Консультация для родителей На тему: «Развитие творческого потенциала дошкольников»

Консультация для родителей

На тему: «Развитие творческого потенциала дошкольников».

Вопрос о развитии творческих способно­стей детей в рисовании волнует педагогов. Но не всегда удается до­биться от детей того, что считается главным, -искренних, «своих» рисунков. Необходима какая-то другая система занятий изодеятельностью. Поразмышляем надвопросами: как организовать детское рисова­ние и как им руководить? Как понимать и оце­нивать детские рисунки? Как развивать худо­жественные способности детей и увидеть в каракулях и цветных пятнах момент рожде­ния таланта? Как добиться того, чтобы каждыйребенок (пусть один - в меньшей мере, а дру­гой - в большей) стал творцом?

Работая с детьми средней, старшей и под­готовительной к школе групп по типовой программе конечный результат состоит в приобретении дошкольниками знаний, умений и навыков рисования. Они овладевали навыками работы с разными ин­струментами, различными изобразительны­ми материалами, осваивали разные приемы и способы рисования. Но на этом положитель­ном фоне ярко проступало главное и, к со­жалению, негативное - в работах детей не было творческого подхода: птицы бы­ли простым повторением птицы, нарисован­ной воспитателем; цветы, деревья, трава, не­бо, солнце имели одинаковые форму и цвет,как будто мир, окружающий нас, лишен непо­вторимого многообразия. Постоянная де­монстрация образцов и приемов работы по методике типовой программы приводила к тому, что в старшей группе более половины детей не могли самостоятельно приступить кработе, боясь, что нарисуют «не так, непра­вильно»; ждали указаний от воспитателя; не видят цветового многообразия окружающе­го мира и т.п. «Прохождение» учебного мате­риала в строго обозначенные сроки оставит много незаконченных работ- «полуфабрикатов», сделанных «для воспитателя», но ре­ально не отражающих того, что было значи­мо для рисующего их ребенка. Получается,что,любя рисование и доверяя взросло­му, дети оказываютсяего жертвами. Получается, что нарушаются творческие права ре­бенка, неверно ориентируем его художест­венную деятельность, а значит - наносим вред его личностному развитию.

Новый подход можно увидеть в создание условий, обеспечи­вающих детям полноценный психологичес­кий комфорт и всестороннее развитие. Использование различных типов мотива­ций, новой методики обучения и общения на занятиях, усиление внимания к свобод­ной самостоятельной деятельности и эсте­тическому воспитанию детей позволят ре­шить многие проблемы, ранее возникавшие на занятиях рисованием.

Непривычно увидеть пятна всевоз­можных оттенков и форм, которые для детей были Бабой Ягой, летящей на метле, зайчиком на полянке, яблочком, травкой, и считать это достижением, нормой изобразительной деятельнос­ти для ребенка данного возраста.Не­вольно приходится сомневаться и задавать себе вопросы: а правильно ли мы делаем, чтообучаем детей таким образом? И обучение ли — это вообще, если мы демонстрируем спо­собы рисования, приемы работы с разнымиматериалами, а дети рисуют что хотят?

Именно так - обучая и учась по-другому воспринимать, понимать и относиться к детским рисункам - и нужно действовать педагогам, если они хотят добиться, чтобы каждый че­ловечек, который ходит в детский сад, смог творчески проявить свое отноше­ние к окружающему миру.

Какова же система работы по разви­тию творческих способностей у детей.

Прежде всего - создание условий, необходимых для занятий изодея-тельностью.

Помещение, в котором можно органи­зовать изостудию, отвечающую современ­ным требованиям: нейтральный цвет стен иизобилие света, что создает простор для дет­ской фантазии и способствует творчеству. Визостудии ничто не должно отвлекать вни­мания ребенка, но у стены обязателен поди­ум с кубами разных размеров, на которыеставят образцы декоративно-прикладного инародного искусства, предме­ты, картины, рассматривае­мые в ходе занятий. Рядом с изостудией расположен ка­бинет с необходимыми для работы материалами. В группах нужные для изодеятелъности инструменты и ма­териалысобраны в одном удоб­ном и доступном для детей месте. На небольших многоярусных подставках (эта­жерки, которые легко переносят сами дети) лежат карандаши, фломастеры и краски. У каждого ребенка индивидуальные пенал ипапка для работ, которые он выполняет в сво­бодной самостоятельной деятельности. Вече­ром воспитатели накрывают столы клеенкой,выставляют необходимые материалы, и дети занимаются свободной самостоятельной изо­бразительной деятельностью.

Педагогам необходимо следить за зо­ной продуктивного творче­ства,за тем, чтобы все мате­риалы были в достаточном ко­личестве и в рабочем состоя­нии, чтобы наличествовали не только карандаши и краски, но и пастель, уголь.

Создание альбомов, отража­ющих развитие представлений детей о мно­гообразии предметов и явлений окружающего мира. Например: «На свете нет некрасивых деревьев».

В группах продумать место для полочки красоты,изоны отдыха, где проводится ра­бота по эстетическому развитию детей и рас­ширению их представлений о многообразии окружающего мира.

Хочется отметить вклад воспитателей в работу по развитию творческих способнос­тей, ежедневное вы­полнение большой части черновой, практи­ческой работы с детьми. Именно воспитателипроводят подготовительную работу по рас­ширению представлений об изображаемом объекте через восприятие природы, сравни­тельный анализ произведений книжной гра­фики на одну и ту же тему и т.д. Именно воспи­татели помогают детям усваивать показанныена занятии новые приемы и способы рисова­ния, повторяя их в свободной самостоятель­ной деятельности, закрепляют знания о про­изведениях народного, декоративно-при­кладного и изобразительного искусства, под­держивают контакты с родителями.

Перед тем как приступить к решению за­дач, стоящих перед детьми старшего возрас­та в изобразительной деятельности необходимо провестив начале учебного года два контрольных занятия по рисованию для выявления уровняразвития детей.

Работы оценивать последующим критериям.

1. Способность рисовать по замыслу.

2. Умение подчинить изобразительные матери­алы, средства, способы изображения собственно­му замыслу, поставленной изобразительной задаче:

а) выбор изобразительного материала;

б) умение смешивать

краски на палитре для получения раз­ных цветов и оттенков;

в) использование декоративных эле­ментов в рисунке.

3.Отсутствие изобразительных штам­пов

4.Уровень воображения, фантазии.
Контрольные занятия нужны не для от­четности, а для педагогов - как показатель уровня развития творческих способностей детей и отправная точка для выбора нужно­го направления в работе.

Работу необходимо начинать с подготовки занятия,отбора материала по предлагаемой автора­ми программы теме. На подиуме располагаюизделия декоративно-прикладного и изоб­разительного искусства, предметы быта и игрушки, соответствующие теме занятия и моему замыслу о том, как ее раскрыть.

Начиная занятие, прежде всего со­здать у детей хорошее настроение, вызватьдоброжелательное отношение и интерес к занятию.(Скорее всего именно благодаря это­му никогда не слышала от детей: «Я не хочу ри­совать».) Предлагать свободный выбор изобра­зительных материалов, и сразу становится вид­но, кто чему отдает предпочтение, в какой тех­нике ребенок чувствует себя увереннее, что у него еще не получается, в чем ему надо помочь.Заинтересовав детей предложенной темой, вы­слушав их мнения и получив согласие рабо­тать, предоставлять им возможность самостоя­тельно рисовать. Выясняя детский замысел, стремясь понять, в чем надо помочь, исполь­зовать прием индивидуальной беседы шепотом,«на ушко» с каждым ребенком.

Рисунки вместе с детьми дово­дить до завершения в течение нескольких за­нятий: дети исправляют ошибки, дополняют свои работы деталями и декором, делают рам­ку и украшают ее красками, фломастерами
или аппликацией. В этом заключается одна из главных трудностей. Дети неохотно возвращаются к доработке своих рисунков-эскизов, готовы
за одно занятие нарисовать еще два-три таких же. Но если
систематически приучать ребенка к мысли, что за один раз невозмож­но сделать хороший рису­нок (краске надо дать просохнуть, а рукеотдохнуть), а тем более превратить его вкартину в рамке (как у настоящих ху­дожников), да еще полюбоваться закон­ченной работой, то в итоге все дети бу­дут доводить свои работы до конца.

Воспитателям группы после каждого за­нятия необходимо в свободной самостоятель­ной деятельности или в индивидуальной ра­боте повторить прием, показанный на заня­тии.

Особое внимание необходимо уделять анализу дет­ских работ, который проводится не в кон­це занятия, а перед началом следующего, атакже обязательно - анализ рисун­ка ребенка в индивидуальной беседе с ним. При этом оценивать достиже­ния ребенка в соответствии с его личны­ми возможностями и в сравнении с его же прежними рисунками, обстоятельноаргументировать оценку и придавать ей позитивный характер, чтобы открыть путь к исправлению ошибок.

Очень важно оформлять выставки дет­ских работ.

Можно без конца удивляться богатству красок и декора, интересным и оригинальнымнаходкам, поражаться необычному, свежему видению мира, радоваться тому, как дети раз­виваются и утверждаются в жизни. И дети уви­дят, что продукты их труда значимы и инте­ресны не только им, но и родителям, воспита­телям, сотрудникам и гостям детского сада. Та­кие выставки могут стать доброй традицией, и мамы и папы могут постоянно видеть до­стижения своего ребенка. К сожа­лению, с течением времени все меньше и меньше взрослых счи­тают нужным посещать выставки, ограничиваясь рассматриванием коллективных работ детей, украшающих стены приемной комнаты группы. Не все родители понимают, что и как мы делаем, не все идут на контакт. Этому, конечно, можно найти оправдание: по­вседневная жизнь ставит нас перед необходимостью решать разные проблемы. Нo хотелось бы, чтобы родители стали настоящими по­мощниками в воспитании детей, а не только «оценщиками» их достижений или неудач.

Работа над созданием коллектив­ных картин и панно вызывает у детей живой интерес: каждый хочет, чтобы его бабочка, де­ревце или цветок присутство­вали на картине и он мог по­казать их своим родителям и воспитателям. Такие коллек­тивные работы станут для детей хорошим примером, иллюстри­рующим особенности многофигурных сю­жетных композиций, где одни предметы рас­положены ближе, другие - удалены на рассто­яние.

Очень трудно добиться от детей по­нимания связи цвета и освещения (темы «Вол­шебный мир ночи», «Волшебные картинки»). Рисуя ночные пейзажи, дети стремятся неприглушить краски, а наоборот, сделать изоб­ражения домов, деревьев, снега более яркими,привлекательными. На черном фоне светило солнце! Еще труднее объяснить де­тям (когда мы «расколдовывали» картинки), что если изображено солнце, то нужно доба­вить ко всему изображенному светлые оттен­ки того же цвета, а если пасмурный день - то темные. Предварительно воспитателям вместе с детьми можно понаблюдать во время прогулок за природой. Рас­смотреть ряд репродукций картин, на кото­рых художники изобразили разное время суток, и подумали о том, какие краски они выбе­рут для ясного или хмурого дня.

При условии кропотливой, упорной работыможно сделать следующие выводы:

1. Систематическая комплексная ра­бота с использованием новых методик обучения рисованию и общения с ре­бенком является первым и непремен­ным условием развития творческих способностей детей.

2. Залогом успешного развития твор­ческих способностей детей, их фанта­зии, воображения является также со­здание условий для свободной само­стоятельной деятельности и развития представлений о многообразии окру­жающего мира.

Это необходимо понимать и помнить всем взрослым, соприкасающимся с дет­ским творчеством.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524899-konsultacija-dlja-roditelej-na-temu-razvitie-