Тема самобразования «Использование компьютерных игр для развития личности детей с ОВЗ в процессе внеурочной деятельности коррекционных школ VIII вида»

Использование компьютерных игр для развития личности детей с ОВЗ в процессе внеурочной деятельности коррекционных школ VIII вида.

Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.

А. М.Горький

I.Теоретические аспекты организации педагогического процесса в специальных образовательных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью. Содержание обучения в специальной школе VIII вида.

Содержание специального образования в специальной школе выражается в ряде основополагающих педагогических документов.

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт для лиц с ОВЗ – основной нормативный документ, который определяет минимальный необходимый уровень образованности обучаемых. Это система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражают общественный идеал и учитывают возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Структурные компоненты:

- Федеральный: определяет нормативы, обеспечение единства образовательного пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры.

- Национально-региональный: определяет содержание образования, отражающих специфику отдельных регионов.

- Школьный: определяет содержание образования, отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

2. Учебный план – документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Составляются на основе стандартов и конкретизируют их применение в реальных условиях данного учебного заведения. Для упорядочивания этой работы государство обычно предлагает однотипным учебным заведениям типовой учебный план, на основе которого они разрабатывают свои рабочие планы.

3. Учебные программы – документ, устанавливающий состав, структуру, последовательность предъявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и темам. Содержит объяснительную записку, в которой определяются цели и основные направления работы по курсу; тематический план с примерным распределением часов по темам; раздел, раскрывающий содержание каждой темы с выделением подлежащих изучению фактов, законов, объектов, а также обязательных для овладения умений и навыков; методические указания о методах изучения раздело курса; библиографию с указанием основной и дополнительной литературы.

Система построения программ:

- линейная: означает последовательное поэтапное изучение материала без возращения к изучаемой теме.

- концентрическая: закономерности, понятия, факты могут изучаться несколько раз, к ним возвращаются после их элементарного изучения на более высоком уровне по мере взросления учащихся, их развития, обогащения опытом.

4. Учебники – официально утвержденные издания, содержащие систематическое изложение учебной дисциплины или ее части, раздела.

5. Учебные пособия – официально утвержденные издания, частично или полностью заменяющие или дополняющие учебник.

В специальной школе изучаются следующие традиционные предметы:

1) родной язык;

2) математика;

3) естествознание;

4) география;

5) история;

6) изобразительное искусство;

7) черчение;

8) физкультура;

9) пение и музыка;

10) трудовое и профессионально обучение.

Наряду с общеобразовательными предметами и трудовым обучением в специальной школе осуществляются специальные коррекционные занятия, которые занимают значительное место в системе обучения:

1) социально-бытовая ориентировка;

2) ритмика;

3) логопедические занятия;

4) ЛФК.

Дидактические принципы обучения.

Принцип (от латинского слова — principium — основа) — это основное положение, которое распространяется на все явления в той области, из которой он выведен путем обобщения и абстрагирования.

Специальная педагогика опирается на соответствующие общие педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, такие, как научность, доступность, наглядность, связь с жизнь и другие. Их реализация в системе специального образования имеет отличия, связанные с особенностями структуры и степенью нарушений у детей.

Принципы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида:

1.Воспитывающая и развивающая направленность обучения. Данный принцип направлен на обеспечение всестороннего развития личности ребенка. В специальной школе такое развитие личности учащегося понимается как развитие потенциальных умственных и физических возможностей ребенка в определенно созданных педагогических условиях (обеспечение пропедевтического периода для подготовки учащихся к усвоению системы общеобразовательных и профессионально-трудовых навыков; важным средством в системе коррекционно-воспитательных мероприятий в специальной (коррекционной) школе является трудовое воспитание и обучение). Реализация принципа воспитывающего обучения включает несколько направлений: воспитание нравственных качеств личности, трудолюбия. Учебный материал способствует формированию положительной направленности личных качеств школьников; коррекция умственного развития. Учебный материал может быть изучен и усвоен на основе индивидуальных умственных возможностей учащихся. Учитель связывает содержание обучения с жизнью ученика, его поведением, интересами и потребностями.

2.Научность и доступность обучения. Содержание обучения в специальной коррекционной школе отличается элементарностью и практической направленностью. Несмотря на элементарный уровень знаний, которые необходимо усвоить умственно отсталым школьникам, они должны быть научными, не противоречить объективным научным знаниям (фактам, понятиям, законам и теориям). Принцип научности тесно связан с принципом доступности. Доступность в усвоении знаний, формировании умений и навыков предполагает учет уровня развития школьников, их личного опыта, тех знаний, умений и навыков, которыми владеет ученик. Принцип научности и доступности реализуется, прежде всего, при разработке учебных программ и учебников, а также в деятельности учителей-дефектологов. Данный принцип предполагает также необходимость комплексного подхода в умственном, нравственном, эстетическом, трудовом воспитании и физическом развитии школьников.

3.Систематичность и последовательность. Сущность принципа систематичности и последовательности состоит в том, что знания, которые учащиеся приобретают в школе, должны быть приведены в определенную логическую систему для того, чтобы можно было ими пользоваться, т. е. более успешно применять на практике. Принцип систематичности и последовательности реализуется как при разработке учебных, программ и учебников, так и в каждодневной работе педагога. Это предполагает такой подбор и расположение учебного материала в программах, учебниках, в тематических планах, на каждом уроке, когда между составными частями его существует логическая связь, когда последующий материал опирается на предыдущий, когда пройденный материал подготавливает учащихся к усвоению нового. В деятельности учителя принцип систематичности реализуется в планировании последовательности прохождения нового учебного материала и в повторении ранее изученного, в проверке полученных школьниками знаний и умений, в разработке системы индивидуальной работы с детьми.

4.Связь обучения с жизнью. Данный принцип способствует формированию мировоззрения учащихся, повышает значимость для них учебной деятельности, придает этой деятельности осмысленный характер, способствует формированию у детей умения применять полученные знания на практике. Для детей с нарушением интеллекта очень важной является мотивация, понимание того, зачем нужны те или иные знания и как они могут использовать их в жизни. Мышление учащихся специальной (коррекционной) школы вида конкретное, и учебный материал, который не связан с их личной практикой, не вызывает у них интереса, в то время как то, что связано с их деятельностью в повседневной жизни, усваивается значительно лучше. В связи с этим при изучении учебного материала школьникам с нарушением интеллекта целесообразно объяснить, как они смогут применить полученные знания в жизни. Например, перед изучением темы «Проценты» в курсе математики детям важно показать, что умение вычислять проценты от числа понадобится им для того, чтобы высчитать зарплату, чтобы узнать денежную сумму, которая накопится на их счете в банке за год, и.т.д. Полученные в школе знания и умения должны быть закреплены на практике, в новых условиях, перенесены в реальную жизнь.

5.Принцип наглядности. Наглядность всеми педагогами признается исходным началом обучения, так как, во-первых, наглядность выступает как важное средство познания окружающего мира, во-вторых, использование наглядности основано на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному, и, в-третьих, она повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более интересным. Принцип наглядности в обучении школьников с нарушением интеллекта реализуется своеобразно. Это обусловлено их психофизическими особенностями, и прежде всего особенностями восприятия, преобладанием конкретного мышления и ограниченной способностью к развитию абстрактного мышления.

Все наглядные пособия в зависимости от способа сенсорного воздействия и восприятия учащимися классифицируются на несколько групп:

Первая группа – реальные, или натуральные предметы, явления (минералы, растения, небольшие животные: кролик, белка, насекомые и др.).

Вторая группа – плоскостные изображения (картины, рисунки и др.) и модели (в том числе действующие) предметов и явлений.

Третья группа – схематические и символические наглядные пособия (схемы, чертежи, карты, символы и.т.п.).

В современной специальной школе все большее значение приобретают технические средства обучения (ТСО), включая самые современные – персональные калькуляторы и компьютеры. Используются также технические средства, как кино, телевидение, диапроекторы, кодоскопы и др.

При использовании наглядности важна не только техническая оснащенность, сколько адекватная методика использования ТСО в учебном процессе.

В современных условиях соблюдение принципа наглядности предъявляет к учителю следующие требования:

- демонстрируемый объект должен быть определенных размеров, цвета, соответствующей формы, виден учащимся со всех сторон;

- представленные на уроке наглядные пособия должны быть реалистичными;

- учитель должен определить, какой вид наглядности необходимо подобрать на урок, на каком этапе урока его лучше использовать;

- учителю необходимо выбирать определенное количество наглядных пособий на урок;

- следует демонстрировать наглядность последовательно;

- стимулировать познавательную деятельность ученика в представлении реальных предметов, явлений окружающей действительности;

- адекватно сочетать наглядность со словом для формирования на основе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления элементов абстрактного мышления.

Требования к использованию технических средств обучения:

- целесообразно использовать ТСО, когда невозможно наблюдать изучаемый предмет;

- необходимо учитывать особенность умственного развития и уровень знаний учащихся;

- фильмы лучше показывать после изучения темы с целью закрепления знаний учащихся;

- целесообразно показывать детям фрагменты фильмов, выключив звук, комментарии проводит учитель;

- можно частично познакомить учащихся с содержанием фильма, указав, на что обратить особое внимание.

7.Сознательность и активность учащихся. Принцип сознательности и активности в обучении предполагает сознательное отношение учащихся к учебе, сознательное усвоение ими знаний, умений и навыков, использование этих знаний, умений и навыков при изучении других учебных предметов и в жизни, а также познавательную активность. Данный принцип имеет особо важное значение в обучении школьников с нарушением интеллекта. Как показывают исследования, умственно отсталые дети поступают в школу с несформированными познавательными интересами, с непониманием значения своего учебного труда. Поэтому добиться от них сознательного усвоения учебного материала значительно труднее, чем от их сверстников с нормальным интеллектуальным развитием.

На первых порах обучения в школе прежде всего необходимо формирование у учащихся интереса к учебному материалу. С этой целью подбираются доступные практические задания, используются различные виды наглядности, дидактические игры, сюрпризные моменты, поощрения и др. Школьники лучше усваивают материал, имеющий для них личностную значимость, поэтому необходимо связывать изучаемый материал с личным опытом учащихся. Например, на уроках математики при знакомстве с новым числом и цифрой целесообразно выяснить, где дети раньше видели их.

8.Индивидуальный и дифференцированный подход. Индивидуальный подход – частный случай дифференцированного подхода и направлен как на индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности ВНД, темперамента и характера; умение учиться; мотивация; уровень развития эмоционально-волевой сферы и т.д), так и на специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития; индивидуальный подход позволяет не только вести коррекционно-педагогическую работу в целом, но и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка путем избирательного использования необходимых в данном случае методов и средств; принцип индивидуального подхода позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными; благодаря индивидуальному подходу с особым темпом и организации обучения, с использованием специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы становится возможным развивать детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

Дифференцирующий подход предполагает в классах однородных по своим характеристикам – микрогрупп; для каждой микрогруппы подбирается подходящее содержание и организация учебно-коррекционной работы, ее темп, объем, сложность, методы и приемы работы, формы и способы контроля и мотивации учения. Реализуя принцип дифференцированного и индивидуального подхода, учебные программы и учебники системы специального образования указывают вариативные возможности освоения программного материала, предусматривают разные уровни трудности с учетом разных групп, обучающихся внутри класса или группы.

9.Прочность знаний, умений и навыков. В основе реализации принципа прочности в обучении лежат, прежде всего, объективные закономерности памяти, ее роли в психической жизни человека. Опора на психологические особенности памяти – одно из условий достижения прочных результатов в обучении. В процессе обучения используются различные приемы и способы запоминания и сохранения в памяти изученного материала, одним из основных которых является повторение.

Повторение в специальной (коррекционной) школе VIII вида должно вестись систематически и быть не концентричным (сосредоточенным на одном уроке), а рассредоточенным, т.е. продолжаться на ряде уроков. Так, например, школьники с нарушением интеллекта с трудом запоминают таблицу умножения и деления. Чтобы ее знание сохранилось на продолжительное время, необходимо ее регулярно повторять, возвращаясь к ней как на устном счете, так и при решении примеров. Учитель должен проявлять большую изобретательность, чтобы разнообразить повторение. Знания, умения, навыки становятся прочными, если ученики применяют их в своей жизни, в практической деятельности. Поэтому связать знания, умения и навыки с практикой – значит обеспечить на длительное время их сохранение в памяти и хорошие условия для воспроизведения материала. Важно раскрыть перед школьниками практическое значение получаемых знаний, показать те стороны жизни, в которых их можно применять.

Принцип прочности в обучении учитывается при составлении программ для специальной (коррекционной) школы VIII вида. В начале каждого учебного года планируется повторение, основными задачами которого являются восстановление и систематизация знаний и умений, полученных в предыдущие годы обучения. В конце каждой четверти и года также планируется повторение, цель которого - закрепить, обобщить и систематизировать полученные знания и умения. Почти на каждом уроке в специальной (коррекционной) школе VIII вида присутствует этап повторения, на котором закрепляется материал, пройденный на предыдущих уроках.

II.Использование ИКТ на коррекционных занятиях в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Необходимость использования информационных коммуникационных технологий на уроках в  специализированных коррекционных классах школы VIII вида неоспорима. Для детей с ограниченными возможностями здоровья  ИКТ - помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из способов социализации.

Отметим несколько наиболее важных причин необходимости применения компьютера на уроках:

Во-первых, организация процесса обучения в соответствии психоэмоциональным и физиологическими особенностями детей.

Во-вторых, реальная возможность технологизировать процесс, индивидуализации и дифференциации обучения.

В-третьих, расширяется возможность соблюдения основных принципов коррекционного образования: от сохранного к нарушенному, многократность повторений, выполнение действий по образцу, коррекция психологических функций.

Преимущества компьютера как инструмента специального обучения школьников состоят в том, что с его помощью становится возможным:

- мотивировать детей к трудным для них видам деятельности;

- моделировать предметное содержание сложных и скрытых от непосредственного наблюдения объектов познания в любых. Необходимых знаковых формах, спокойно переходя от одной к другой;

- осуществлять не только последовательное, но параллельное моделирование одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому;

- моделировать продуктивные виды групповой и индивидуальной деятельности детей (конструирование, экспериментирование, прогнозирование, классификации и другие);

- вводить дополнительные визуальные и динамические опоры для анализа ребёнком собственной деятельности;

- обеспечить возможность продуктивной индивидуальной деятельности в условиях группового обучения.

А также при обучении в коррекционной школе большое значение имеют наглядные методы обучения, что хорошо реализуется при использовании ИКТ.

Дефектологический смысл применения компьютерных технологий состоит, прежде всего, в перспективе реализации основополагающего преимущества этих технологий по сравнению с другими средствами – возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной помощи.

Задача освоения детьми элементарных пользовательских навыков работы с компьютером решается не изолированно, а в рамках организации содержательной учебной деятельности.

Освоение пользовательских навыков может происходить на разных этапах урока и индивидуальных занятиях. Пользовательский навык формируется первоначально в процессе решения учебных задач в той или иной содержательной области. Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерных технологий  должно встраиваться в систему обучения, а не осуществляться изолированно от решения основных коррекционных задач.

Отбор коррекционных задач учитель осуществляет исходя из следующих принципов:

- отбираются учебно-коррекционные задачи, решение которых без компьютера сложно или практически неосуществимо в условиях традиционного обучения;

- достижение обучающего эффекта в более короткие, по сравнению с традиционным обучением сроки;

- индивидуализация процесса выполнения задания за счет использования компьютерных технологий.

Применение информационных технологий в работе с детьми, обучающимися по специальной (коррекционной) программе школы 8 вида, направлено на ослабление недостатков  в познавательной деятельности и формировании личностных качеств. Компьютер может помочь школьнику с нарушенным интеллектом усвоить такой круг образовательных и профессиональных знаний, умений, навыков, которые он сможет применить к условиям социальной среды, т.е. – социально адаптироваться. А рациональное сочетание слова, наглядности и действия при работе за компьютером поможет усвоить программный материал. У детей коррекционной школы VIII вида при нарушении сложных форм познавательной деятельности, эмоционально-волевой и моторно-двигательной сфер, отклонениях в речевом развитии, сохранены слух, зрение, осязание. Поэтому коррекционная деятельность при работе с этими детьми преследует вовлечение как можно большего числа сенсорных механизмов, развитие артикуляционной моторики, зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, слухового внимания и памяти, наглядно-образного, словесно-логического мышления и т.п.

Приоритетным направлением коррекционной работы учителя в компьютерном классе является:

- выявление и коррекция  индивидуальных трудностей и проблем в учебной деятельности детей;

-формирование коммуникативной деятельности;

- формирование умения приобретать новые знания в процессе общения с учителем.

Немаловажной задачей учителя коррекционных классов является социализация учащихся в обществе. Информационные компьютерные технологии позволяет решать эту задачу.

У педагога коррекционной школы должен быть огромный запас методических приемов, и он должен ясно представлять себе, что он вправе ожидать от каждого из них. Особую важность в коррекционной школе  приобретает умение педагога  пользоваться разнообразными методами работы, комбинируя их как на одном уроке, так и в цепи уроков.

Умственно отсталый ребенок недостаточно четко воспринимает окружающее, он не выделяет существенного и главного в предметах и явлениях, плохо обобщает, строит  отвлечения. Он снижает момент обсуждения, стараясь действовать по привычке, и т.д. Все эти черты, характеризующие умственно отсталого ребенка, заставляют соответствующим образом строить и учебно-воспитательную работу с ним. Необходимо максимально конкретизировать предлагаемый учащимися учебный материал.

В той или иной степени каждый метод школьной работы связан с областью эмоциональных переживаний учащихся. Положительные эмоции интенсифицируют связанные  с ним психические процессы, вызывают активность ученика, сообщают стойкость вниманию. Влиять на область эмоциональной сферы ребенка только и можно через представления, мысли, действия. Значит, вызывая соответствующие переживания, вызываем и связанные с ними  эмоции.

Использование компьютерных тренажеров вместе с традиционными методами и формами обучения дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества. Применение компьютерных технологий позволяет усилить мотивацию учащихся, повысить познавательную активность, что  является одной из важнейших задач, которую ставит перед собой специальная (коррекционная) школа VIII вида.

Наиболее эффективно применение традиционных методов и информационных технологий, как показывает практика, на этапе повторения и закрепления знаний. Слово учителя направлено на то, чтобы помочь учащимся сделать обобщения более глубокими, четкими. Выполнение разнообразных тренировочных упражнений на компьютере при закреплении и практическом применении полученных знаний  содействует сознательному усвоению программного материала, так как выполнение заданий основывается на осмысленном усвоении знаний, умений и навыков.

Внедрение информационных технологий предполагает, что использование их уникальных возможностей во всех областях специального образования будет подчинено задаче максимального развития ребенка. Преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии, вторичных по своей природе. Информационные технологии расширяют арсенал средств педагога, помогая «достраивать» те условия обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных задач, но не могут быть созданы при помощи традиционно применяемых средств.

Проведение уроков с использованием информационных технологий - это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.

Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий - создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше. Компьютер становится средством распространения и обмена информацией между учеником и учителем, и будет способствовать развитию у ребенка повышенного интереса к предмету.

Живое слово учителя в процессе обучения имеет огромное значение. В специальной школе устное изложение учителя обычно сопровождается целым рядом вспомогательных средств и приемов. Мало того, что мы соответственным образом обрабатываем учебный материал. Делаем его со стороны смысловой легко доходчивым до ребенка, но и еще сопровождаем наше слово демонстрацией, иллюстрацией, лабораторными работами. Вызываем у ребенка ряд ярких эмоциональных переживаний в целях наиболее полного и прочного усвоения учебного материала.

Умеренность в речи учителя - важное условие продуктивной работы. Надо очень внимательно следить за грамотностью речи ученика. Отсутствие у умственно отсталого ученика способности вслушиваться в речь учителя приводит к тому, что учащийся схватывает речь поверхностно, он не выговаривает окончаний. Получается грамматически неточная речь.

Педагог должен говорить правильно, ясно выговаривать окончания и добиваться этого от учеников.

На занятиях кружка «Компьютерный класс» учащиеся знакомятся с множеством новых слов. Поэтому необходима тщательная работа над всеми новыми терминами:

- запись на доске;

- постановка ударения;

- наглядная демонстрация (монитор, клавиатура, процессор, принтер и т.д.);

- набор слова в Word и проверка правописания с помощью компьютера;

- составление простых предложений с новыми словами;

- ответы на вопросы учителя.

Особое внимание со стороны педагога требует методика постановки вопроса. В вопросе важно сделать правильное логическое ударение. Таким образом, заостряется внимание ребенка на самом вопросе.

Педагог должен всегда помнить, что ребенок, усваивая речь окружающих, овладевает не только речевыми формами, но и формами мышления, отражающимися в речи.

Практическая работа - это предметная деятельность учащихся, связанная чаще всего с выработкой определенного умения. На занятиях кружка «Компьютерный класс» - это практическая работа на компьютере. Печатанье текста по образцу с заданным шрифтом, стилем. Работа со стандартными программами, например, в режиме калькулятора. На первых порах такие работы требуют тщательного руководства учителем. Но постепенно учащиеся подводятся к самостоятельному их выполнению, умению контролировать свою деятельность.

Самостоятельная работа - это особый вид фронтальной, гpупповой, и индивидуальной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя.

На занятиях кружка «Компьютерный класс» можно использовать несколько видов самостоятельной работы, отличающиеся по форме задания.

1. Работа по образцу.

Например, учащимся раздается готовый текст с заданным шрифтом и стилем. Предлагается перепечатать текст и сохранить его в файле под своим именем.

2. Репродуктивная работа.

Работа с текстом. Даны слова, но необходимо, перепечатать их, заменяя формы, составить с ними словосочетания и предложения.

3. Работы продуктивного характера (вариативные и особенно творческие) трудны для умственно отсталых учащихся, они требуют преобразующей умственной деятельности, синтезирования и переработки знаний, воспроизведения их в фрагментарной, выборочной или целостной форме.

Поэтому, самостоятельные работы, включают наиболее простые виды вариативных заданий (с элементами творчества).

Например, самостоятельно составить график дежурства в своем классе в любой форме (таблица, текст) и напечатать его.

Большие, и пока малоизученные возможности для успешного изучения информатики в специальной школе содержат так называемые мультимедиа технологии в силу того, что позволяют сочетать одновременно различные формы представления информации (текст, графика, видео, звук, анимация). Применительно к условиям коррекционного обучения столь богатый арсенал средств представления информации имеет особое значение, поскольку позволяет учесть специфику каждой категории учащихся и задействовать различные анализаторы.

Таким образом, обеспечиваются многие необходимые качества учебного процесса в специальной школе - адаптированный учебный текст, разумная дозировка и адекватный темп подачи учебного материала, элементы работы по развитию речи и мышления учащихся и т.д.

Методика преподавания информатики, построенная с использованием перечисленных преимуществ мультимедиа технологий и с учетом особенностей развития познавательной деятельности учащихся, позволяет обеспечить на уроке элементы развивающего обучения, столь необходимого в современной школе.

Коррекционные цели образования и специфика познавательной деятельности умственно отсталых детей обуславливают ряд отличительных черт, характеризующих процесс их обучения: преобладание наглядных средств преподнесения учебного материала (особенно при формировании первичных представлений); рациональное дозирование учебного материала; адекватный возможностям восприятия учащихся темп подачи материала; систематическая словарная работа (введение новых слов, раскрытие их смысла, включение в активную речь учащихся); использование адаптированных учебных текстов (короткие и простые предложения, минимальное количество новых слов и пр.); растянутость обучения во времени и пр.

Все перечисленные качества должны быть присущи и уроку информатики в школах VIII вида.

Трудности в усвоении учебного материала учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида нередко приводят к снижению их интереса к учению.

Особенностями усвоения знаний учащимися с проблемами в интеллектуальном развитии являются:

-Фрагментарность усвоения материала.

-Замедленный темп усвоения.

-Трудности осмысления.

-«Застревание» на принятом способе решения.

Причины трудностей.

-Пробелы в дошкольном возрасте.

-Содержание программного материала.

-Разный уровень возможностей.

-Конкретное мышление.

-Несовершенство зрительных восприятий.

-Несовершенство слухового восприятия.

-Нарушение мелкой моторики

-Нарушение памяти

-Недостатки речевого развития.

Для повышения познавательного интереса учащихся к занятиям используются информационно-компьютерные технологии (ИКТ).

Необходимость использования ИКТ на занятиях в специальной (коррекционной) школе VIII вида неоспорима. Для детей с ограниченными возможностями здоровья ИКТ- помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из способов социализации.

На уроках в коррекционной школе используют разнообразные ИКТ. Специальных пособий для этих школ пока не выпускают, поэтому учителю приходится приспосабливать те, которые предназначены для других школ и учебных заведений, а также в большом количестве изготавливать самому. Эти наглядные пособия должны отвечать как общим требованиям, предъявляемым к ним в общеобразовательной школе, так и специфическим, характерным для коррекционной школы.

На коррекционных занятиях наиболее популярны следующие виды компьютерных технологий:

-Компьютерные игры;

-Тренажеры;

-Тесты;

-Компьютерные презентации.

Компьютерные игры используются в процессе развития и коррекции познавательных психических процессов, выработке учебных знаний, умений и навыков.

Компьютерные игры целесообразнее использовать на этапе закрепления знаний, умений, навыков. Проведение компьютерных игр всегда носит полифункциональный характер, т.е. происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств учащихся согласно целям проведения этих игр, но ещё и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности учащихся: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков.

Тренажеры применяются для отработки таблицы сложения, вычитания, умножения, деления.

Тесты незаменимы для проверки и контроля усвоения материала и диагностики уровня знаний, умений, навыков.

Выше перечисленные виды ИКТ чаще используются на индивидуальных занятиях, а для групповых занятий более приемлемы компьютерные презентации.

Создание и применение на занятиях электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуальна, т.к. именно здесь возможно учесть специфику конкретного класса, конкретный контингент учеников с учетом их психического, физического, эмоционального уровня развития, конкретного курса, учебной темы.

Использование презентаций:

- Способствует развитию наглядно-образного мышления, внимания;

- Позволяют создать положительную мотивацию за счет использования средств привлечения внимания;

- Позволяет обеспечить методическую и дидактическую поддержку различных этапов урока.

- Позволяет оптимально использовать время на уроке;

- Позволяет видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию;

- Позволяет учителю проводить показ в режиме диалога — обсуждая с классом.

- Каждый слайд презентации представляет собой учебный эпизод, включающий в себя самостоятельную дидактическую единицу.

- Презентации позволяют применять различные виды и формы учебной деятельности: получение информации, практические задания, контроль уровня знаний, и.т.д.

- Применение презентаций позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся.

Презентации используемые на занятиях можно разделить по дидактическим целям:

-Презентации, применяемые при усвоении новых знаний.

-Презентации, используемые для закрепления знаний.

-Презентации, помогающие ученикам в организации деятельности.

Использовать презентацию можно на любом этапе урока:

-этапе мотивации;

-этапе актуализации знаний, умений и навыков;

-этапе изложения новых знаний;

-этапе закрепления, обобщения и систематизации;

-этапе контроля знаний.

Презентации должны:

-соответствовать учебно-воспитательным целям и содержанию обучения учащихся в коррекционных школах.

-быть доступными и составлены с учетом возрастных особенностей умственно отсталых школьников.

-четкими по структуре, с краткими, легко запоминающимися надписями, изображенными крупным шрифтом.

-эстетически оформленными: должны быть художественно выполненными, соразмерными, красочными, с правильно подобранной цветовой гаммой.

-не перенасыщены цветовой гаммой, и цветовая гамма не должна сменятся быстро, особенно в контрастных цветах (внешние раздражители истощают нервные силы ребенка);

-при создании слайдов презентации нужно размещать один объект или минимальное их количество на страницу слайда, чтобы материал не был перенасыщен информацией

-для иллюстраций подбирать натуральные образцы с ярко выраженными характерными признаками.

-при создании презентации использовать различные варианты образца, для социального восприятия используя метод сравнения.

-для выделения из общего фона заданного образца следует его выделить различными способами (Безусловно, они способны воспринимать намеренно и избирательно, но избирательность их восприятия быстро падает, становится менее специфичной)

Итак, введение ИКТ технологий в процесс специального (коррекционного) обучения способствует реализации главных дидактических принципов обучения детей с недостатками интеллектуального развития.

Использование компьютерных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида позволит создать оптимальные условия для повышения эффективности преподавания, организации и проведения внеклассных мероприятий, а также будет способствовать росту профессионализма и самообразованию учителей.

III. Применение компьютерных игр в процессе внеурочной деятельности коррекционных школ VIII вида.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности обучающихся.

1. Разноуровневое обучение.

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала. Применение данной технологии особенно актуально для коррекционного обучения, так все учащиеся делятся на группы по степени усвоения программного материала, в зависимости от глубины дефекта и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Для каждой группы учащихся предусматривается практическое задание по теме урока, а критерием оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, самостоятельность выполнения. Переход учащегося из уровня в уровень возможен при усвоении навыков работы на компьютере, самостоятельного выполнения отдельных операций: рисование, набор текста, форматирование текста, подготовка презентаций.

Технология использования в обучении игровых методов

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

На уроках по основам пользователя ПК применяются такие дидактические игры, как «четвертый лишний», «что перепутано», «подбери пару» и т.д. Обычно итоговые уроки по разделам программы проводятся в форме командного или индивидуального соревнования.

В ходе соревнования происходит не только усвоение знаний, но и духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

2.Здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее "сертификат безопасности для здоровья", и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум.

Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: "Не навреди!" и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся.

Время практической работы на компьютере во время урока в соответствии с нормами СанПиН составляет 20-25 минут. Активное использование большого экрана с просмотром презентаций, схем, рисунков совмещается с чтением учебника, выполнением письменных или устных заданий. В обязательном порядке перед началом работы на компьютере проводится пальчиковая гимнастика. Через 10-12 минут после начала выполнения практической работы делается перерыв для проведения гимнастики для глаз. Во время работы за компьютером отслеживается правильность посадки и самостоятельное выполнение упражнений на снятие мышечного напряжения в плечах, руках, позвоночнике.

Большое внимание уделяется регуляции яркости освещения в классе: в случаях пасмурной погоды или темного времени суток включается верхний свет; в случаях слишком яркого солнечного освещения окна класса затемняются специальными шторами и светозащитными жалюзи. Проветривание в классе осуществляется постоянно.

Для уменьшения нагрузки на психику учащихся исключено использование программ с жесткими параметрами времени выполнения задания, содержание развивающих игр не несет агрессивной направленности, интерфейс всех программ преимущественно дружелюбный. Использование звукового сопровождения при выполнении игровых заданий разрешается только в самых крайних случаях, когда условия выполнения задания предусматривают обязательные комментарии диктора.

Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий как задачи-оптимума, направлена не только на охрану здоровья учащихся, но и на формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, содействие им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье.

3. Использование сетевых и дистанционных технологий в образовательном процессе.

Современное школьное образование невозможно представить без использования компьютеров. Дети зачастую быстрее и успешнее взрослых осваивают эту сложную технику. Достоинства компьютерного обучения несомненны, а необходимость овладения компьютерной грамотой тем, кому предстоит жить в XXI в., очевидна. Внедрение в нашу повседневную жизнь мобильных телефонов с их неограниченными возможностями, компьютерных терминалов оплаты и различной удобной в применении техники выдвигает требование обучения учащихся коррекционной школы знаниям и умениям пользоваться всеми достижениями технического прогресса.

В специальной коррекционной школе изучение компьютера приобретает большую ценность, в связи с этим используются новые приёмы и методы коррекционно-развивающего обучения, у учащихся появляется возможность реализовать себя в самостоятельной продуктивной деятельности.

Многие отечественные исследователи в области общей и специальной педагогики и психологии считают, что более интенсивное внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать его совершенствованию (А.В. Аграновский, И.В. Больших, Г.В.  Васенков, Н.Н. Глазкова, В.И. Голод, Е.Л.  Гончарова, Ю.Б. Зеленская, А.П. Ершов, Е.Е. Китик, В.В. Клыпутенко, З.М. Кордун, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, О.Н. Лизунов, Л.Р. Лизунова, Н.А.  Лукина, Н.Н. Малофеев, И.А. Никольская, Т.В. Пелымская, И.В. Роберт, Е.Г. Речицкая, И.В. Речицкий, В.Д. Труш, И.Ф. Федосова и др.).

Серьезное исследование, показывающее ряд преимуществ компьютера как инструмента обучения школьников с нарушениями в развитии, проведено О.И.Кукушкиной. Ею экспериментально доказано, что использование компьютерных технологий повышает мотивацию детей к учебной деятельности, позволяет моделировать сложные объекты познания в различных знаковых формах,  способствует развитию продуктивных видов деятельности детей (классификация, конструирование, экспериментирование, прогнозирование и др.), расширяет возможности качественной индивидуализации специального обучения.

Обучающий и коррекционный эффект уроков с использованием компьютеров в специальных (коррекционных) учреждениях, по мнению И.А. Никольской, достигается «за счет естественной индивидуализации основных параметров учебного процесса: доступности, скорости, объема и степени дозирования материала, меры и вида помощи и пр.».

Диагностические и коррекционные аспекты использования компьютеров в работе с детьми, имеющими нарушения познавательной деятельности (умственно отсталые, дети с задержкой психического развития, неуспевающие учащиеся массовых школ), рассматриваются Б.И. Айзенбергом, О.П. Белоножко, А.Я. Юделевичем.

Научные исследования, посвященные проблеме использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе применительно к умственно отсталым детям школьного возраста, проводились только Н.Н. Глазковой и Е.П. Синевой. Н.Н. Глазкова разработала, апробировала и внедрила программу факультативного курса, позволяющего формировать у умственно отсталых школьников навыки основ компьютерной грамотности. В работе Е.П.Синевой, посвященной вопросам использования компьютерных игр в специальной (коррекционной) школе VIII вида, были выявлены способности умственно отсталых учащихся к усвоению несложных приемов работы на компьютере и к переносу этих приемов на аналогичные игровые ситуации.

Современный рынок электронных продуктов не располагает созданными для специальных (коррекционных) школ VIII вида компьютерными программами. Возникает необходимость в разработке относительно несложных электронных пособий (мультимедийных презентаций) и методических рекомендациях по их применению с учетом особенностей познавательной деятельности школьников с нарушением интеллекта.

Таким образом, интенсивный характер внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс коррекционных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья, нехватка специальных компьютерных пособий  для обучения умственно отсталых учащихся, а также отсутствие методических рекомендаций по их использованию подчеркивают актуальность проблемы и указывают на необходимость разработки дидактических аспектов создания и применения учебных мультимедийных презентаций на уроках в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Отдельные исследования показали, что в развитии умственно отсталых детей имеется ряд специфических особенностей, характеризующих низкий уровень межличностных отношений, недоразвитие речемыслительной деятельности, специфические проявления эмоционально-волевой сферы. Вследствие дефицита общения у детей не формируются устойчивое положительное самоощущение и активная позиция к окружающему миру, навыки совместных действий и умений действовать по образцу; умственные действия у детей с отклонениями крайне ситуативные, воображение не развито, познавательная инициатива отсутствует и т.д.

Преподавание информатики в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида ориентировано на ведущую деятельность ребенка - игру. Все задания носят игровой, занимательный характер, не превышают доступный возрасту уровень сложности и формализации. Задания удовлетворяют возрастным интеллектуальным потребностям детей с отклонениями в умственном развитии и развивают их способности. В работе на компьютере соблюдаются санитарно-гигиенические нормы и правила. Используется мультимедийный способ подачи информации.

Задачи введения предмета основы пользователя ПК в коррекционное обучение:

- развитие психических функций учащихся: мышления (и том числе алгоритмического), внимания, памяти, воображения, воли и т.д.;

- знакомство с информационными процессами в современном обществе;

- формирование основных навыков использования компьютера как универсального инструмента для решения разнообразных задач;

- формирование коммуникативных способностей;

- развитие творческих способностей;

- индивидуализация обучения;

- использование компьютера как средства познания.

С помощью использования информационных технологий учащиеся с отклонениями в умственном развитии достигают следующих результатов:

- дети легче усваивают понятия формы, цвета, величины;

- глубже постигаются понятия числа и множества;

- быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве, в статике и движении;

- тренируется внимание и память;

- дети раньше овладевают чтением и письмом;

- активно пополняется словарный запас;

- развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз и руки;

- воспитывается целеустремленность и сосредоточенность;

- развиваются воображение и творческие способности;

- развиваются образное и теоретическое мышление, позволяющее детям планировать свои действия.

4.Исследования в области применения и разработки компьютерных игр для обучения детей с интеллектуальной недостаточностью

Компьютерные игры можно считать одним из наиболее распространенных развлечений для детей. Успешное обучение невозможно без мотивации, поэтому целесообразно использовать в образовательном процессе то, что так привлекает молодежь – компьютерные игры. Многие исследователи отмечают, что использование обучающих компьютерных игр является эффективным способом вовлечения учащихся в учебный процесс. Эти предположения легли в основу такого направления, как Digital games-based learning (DGBL), то есть «технология обучения, включающая образовательный контент в компьютерные игры с целью привлечения учащихся» . Одним из основополагающих принципов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью является принцип наглядности . Вот почему использование обучающих компьютерных игр особенно эффективно для исследуемой аудитории. Данному вопросу был посвящен ряд исследовательских работ. В работе приводятся результаты исследований, которые показали, что при использовании обучающих компьютерных игр во время обучения людей с интеллектуальной недостаточностью их реакции ускоряются, возрастает доля самостоятельно принятых решений, укрепляется память. Одним из главных преимуществ обучения с применением игр является считать желание ученика повторять те или иные игровые действия, служащих средством для закрепления определенных навыков. Это позволяет решить одну из фундаментальных проблем в образовании – удержания внимания ученика на достаточном для продолжения освоения материала уровне, что особенно важно для детей с интеллектуальной недостаточностью. Отмечено также, что обучающие игры улучшают ряд навыков: психомоторные, пространственные и др.

В России в последнее время выпускается большое количество мультимедийных продуктов, предназначенных для использования в основном образовании. Это мультимедийные энциклопедии, репетиторы, обучающие программы, виртуальные экскурсии по музеям и т.д. Однако, несмотря на значительное количество программных продуктов, их использование не предназначено в коррекционных школах VIII вида. Если их использовать, то не в полной мере, как они задуманы для массовой школы, а выборочно.

Также в последнее время создано большое количество развивающих игр, использование которых в работе с детьми коррекционного обучения дает возможность подбирать упражнения в зависимости от особенностей развития ученика, а не его возраста. Игры позволяют учиться работать «мышью» в индивидуальном темпе, учат видеть экран монитора, ориентироваться на нем. Их можно также использовать на занятиях по развитию пространственных представлений. Дети охотно и быстро осваивают работу на компьютере. Специальные упражнения способствуют развитию внимания, зрительной памяти, совершенствуют зрительно-моторную координацию, будят комбинаторное творческое мышление. Компьютерная игра повышает привлекательность содержания учебного материала; деление материала по разделам, а не по классам, позволяет планировать занятия в соответствии с особенностями той программы, по которой ребенок обучается; у учеников повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля. Речевое нарушение и недостаточное развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления) мешают учащемуся в усвоении программного материала. Помогают компьютерные игры и тренажеры.

В Интернете можно найти материал по использованию компьютерных технологий как для детей, обучающихся по основной программе, так и для детей, обучающихся по специальной (коррекционной). Так в «сети творческих учителей» существует сообщество педагогов работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, где можно пройти мастер –класс.

IV.Отчет об использовании цифровых образовательных ресурсов.

Обучение учащихся простейшим навыкам работы на компьютере осуществляется по рабочей дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе по компьютерным технологиям«КОМПЬЮТЕРНЫЙ КЛАСС», рассчитанной на 4 года (с 5 по 8 классы).

Пятиклассники, которые только начинают обучаться по данной программе, зачастую не имеют опыта использования компьютера. Жизненный опыт детей, встречавшихся с компьютером до пятого класса, чаще всего ограничивается знакомством с игровыми программами, которые в свою очередь, чаще всего представляют собой «догонялки» или «стрелялки», требующие хорошей реакции и уверенного владения клавишами управления.

Для формирования правильных (классических) навыков работы на компьютере на каждом уроке учащиеся  выполняют практические задания. Одновременно решается задача коррекции и развития высших психических функций учащихся, таких как внимание, память, мышление. Для это используются различные обучающие и развивающие программы.

Авторские ресурсы :

1.  Развивающая игра «Маша и медведь. Развивающие задания для малышей», 2011 г.

2.  «Баба Яга читает», студия COM.MEDIA, компания Медиахаус, 2003 г..

3.  «Волшебные Феи. Скоро в школу» Обучающая / Детская Разработчик: GFI Russia Издатель: Руссобит-М.

4.  «Волшебное приключение

5.  «Дракоша и природа», «Дракоша и правила дорожного движения»   Жанр: Обучающие и развивающие игры Разработчик: G.O.G. Games Издательство.. 2007 г.

6.  Смешарики- набор флешигр.

7. " ЖЭКА",обучающая игра по ЖКХ, разработанная Фондом содействия реформированию ЖКХ. 

8. Программно-развивающий сборник "Размышлялки", 6 частей, разработчик - "EDMARK", 1995 г.

9. «Мир информатики»-1,2,3,4 годы обучения, издательство «Учебная книга», компания «Кирилл и Мефодий»

10. Коллекция компьютерных игр: «Zuma», «RossoRabbit», «Tarzan AC», «ШРЕК», «Ночные гонщики», и др.

Создана электронная база компьютерных презентаций по темам курса "Основы пользователя ПК".

Компьютерная поддержка осуществляется электронными средствами учебного назначения сообразно планированию. В своей работе использую  электронные средств учебного назначения:

- клавиатурные тренажеры с ненавязчивой скоростью работы;

- компьютерные раскраски и геометрические конструкторы;

- компьютерные лабиринты для управления объектом;

- компьютерные мозаики;

- логические игры на компьютере;

- компьютерные энциклопедии;

- компьютерные учебники по предметам;.

- игры-кроссворды;

- компьютерные игры на развитие логического мышления, памяти, внимания, творческих способностей, математических навыков;

- компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями (по технике безопасности, правилам поведения, противопожарной безопасности и т.д.).

Задания в форме  учебной игры, разработанной на основе мультимедиа, вызывают у детей устойчивый интерес. Дети при выполнении заданий не испытывают отрицательных эмоций, дискомфорта. Они не боятся допустить ошибку, так как всегда имеют возможность ее исправить, чувствуют свою успешность, сразу видят результат своей работы. Все это способствует повышению учебной мотивации, развивает познавательную активность.

Заключение

Игра– это незаменимый инструмент в развитии личности детей с

ограниченными возможностями здоровья, с помощью которого можно

повысить интерес. Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться,

создаёт такой эмоциональный фон занятий, который помогает воспитанникам лучше и глубже усвоить содержание материала. Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу, а также развивать личностные качества, например: взаимопомощь, взаимовыручку, поддержку, чувство товарищества.

Игра развивает и психические процессы, такие как: память, мышление,

внимание, речь, воображение.

Опираясь на выше изложенное, можно сделать вывод, что игры необходимы на процессах воспитания, их надо использовать на разных этапах занятий, включать в них разные виды деятельности. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определённым темам, для более эффективного их использования.

Список литературы:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация д е т е й с ОВЗ .

Психологические основы / Л.И. Акатов.- М. : ВЛАДОС, 2003.

1. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие. М.: Астрель, 2006.

2. Гаврикова Л.П., Кремер О.Б., Подвальный С.Л. Управление индивидуализированным обучением в коррекционной школе. – Воронеж: Издательство «Научная книга»

3. Князева Е.В. Применение информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Коррекционная педагогика – М., 2009.- №4(34)

4. Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов. Дефектология – М., 2001. – № 3

5. Мохаммад Н.В. доклад «ИКТ в образовательном процессе» (http://pages.marsu.ru/iac/school/sc11/ikt.html)

6. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. М., 2001

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524447-tema-samobrazovanija-ispolzovanie-kompjuterny