

Ни одно инженерное образование не способно дать такое знание производства изнутри, как дуальное обучение, что делает его важной ступенькой на пути к успешной карьере.

           В безусловном выигрыше остается государство, которое эффективно решает задачу подготовки квалифицированных кадров для своей экономики.

Работодатель получает высококвалифицированных кадров в соответствии со своими потребностями.

Елисеев С.И.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/52424-realizacija-osnovnyh-principov-dualnoj-sistem