Конструктор игровых методик для детей 3-10 лет

Департамент образования администрации г. Южно-Сахалинска

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Гимназия № 3 г. Южно-Сахалинска

Директьр МАОУ Гимназии № 3 А.В. Умнова

Методические рекомендации

КОНСТРУКТОР ИГРОВЫХ МЕТОДИК ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-10 ЛЕТ

Составитель: Е.Д. Андронникова

Педагог дополнительного образования

первой квалификационной категории

г. Южно-Сахалинск

2023г.

КОНСТРУКТОР ИГРОВЫХ МЕТОДИК ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-10 ЛЕТ

Введение

Актуальность использования инновационных технологий на занятиях обусловлена тем, что для современной образовательной практики характерно требование к повышению уровня знаний и практических навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности педагога и роста наших воспитанников.

Игра – это универсальное средство общения с детьми. С древних времен игра была наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в обществе, а позже стала средством познания жизни. Применение игровых методов вызывает у обучающихся желание овладеть предлагаемым учебным материалом без сопротивления с их стороны, наоборот получая при этом удовольствие.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, КООРДИНАЦИЯ

Вроде бы уже много сказано на тему возраста и координации, но все равно возникают одни и те же вопросы и есть очень много нюансов.

Я также слушаю других хореографов, потому что всегда есть те или иные нюансы которые влияют на проведение занятий на результативность, на то как потом наши дети выступают на сцене. На то как они на нас реагируют, на сколько долго они ходят к нам на занятия. Поэтому зная возрастные особенности детей, мы можем их понимать и можем переключаться с возраста на возраст.

Возраст 3-4 года

Дети в этом возрасте удерживают внимание 5 минут. Что бы ребенку было комфортно, чтобы он не перегорел, чтобы ребенок не переутомлялся, потому что в этом возрасте родители отдают их на кучу занятий 6 раз в неделю. Они перетруждаются и потом ничего не хотят делать.

Особенность данного возраста это быстрая смена деятельности. Более медленное на быстрое, со словами и без слов. Музыку менять, темпо ритм урока, тембр голоса, рисунки, задания. Это все относится к смене деятельности. Так же особенности данного возраста в том, что у нас нет задачи сейчас научить их танцевать, у нас есть задача отделить ребенка от мамы хотя бы на 30 минут. Развиваем крупную и мелкую моторику. Они учатся работать в группе.

Возраст 4-5 лет

Возраст, когда они уже совсем не младенцы, входят в пору осознанности, задают много вопросов.

Особенность этого возраста в том, что они все воспринимают через игру, как и все дошкольники. Другое дело, что мы не должны говорить детям, что мы сейчас поиграем. У них включается тумблер «О боже я сейчас буду делать черте-что, наконец то играть (с безумным лицом). Не говорить эту фразу никогда! Говорим им «Сейчас мы с вами перевоплотимся, превратимся, полетим» и тд. Слово игра не озвучиваем.

Внимание держат 7-8 минут (занятие 45 мин). В этом возрасте уже можно развивать данные. До этого возраста мы данные не развиваем. Даются более сложные координационные моменты, добавляем более сложную музыку.

Возраст 5-7 лет

Возраст рассвета. Когда с детьми можно делать очень много: развивать данные, много беседовать, они много задают вопросов. В этом возрасте внимание удерживается 10-12 минут (занятие 60 мин). В этом возрасте уже не карапузы, они маленькие конечно, но это уже могут быть большие труженики. Много соображают, много могут.

В этом возрасте педагоги боятся дать чуть больше чем они могут, но как раз в этом возрасте это надо делать. Потом у них чуть позже пойдет прогресс. Будут более умные и сообразительные. В этом возрасте надо много работать с пространством, со скоростью, с мягкостью и жесткостью своего тела. В этом возрасте появляется такое понятие как соперничество, проявляются черты характера, темперамента. Они впитывают как губка, то, что вы им даете, они уже это отдают в ответ. До этого момента мы работаем только на детей, а теперь они начинают в ответ вам отдавать. Вы видите результат, и другие видят. По-прежнему любят играть, но в тоже время любят и трудиться. В этом возрасте надо активно развивать данные, много давать комбинаций (не зауськиваться на чем-то одном), пробовать разную технику. В этом возрасте формируется база тела и активная работа мозга. Это то самое на чем можно будет работать в дальнейшем.

Возраст 7-9 лет

Очень хороший возраст. Они уже понимают, что такое дисциплина, требование. Они уже не такие неуклюжие как малыши. Если нет каких ни будь отклонений, особенностей в плане гиперреактивности и тд.

В этом возрасте уже должен быть классический танец, либо партерная гимнастика (по Князевой), если нет возможности станка, или время ограничено. В этом возрасте много что можно делать. Сохраняется соперничество, внутренняя мотивация в этом возрасте появляется. Внутренняя мотивация – это не потому что я пошел и получил медальку или конфетку (образно говоря), а внутренняя мотивация – это я иду чтобы научиться тому то или потому что надо доучить какое-то движение или сесть в шпагат и тд. Это заставляет в дальнейшем ходить заниматься, потом это перерастает в потребность, в любовь и переход в профессию (грубо говоря, не так часто это бывает). Сложность этого возраста в том, что они зажимаются, и с импровизацией могут быть сложности, с выполнением каких-то творческих заданий.

Возраст 9-10 лет

Это возраст, когда они уже пред подростки. Еще не подростки, но есть уже сопротивление на уроке. Держат внимание долгое время, но есть исключения детей, которые рассеяны. Если это дети занимаются не первый год, то они уже много что могут.

В основном дети, которые приходят заниматься в этом возрасте с нуля, то они скорее всего хотят какой-то развлекухи, ну так просто (у кого как).

В этом возрасте давать сильные физические задания, связки, психологические тренинги, не бояться с ними беседовать в любом возрасте, а в этом особенно. Они становятся такими нежными и могут на все остро реагировать. Не боятся с ними беседовать, даже иногда индивидуально, чтобы коллектив не распался, чтобы сохранять теплую атмосферу в коллективе.

Координация

Начнем с того, что если у вас у самих проблемы с координацией, то это нельзя все просто так оставлять. Есть вещи которые не получаются сразу, и над этим надо работать. То есть, то что ты требуешь от детей, ты должен это уметь, знать, и быть профессионалом в этом деле.

Координация - это не только когда мы руками ногами двигаем, это связано в первую очередь с работой мозга. Координация - это элементарная ходьба. Если ребенок постоянно падает на ровном месте, то это тоже проблемы с координацией и вестибулярным аппаратом. Если дать такое простое определение – это способность рационально и быстро осваивать новые двигательные движения, успешно решать двигательные задачи в изменяющихся условиях. Координация – это сложное комплексное двигательное качество, основу которую составляет двигательно – координационные способности, то есть в координацию включены различные способности:

- чувство пространства;

- чувство времени (у детей);

- чувство темпа (дети которые не попадают в ритм, а вроде отдельно попроси его простучать медленно, то он простукивает – это не отсутствие слуха, это связано с координацией, это необходимо развивать);

- мышечное чувство (вытянуть, натянуть (нет мышечного чувства);

- способность поддержать статическое и динамическое равновесие;

- выполнение двигательных действий раскованные (как сосиска).

Все это относится к координации.

Координация 3-4 года

Развиваем самую, самую простую координацию. Элементарно ходить, нормально стоять на месте, работа мелкой и крупной моторики (работа с пальцами очень важна для развития речи и слухового аппарата, идет активная работа мозга), добавляем стишки и тд.

В 3 года надо не ментальной математике учить, а учить двигаться.

Координация и внимание 4-5 лет

В этом возрасте внимание непроизвольное и одноканальное.

Развиваем координацию, даем более сложные шаги, координируем руки с ногами, поворотом головы, работа с атрибутами, со словом.

Координация и внимание 5-7 лет

Развиваем координацию, усложняем. Уже двухканальное внимание. Много работать с пространством, много двигаться по точкам с темпом, чтобы дети не путались на сцене.

Координация и внимание 7-10 лет

Все это просто усиливаем. Все штуки, которые мы заложили ранее усложняем, усложняем и усложняем. Хорошо надо работать со зрительным аппаратом, чтобы работал взгляд.

ОРИЕНТАЦИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ

Первое о чем хочется сказать – это о нарушениях, которые встречаются у детей и сохраняются до взрослого возраста. Это нарушениязрительного восприятия. Что это означает – это то что ребенок воспринимает только частями (то что он видит), а не в целом. Не может увидеть боковым зрением, соответственно, плохо ориентируется. Сейчас тенденция еще больше идет, потому что на это влияет в том числе гаджеты, телевидение, то есть мы смотрим в одну точку и соответственно все что вокруг уплывает.

Следующее нарушение – моторная неловкость. Моторная неловкость – это когда ребенок падает на ровном месте, когда он сшибает углы. Это не приобретённое, это врожденное. Может это какие-то отклики из младенчества остались.

Неугасимый рефлекс или рефлекс Моро. Неугасимый рефлекс в младенчестве (допустим, когда младенцу кинуть какой ни будь предмет, то он либо уберет руки, либо защитится руками (то есть идет защита). Возможно вы встречали детей, которым ты кидаешь мяч, а он жмурится или защищается, вместо того чтобы поймать мяч. Бывает такое, когда ты рассказываешь или машешь рукой рядом с ребенком, а он жмурится и отворачивается. Вот это и есть неугасимый рефлекс. Таких детей надо вести к неврологу.

Следующее что я хочу сказать про точки зала. Как их учить, как использовать и в каких возрастах.

Когда дети маленького возраста, начинать проучивание точек можно через игру «паровозик». Ездить или бегать, или делать какие-то упражнения по станциям обозначая точки зала и развороты. Конечно они не сразу выучат где какая точка.

Едем на паровозике, остановились, прокричали (точка 1) здесь мы хлопаем; едем дальше, останавливаемся, прокричали (точка 3) здесь мы топает. Вот в таком формате пробовать. Паровозики – это очень полезная практика, дети учатся ходить друг за другом, не обгонять. В таких играх можно использовать верх-низ, разные движения. Мы можем не просто ходить, мы можем это делать хореографично, добавляя какие-то шаги, образы, дудеть, свистеть. Использовать образы:

- улитки в паровозике (они медленно двигаются);

- поросята в паровозике (они визжат);

- кошечки в паровозике.

Добавляем характер, артистизм, дети думают, что они играют. При объяснении задания преподносить все увеличено (раздуваем из мухи слона). Мы сейчас будем делать очень важное задание, если даже это простой наклон.

Потом, когда дети взрослеют, с 5-6 лет учим стишки, четко проучиваем где какая точка. Разворачиваемся по точкам сначала вместе, потом самостоятельно. Можно развороты делать через правое плечо и через левое – это тоже идет развитие координации. Потом на основе вот этого, делаем разные этюды по точкам и разных темпо- ритмах.

Далее про точки для более взрослых детей. Здесь уже можно использовать повороты головы, взгляды (разверните тело в точку 3, голову в точку 1). Я использую такое движение «Голова тело, тело голова». По мере взросления детей можно использовать тело голову и стопы. Можно использовать атрибуты (мячики (ходим по залу в хаотичном порядке и подбрасываем мячики)

Про зрительный аппарат. Глаза – это наше все (грубо говоря). Они тесно связаны с мозгом, с нашим движением и поэтому очень важно работать с глазами. Это не значит, что каждый урок надо делать зрительную гимнастику.

Вестибулярный аппарат очень тесно связан со зрительным.

За что отвечает вестибулярный аппарат:

- хорошо видеть во время движения;

- определять положение тела в пространстве;

- сохранение вертикального положения.

Как развивать зрительный аппарат со старшими детьми? Комбинации в шагах с работой рук или с мячом (поворачиваются определенными шагами за правым плечом, а голову нужно следить за правой, за левой рукой и тд). Усложнить можно не поворотом головы, а взглядом (это сложная координация в том числе).

Далее про ориентацию продолжаем. Про круги, линии, интервалы.

Для малышей понятие круг начинается с выкладыванием из предметов круга и выполнением определенных движений, при этом все время проговариваем про интервалы и следим за тем чтобы они не обгоняли друг друга. Далее за руки, маленький-большой понятие развиваем, верх-низ, широко-узко, далеко близко. Это те понятия, которые необходимо для понятия пространства. Так же чтобы они могли держать более-менее рисунок, можно менять скорости. Разные скорости используем с более старшими детьми. Использовать замедление, более быстрый темп. Какие могут быть шаги (большие, маленькие). Используем паузы.

Как обозначить паузы. Можно использовать паузы более в сложном (в тишине двигаются, а в музыку стоят (это уже для более старшего возраста).

По поводу диагонали и змейки. Эти рисунки проучиваются после изучения линий кругов. Если это дети освоили, далее им будет проще понимать.

Надо много давать движений на перемещение. Это используется для того, чтобы они в дальнейшем не боялись, если потерялся на сцене, что ты должен делать. Это тренаж на ориентацию в пространстве и над тренировочным процессом. Не боятся перемещать детей на занятии, даже с маленькими детьми (запутаются раз, два, потом не будут).

Что можно использовать, когда мы проучили всю базу. Как усложнять, что добавлять. Использовать комбинации по точкам. Можно распределять комбинацию таким образом (каждого развернуть в разные точки и каждый работает на свою точку). Выучили комбинацию, развернули всех в разные точки и каждый работает в свою точку, чтобы не подглядывали, а работала своя голова.

Далее используем кроссы, по диагонали, по кругу, по квадрату. Можно использовать перекрестные диагонали или параллельно идет – диагональ прошла, здесь столбиком прошли, кто-то круг прошел. Можно вот такие использовать вещи.

Игры на внимание

Самое основное – внимание формируется с самого рождения. Существует произвольное и непроизвольное внимание.

Произвольное внимание – это

Непроизвольное внимание – это

Как тренировать внимание? Во время выполнения каких-то движений, педагог что начинает делать (идет берет ручку, какой ни будь предмет, журнал, осознанно пытается как-то отвлечь внимание детей). Это развивается постепенно.

Для правильного развития внимания нельзя отвлекать ребенка в момент концентрации на игре. Это очень важно. Вы поглотили ребенка в игру, в образ, и если его резко выдергивать из этого и делать это постоянно, то у ребенка постепенно теряется интерес к игре.

Игра для малышей с мячиком (с руки в руку).

Игра на внимание постарше и для подростков (смотреть друг на друга определенное время и не засмеяться, держась за руки. Игра зеркало (повторяют движения, сначала один, потом другой). Игры на внимание «найди цвет», далее усложнять (станцуй этот цвет), найди противоположенный этому цвет, станцуй черный цвет, а лицом красный и тд. Игра «путаница» (проучиваем движения зайка, домик, колени (дети должны повторить, то что вы говорите, а не показываете и наоборот, повторить то, что показывает, а не говорит).

Игра «букашка, дракон» (на протяжении всего урока говорить «букашка», «дракон» (сейчас мы будем выполнять прыжки «дракон» (предварительно обговорить какие действия выполняются при «букашке» или «драконе»).

Игры в обратном порядке (комбинация сначала до конца и с конца в начало).

Отлично концентрирует внимание нейрогимнастика. Сейчас очень активно внедряют нейрогимнастику в хореографию.

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

Развитие эмоциональности тесно связано с тем, как вы это подаете и насколько сильно эмоционально вы открыты.

Каждый ребенок может передать тот или иной характер, образ, состояние природы, животного в зависимости от своего жизненного опыта. Давать детям тот опыт который они еще не пережили, объяснить, показать что это такое на примере тех или иных ситуаций, и только тогда, когда есть понимание, что от них хотят, можно уже глубже копать. Если нет поверхностного понимания той или иной эмоции, то ребенок не сможет это преподнести.

Эмоциональность развивается в большом и малом социуме. Большой социум - это все (школа, улица, друзья и тд). Малый социум – семья. Если вы делаете все возможное и невозможное, но в малом социуме развивается все совсем иначе (другое восприятие к жизни, закрытые и тд), очень сложно идти наперекор малому социуму, потому что он очень сильно влияет на ребенка. Но в наших силах влиять не только на детей, но и на родителей.

Если родитель видит положительный сдвиг на занятиях в эмоциональном развитии детей, то они, не смотря даже на то что родитель сам другой, они будут водить детей и будут благодарны вам.

Какие цели и задачи мы преследуем. Мы должны научить и свои эмоции понять и эмоции других, и передать соответственно в образе через ощущения тела. Это глубокая работа, которая идет постепенно.

Импровизация

Импровизация – это первое в чем видно на сколько сильно закрепощен или не закрепощен ребенок.

Тема доверия. Если ребенок не доверяет педагогу, не может до конца ему открыться, то как он будет импровизировать, как он будет раскрыт в танце. Некоторые дети боятся, что над ними будут смеяться, их будут оценивать или осуждать что он неправильно что-то сделал, красиво или не красиво.

Надо войти в доверие к детям. Надо беседовать с детьми, говорить очень спокойным голосом, без давления. Развитие эмоциональности – это в первую очередь доверие.

Какие образы можно использовать для детей в развитии эмоциональности:

- образы животных, насекомых, птиц, растений, в том числе и вымышленных;

- используем чувство настроения- образы погоды, природные явления;

- цвета, вкус, настроение;

- образы людей (большой, злой, спешить и тд).

Игры на эмоциональность:

- техника «чувство дня, чувство занятия»;

- «фото-эмоция» (как скачет крокодил, как кричит павлин и тд);

- «где живет эмоция» (где у тебя живет грусть, радость и тд);

- «злые клоуны которые хотят украсть луну»;

- выполнять движения под определенную эмоцию (прыжки в эмоции радость и тд).

Поэтапность работы над образом. Все должно происходить постепенно, сразу дети ничего не сделают. Бывает годами вырабатывается открытость и эмоциональность и это нормально.

ТВОРЧЕСКОЕ И КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Так что же такое креативность?

Креативность– умение человека отступать от стандартных идей, правил и шаблонов. К тому же креативность предполагает присутствие прогрессивного подхода, воображения и оригинальности. Прослеживается в различных видах деятельности, её продуктах, а также в отдельных сторонах качества личности. Проще говоря не стандартное решение, которое выходит за рамки стандарта.

Как развиваем креативность?

На примере прыжков (как можно прыгать (громко, тихо, высоко). Прыгать как зайка, как мишка, как щука (а как прыгает щука), как прыгает горох, как прыгает иголка, выдуманные животные. Также можно использовать игры «как себя ведет сосательная конфетка за щекой», «тающий шоколад и тд. Игра «три точки на полу (плечо, локоть, левая ягодица. Далее постарше придумываем разные истории и переворачиваем их с головы на ноги (серый зайка скачет далеко в лесу, чтобы спрятаться в своей норке). И переворачиваем (зеленый толстый заяц ползет по пустыне, чтобы покушать клубники и при этом можно добавить уши как у медведя). Придумываем и изображаем. Если мы это постепенно и регулярно это делаем с детьми (выводим за рамки), то и в дальнейшем они начнут сами это придумывать.

РАБОТА СО СЛОВОМ. РЕЧЬ ПЕДАГОГА

Все мы на занятиях используем какие-то стишки, скороговорки и песенки. Не все педагоги умеют петь, не все хотят петь.

Слово – это сильнейший инструмент, который может завладеть вниманием детей. Слово – это то что ребенка может поддержать, что ребенка может сломать, это то с чем мы работаем на прямую. Пока дети не сформированы хореографически, пока мы их обучаем, на начальных стадиях это особенно важно.

В подростковом возрасте очень важно через интонацию, через речь подать и объяснить тот самый импульс, который вы хотите. В подростковом возрасте дети сложные, ершистые. И через слово соответственно мы тоже с ними общаемся и нам педагогам всегда нужно быть на волне с детьми. Очень много новых сленгов, которые мы не знаем и спрашиваем у детей что это такое.

Мы все живые люди, и мы можем допускать какие-то ошибки, но понимание, что нужно говорить обязательно правильно, грамотно – это очень и очень важно.

Работа со словом, что входит?

Звуки

Чтобы объяснить детям музыкальный ритм, чтобы развить музыкальность, можно использовать звуки, а не счет. Это поможет детям в постановке, когда нет, например, слов и можно словами и звуками как вы это чувствуете подавать все это.

Скороговорки

В скороговорках есть темп ритм, ритмический рисунок. Скороговорки можно брать разные. Со скороговорками также можно работать над пространством. Например, «тише тише кот на крыше, а котята еще выше». Это тренировка голоса. Пока вы тренируете детей, вы еще и собственные связки тренируете.

Игра со звуком (собираемся в кругу, сначала надо чтобы дети очень тихо говорили. По мере того как мы постепенно расширяем рисунок и эта скороговорка становится шире и в конце очень громко и высокие какие-то прыжки. То есть мы тоже соотносим широту рисунка и широту своего голоса соответственно. И вообще по-разному учимся говорить с детьми (тихо, громко) и тд.

Простые стихотворения

Когда мы берем стихотворения, во-первых, дети учат и тренируют память, речь. Отрабатывается эмоциональная окраска и актерское мастерство, и еще и хореографические элементы отрабатываются. И вообще здесь кучу всего можно отрабатывать, и хореографичность, лево, право, и рисунки, и речь. А также стихотворения служат поддержкой эмоционального окраса, эмоционального фона при таких сложных элементах как складочка, растяжка и тд. Детям скучно сидеть в поперечном шпагате, особенно маленьким. Учим их привыкать к этому как эластичность связок и мышц увеличивается. Чтобы эмоциональный фон сделать лучше, приятнее, добавляем стишок, и они думают, что они играют, а тем самым снижается болевой порог.

Песенки

Очень часто педагоги берут песенки, особенно в работе с малышами.

Какие песенки можно брать. Можно брать бардовские песенки. Есть множество бардов, которые исполняют детские песенки. Это достаточно просто на звучание, там нет оркестра и это интересно. Самое простое Татьяна и Сергей Никитины «Ежик резиновый» (очень образно). 33 коровы (в разных обработках), потом Лера Ларгина (у неё очень много доступных песен, где интересные слова.

Если ребенок не поет по началу, ничего страшного. У них очень часто откладывается там в коробочке, а потом оно выстреливает, и это нормально. Это сложное действие и петь и танцевать одновременно. Поэтому сначала надо петь сидя, чтобы не было сложной координации, потом уже встаем на ноги и делаем все вместе.

Речь педагога

Что включает в себя хорошая речь педагога и подача в том числе? Это дикция (как мы это проговариваем), логичность, доступность объяснения, доступность для каждого конкретного возраста.

Техничность и отточенность. Сюда относится и умение владеть тембром голоса (менять и звуком, и высотой и диапазоном), уметь дышать правильно.

Грамотность, лексическое богатство.

Стараемся говорить грамотно. Если нет возможности читать, можно выискивать какие-то кусочки, можно аудио слушать.

Уместность речи.

В зависимости от возраста детей мы разговариваем с ними на их языке, на их диалекте. Поэтому уместность речи в разной обстановке, мы естественно говорим по-разному.

Невербальные средства общения, в том числе и пантомима.

Если посмотреть, это тоже средство общения. Можно так посмотреть и руками сделать так, и все, там определяется реакция детей. Смена состояния педагога – это очень важно. Очень важно менять не только темпо-ритм урока, но и тембр голоса.

Одна из супер способностей каждого хореографа – это умение скакать, танцевать, четко излагать, прыгать и при этом говорить «Смотрите, я вообще не задохнулась».

Когда вы беседуете с родителями, детьми, вы что-то им доносите, вы должны быть уверенны в себе, в своих словах.

Дети бывают разные, бывают очень сильные (характер, темперамент). Если вы слабее именно внутренне (разный темперамент), если вы в себе чувствуете какую-то слабость, то дети это тоже почувствуют.

Есть способ потренировать свою речь (скороговорки (просто быстро, в ситуации, в образе, в народности, на одном дыхании).

В завершении хочу сказать: «Нужно тренировать себя не только как как педагога, но и как человека».

Кто как не мы должны говорить о культуре, об искусстве, о творчестве, о культуре поведения. Это очень и очень важно. Воспитывая детей на уроках хореографии, мы возможно как то повлияем через детей на родителей. Это конечно сложно сделать, но тем не менее.

Наша задача и задача детей – постепенно уметь понимать, что можно услышать, увидеть, но воспринять и не взять.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525721-konstruktor-igrovyh-metodik-dlja-detej-3-10-l