Консультация для педагогов «Гендерный подход в физическом воспитании детей»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 27»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД

В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ»

Подготовила и выполнила: инструктор

по физической культуре

Самодурова Е.Н.

2022 г.

Проблема здоровьесбережения обучающихся, воспитанников является актуальной для образовательных учреждений, в том числе, и в дошкольных учреждениях, так как детский сад является первой ступенью системы непрерывного образования. Здоровьесбережение включает в себя сохранение и укрепление здоровья как физического, так и психологического.

Одним из факторов эффективной реализации мероприятий в процессе обучения и воспитания, положительно влияющем на здоровье, является дифференцированный подход, основанный на индивидуальных особенностях человека. В процессе образовательной деятельности с детьми с учетом индивидуально – дифференцированного подхода педагоги учитывают возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его интересы, потребности, наклонности. Наряду с этим, при осуществлении индивидуально – дифференцированного подхода необходимо учитывать пол и гендерные типы мальчиков и девочек, этапы формирования гендерной идентичности.

Известный писатель и педагог Жан Жак Руссо говорил: «Как нельзя считать один пол совершеннее другого, так и нельзя их уравнивать».

Сегодня физическое воспитание детей практически не имеет различий для мальчиков и девочек. Педагоги дошкольных учреждений на протяжении последних нескольких лет ищут пути осуществления дифференцированного подхода. Однако в большинстве дошкольных учреждений физическое воспитание детей, как и все дошкольное воспитание,ориентировано на «условного» ребенка, а не на мальчика или девочку: те же упражнения, та же нагрузка, та же методика обучения.

К сожалению, фактически не одно методическое пособие для педагогов детского сада не содержит рекомендации по дифференцированному физическому воспитанию мальчиков и девочек.Содержание некоторых авторских программ, опыт работы специалистов по физическому воспитанию дошкольных учреждений подтверждают целесообразность дифференцированного воспитания мальчиков и девочек.

Пути решения задач гендерной социализации детей дошкольного возраста определяются следующими организационно-педагогическими условиями использования средств физического воспитания.

Для формирования представлений о гендерной модели поведения и обучения отдельным её элементами используются:

• дифференцированные требования к выполнению упражнений мальчиками и девочками, направленный на проявление присущих качеств подбор заданий;

• выполнение детьми разного пола разных ролей в подвижных играх;

• одинаковое привлечение детей разного пола к выполнению ведомых и ведущих ролей в игровой деятельности;

• дифференцированное использование спортивного инвентаря при выполнении упражнений;

Для формирования гендерной идентичности применимы:

• формирование игровых команд, однородных по гендерной принадлежности (типу);

• использование устных команд, распоряжений и речитативов с упоминанием половой принадлежности;

Для формирования тенденций к социальной кооперации и сотрудничеству между мальчиками и девочками:

• объединение детей в смешанные по гендерному типу или половой принадлежности пары, тройки, игровые команды;

• использование общего игрового пространства для мальчиков и девочек;

• направленность на достижение коллективного результата;

• формирование эмоционально - положительного отношения к представителям другого пола.

Содержательная сторона двигательной деятельности дошкольников имеет свою специфику в зависимости от пола.

У мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения, то есть та деятельность которая им интереснее, лучше удается и в которой наиболее ярко проявляются их особенности, связанные с полом. В частности, в процессе игр у мальчиков большое место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, борьба, лазанье, спортивные игры); девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и прочее), танцевальные упражнения. В то же время такие виды, как подвижные игры, эстафеты, плавание нравятся и мальчикам, и девочкам, в равной степени.

Варианты двигательной деятельности для организации и проведения НОД «физическая культура».

С детьми, наряду с традиционной НОД «физическая культура», игровыми, сюжетными, тренировочными можно проводить те, что основаны на полоролевых особенностях дошкольников:

• совместные занятия, на которых дети занимаются по единой программе.

Дифференцированные задания применяются как в отдельных частях занятия, так и во всем занятии в целом:

- в подборе упражнений и оборудования или только для мальчиков, или только для девочек (например, мальчики работают с гантелями, а девочки с лентами).

Обычно дети предпочитают те упражнения, которые у них лучше получаются. Так как центр тяжести у девочек находится ниже, чем у мальчиков, они легче справляются с упражнениями на равновесие. По бревну мальчики лучше пробегают, соскакивают, в то время как девочки ходят медленно с поворотами, получая от этого удовольствие.

- по продолжительности (например, девочки прыгают через скакалку 1 минуту, мальчики 1,5 минуты).

- при движении в парах (ходьба, бег, прыжки) – мальчики всегда слева от девочки, при движении через препятствия (например, с куба на куб) первым преодолевает путь мальчик, он подает руку девочке и помогает перешагнуть с одного куба на другой, а также сойти с препятствия.

- нормирование физической нагрузки в большей степени основывается на индивидуальных особенностях детей: состоянии здоровья, физической подготовленности, тип конституции. В этой связи мальчикам с низким уровнем физической подготовленности физическая нагрузка должна повышаться постепенно. В то же время требования полоролевого воспитания предполагает формирование у детей установки на то, что мужчина должен быть сильным, защищать слабых, уметь брать на себя ответственность. Поэтому акцент внимание детей нужно направлять на то, что мальчики выполняют более трудные упражнения. Например, упражнение поднимание туловища из положения лежа в положение сидя значительно усложняется, если руки ребенка не «помогают», а находятся за головой. Девочки выполняют упражнение 8 раз, а мальчики, так как они будущие мужчины - 10 раз. Не привлекая и не акцентируя внимание детей на этом, можно предложить физически неподготовленным мальчикам выполнять поднимания с махом рук, а девочкам, для которых это упражнение не представляет сложности, - в положении «руки за головой».

- существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек вызывают трудности и требуют большего времени для овладения ими (метание на дальность и в цель). И наоборот, есть упражнения, легкие для овладения девочками, но требующие многого времени и усилий у мальчиков (прыжки на скакалке).

- в пространственных границах мальчикам должна выделяться большая часть зала, чем девочкам, так как для них характерна дальнозоркость, а для девочек близорукость.

- в подвижных играх дети принимают разные роли, в зависимости от гендерной принадлежности: кошки и коты, снежная баба и снеговик. Усложняются задания для мальчиков, увеличивается расстояние: «ров» - шире, бег - дальше.  При проведении упражнений типа «паровозик», «гусеница», «сороконожка» (когда дети должны держаться друг за друга в колонне по одному), мальчики придерживают девочек за талию, а девочки мальчикам кладут руки на плечи.

- в требованиях к качеству выполнения заданий. От мальчиков требуется большая четкость, ритмичность, дополнительные усилия, а от девочек – больше пластичности, выразительности, грациозности.

- в расстановке и уборке снарядов. Девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группой в несколько человек – тяжелое оборудование.

- в оценке деятельности. Для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как. Для мальчиков слово «молодец» эмоционально значимо, а для девочек следует подбирать слова с более сильным эмоциональным компонентом: «Ты лучшая в этом движении», «Ты была похожа на балерину», «У тебя очень мягкие движения рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление».

• комбинированные занятия, которые проводятся 2 раза в месяц.

Часть заданий для девочек и мальчиков имеют отличия. Такой вариант проведения имеет две разновидности.

         - первый вариант: в подготовительной и заключительной части занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части занятия они делятся на подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое задание.

        - второй вариант: на протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек.

 Например, в общеразвивающих упражнениях – исходные положения, в полосе препятствий – условия их преодоления: мальчики перелезают, девочки – подлезают, в метании – расстояние до цели.

    Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые принято считать сугубо женскими или сугубо мужскими.

• дифференцированные занятия.   Спортивные часы для девочек и для мальчиков.

секции по ритмической гимнастике, фигурному катанию, хореографии, которые посещают преимущественно девочки, а мальчики занимаются спортивными играми с мячом и шайбой, упражнениями на тренажерах, легкой атлетикой.

     Следует помнить, что необходимо учитывать не только половые, но и индивидуальные особенности, склонности и интересы детей, так как иногда девочки проявляют способности к упражнениям с видимой «мальчишеской» направленностью, и наоборот. Поэтому педагог не должен подавлять стремление детей заниматься определенным видом двигательной деятельности. Половая принадлежность не должна использоваться в качестве довода против какой-то двигательной деятельности.

Так как становление социальных ролей эффективней осуществлять у детей в возрасте 5-7 лет, то планирую ввести проведение гендерных занятий по физкультуре для детей старшего дошкольного возраста. В младшем и среднем дошкольном возрасте использую игровые приёмы и упражнения, способствующие формированию полоролевого поведения дошкольников.В младшем дошкольном возрасте активно познаются названия полов, особенности внешнего облика их представителей. Ребенок усваивает свою половую принадлежность, но еще не осознает, каким содержанием должны быть наполнены слова «мальчик» и «девочка». На физкультурных занятиях я акцентирую внимание детей на принадлежность их к определенному полу. Напри мер: «Мальчики берут мячи и садятся на скамейку. А теперь девочки. Кто здесь девочки? Подняли руки вверх! Умницы, девочки, опустили руки. Девочки берут флажки и подходят ко мне». В задание по уборке и расстановке оборудования учитывается гендерная принадлежность. Например, девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группой в несколько человек – тяжелое оборудование.В старшем дошкольном возрасте на физкультурных праздниках, развлечениях предусматриваю часть заданий отдельно для девочек и для мальчиков. Например, эстафеты – игры для мальчиков «Езда на лошадке», «Рыбалка», девочки выполняют: «По воду – бег с коромыслом», «Постирай бельё» и другие. Показательные выступления мальчиков на спортивных праздниках, где они показывают своё мастерство в силе, ловкости, быстроте, а девочки состязаются в гибкости, двигательном творчестве.

Планирую в упражнениях и подвижных играх закреплять представления детей о мужских и женских именах, профессиях, одежде, игрушках. Например, в игре «Я знаю пять имен девочек (мальчиков)», в игре малой подвижности «Съедобное — несъедобное» может быть использован вариант «Мамина одежда» или «Игрушки мальчиков». Планируется проведение физкультурных развлечений на тему «Шустрые мальчики и озорные девочки», «Мы - мальчики, а мы девочки!».

В заключении хочу сказать, что активное формирование соответствующее полу ролевому поведению мальчиков и девочек на занятиях физическими упражнениями значительно повысит качество и эффективность физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. Занятия физическими упражнениями должны занимать в этом процессе одно из ведущих мест, так как имеют большие возможности в формировании мужественности у мальчиков и женственности у девочек.

Учет полоролевых особенностей дошкольников позволит педагогу, организующему их двигательную деятельность, добиться высоких результатов, не нарушая ход становления личности, заложенный природой. Эффективные физкультурные занятия - возможность для мальчиков выплеска повышенной активности и агрессивности в социально приемлемой форме. Физические упражнения дают большую возможность детям для демонстрации всех своих физических качеств, что повышает решительность, уверенность ребенка в себе, в свои силы, поднимает самооценку, а значит, благотворно влияет на общее психоэмоциональное здоровье ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525223-konsultacija-dlja-pedagogov-gendernyj-podhod-