Использование видеозаписей на уроках «Слушание музыки» и «Музыкальнная литература»

ИКТ технологии в XXI веке получили широкое распространение в образовательных учреждениях в практике преподавания различных дисциплин.

В докладе речь пойдет о применении данных технологий на уроках музыкально теоретического цикла в ДШИ.

Тема доклада: «К вопросу использования видеозаписей на уроках слушания музыки и музыкальной литературы в ДШИ»

Цель доклада: на основе имеющейся информации и личного опыта представить основные методические принципы отбора видеоматериала на уроках «Слушания музыки» и «Музыкальной литературы».

Учебные предметы «Музыкальная литература и «Слушание музыки» как известно, играют важную роль в образовательном процессе ДШИ, т.к. способствуют формированию музыкального мышления учащихся, навыков восприятия и анализа музыкальных произведений, приобретению знаний о закономерностях музыкальной формы, о специфике музыкального языка, выразительных средств музыки. Уроки «Слушание музыки» и «Музыкальной литературы» расширяют у учащихся кругозор в сфере музыкального искусства, воспитывают музыкальный вкус, пробуждают любовь к классической музыке.

Современная методика преподавания музыкальной литературы и слушания музыки предполагает постоянное использование на уроках различных видеопособий, что значительно раздвигает горизонты смыслового видения музыки и входит в целостный образ в качестве эмоционального подкрепления. Во время просмотра в аудитории возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Видеоряд, по сравнению с аудиозаписью, носит более жизненный характер – дети не только слышат, но и видят исполнителей, их мимику, жесты, также получают информацию о широком контексте происходящего.

Российскими и иностранными киностудиями снято множество учебных, документальных и художественно-биографических фильмов о музыкантах и композиторах, фильмы – оперы, фильмы – балеты и т. д. Просмотр видеозаписей оперных и балетных постановок в исполнении лучших русских и зарубежных вокалистов, артистов балета, в интерпретации знаменитых дирижёров и режиссёров оказывается единственной возможностью ознакомления учащихся не только с музыкой, но и сценической версией оперного и балетного спектакля. Это является полезнейшим дополнением к традиционной методике проведения уроков. Поэтому в настоящее время почти ни один урок не проходит без применения  видеозаписей.

Остановимся на психологических особенностях использования компьютерных технологий.

По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15 % речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации. Необходимость применения ИКТ, которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна.

По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные (зрительные), аудиосредства (звуковые) и аудиовизуальные (зрительно-звуковые). К последним и относятся современные ИКТ-технологии, которые

повышают продуктивность учебно-воспитательного процесса. только в том случае, если учитель хорошо представляет и понимает психологические основы их применения.

Наглядность, если подразумевать под ней все возможные варианты воздействия на органы чувств обучаемого, обоснована ещё Я. А. Каменским, назвавшим её «золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы всё, что только можно представлялось для восприятия чувствами. Современные ТСО имеют для воплощения этого правила широкие возможности, которые необходимо реализовать на основе учёта психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.

Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо – только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь учителя, воздействующая на слуховые анализаторы. Следовательно, учителю надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации.

Русский физиолог И.П. Павлов открыл ориентировочный рефлекс «Что такое?»: если в поле зрения человека попадает какой-то объект, то человек непроизвольно начинает приглядываться, чтобы понять что это такое.

Даже услышав звук, человек пытается найти глазами его источник, что облегчает восприятие звуковой информации. Следовательно, наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А видеоряд как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние, прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний – ощущения и вос-приятия.

В учебно-воспитательном взаимодействии учителя и ученика одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока. К. Д. Ушинский считал внимание ученика чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности воспитания и обучения. По его мнению, каждый учитель должен быть в состоянии обратить внимание ученика на желаемый предмет. Он указывает учителю несколько средств сохранения детского внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания .

Для успешного образовательного процесса необходимо хорошо представлять и понимать психологические основы использования видеоряда на уроках.

Это касается особенностей внимания. Сосредоточенность внимания - удержание внимания на одном объекте. Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объектом может у детей сохраняться 15-20 минут, а потом требуется переключение внимания, краткий отдых. Объём внимания – количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме составляет 7 + - 2. Распределение внимания - одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие. У детей оно как раз не очень развито, поэтому на экране главное изображение выделяется крупнее всего, что изображено на экране, чтобы усилить внимание именно к нему, так как на общем фоне ученик теряет многие его необходимые характеристики.

Полученные с помощью видеозаписи знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания – понятиям и теоретическим выводам.

С одной стороны, ИКТ-технологии облегчают работу учителя, с другой – несомненно, усложняют и обогащают её, делая более творческой,  интересной, создавая условия для самообразования учителя, его профессионального роста.

Разнообразные и неиссякаемые возможности ИКТ у ряда преподавателей порождают увлечение ими, и тогда эти средства превращаются в самоцель.

Всё хорошо в меру – правило, которое применительно к педагогике можно было бы назвать «вторым золотым правилом» воспитания и обучения. Любое самое великолепное средство или метод обречены на провал, если учитель теряет чувство меры в их использовании.

Методика использования ИКТ в учебно – воспитательном процессе

Подготовка учителя к использованию компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе.

При подготовке учителя к занятиям с использованием видеозаписей ему необходимо проделать большую работу. Опираясь на учебные планы, программы, методические пособия, определяющие общие рамки процесса обучения, преподаватель конструирует его программу с учетом стоящих перед ним задач, возможностей и интересов учащихся. Использование видеозаписей на уроках требует более тщательного подхода к проектированию системы собственных действий и действий учащихся. Она имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую.

Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному предмету и распределения видеозаписей по темам, т.е. создание системы включения их в изучение материала по всему курсу или большому разделу.

Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения видео, которая может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах использования на уроке.

Для учителя очень важны поиски эффективной методики применения видеоматериала. Урок может быть насыщен видеоматериалом, но желаемая результативность – возрастание качества знаний, умений и навыков – достигнута не будет. Более того, она может быть ниже, чем в других классах, где такие средства не использовались.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения ИКТ технологий:

а) недостаточная методическая подготовленность учителя;

б) неправильное определение дидактической роли и места видеопособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

в) бесплановость, случайность их применения;

г) перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.

Аудиовизуальные средства обеспечивают лишь одну сторону процесса обучения – усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной степени определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Доя глубокого усвоения знаний необходимо формирование понятий и художественных образов в процессе активной мыслительной деятельности. Этого можно достичь лишь при сочетании видеосредств со словом преподавателя. На уроке с применением видеоматериала важно, чтобы активно работал ученик. Слово преподавателя – необходимое условие и средство повышения действенности видеопособий, осознанности восприятия и усвоения их содержания учащимися, управления их познавательной деятельностью.

Преподаватель выделяет основные объекты и явления, раскрывает их сущность, сосредотачивает внимание на содержании видеозаписи, активизирует мыслительную деятельность учащихся, устанавливает связи между содержанием видеофильма и темой урока, подводит учащихся на основе сформированных представлений к выявлению сложных внутренних связей и закономерностей – формированию понятий.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной видеофильм необходимо продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом фильме. При этом следует иметь в виду в первую очередь цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке материала.

От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и слова учителя.

Использование экранно-звуковых средств в учебно-воспитательном процессе.

Учебный видеофильм характеризуется рядом особенностей:

информационная насыщенность;

сильное эмоциональное воздействие на аудиторию;

темп предъявления информации;

управление процессом восприятия, целостность и законченность.

В соответствии с многообразием учебно-воспитательных целей и содержанием процесса обучения реализуются различные дидактические возможности видеофильма на уроке. Это источник новых знаний, средство иллюстрации учебного материала, обобщения и систематизации знаний, зрительная или зрительно-слуховая опора для самостоятельной работы учащихся.

Подавляющее большинство фильмов можно использовать в различных учебных ситуациях, в зависимости от целей и содержания урока.

Перед использованием любого видеоматериала (кино или видеофильма) учителю необходимо очень внимательно изучить:

в какой мере его устраивают объём;

качество содержания и характер подачи;

какие акценты делают авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при изучении данного материала сам учитель;

насколько удачен и целесообразен дикторский текст;

каковы дидактические возможности фильма в сравнении с другими имеющимися средствами наглядности;

в какой степени он соответствует возрастным особенностям учеников и уровню их подготовленности.

Если преподаватель решает, что фильм будет показан полностью, то надо продумать вопросы и задания до просмотра фильма, чтобы организовать его восприятие в нужном направлении, и после его демонстрации – для работы по осмыслению и пониманию увиденного. Если принимается решение о фрагментарном просмотре, необходимо определить границы каждого фрагмента и распланировать работу до и после просмотра. Длительность фрагментов не должна превышать 4 – 6 минут, общее количество фрагментов на одном уроке не более 5. Продолжительность фильма на одном уроке 20 – 30 минут.

Прерывать показ фильма следует лишь в крайних случаях, когда изображенное на экране не будет воспринято учащимися без комментария учителя.

Необходимо продумывать время фильма в структуре занятия. При отборе материала фильма целесообразно отметить то, что можно будет использовать на последующих занятиях или в других классах. Отбирая фильм, надо обратить внимание не только на его образовательную, но и на воспитательную ценность.

Важным моментом при подготовке к использованию видеозаписи является установление её связи с другими источниками, что определит характер домашнего задания и другой самостоятельной работы учащихся как на уроке, так и вне его.

Независимо от дидактической цели использования фильма на уроке, перед его демонстрацией учитель произносит непродолжительное вступительное слово, в котором стремится пробудить интерес к фильму, установить связь между материалом фильма и изучаемой темой, обратить внимание на определенные моменты фильма, не раскрывая его содержания; пояснить наиболее трудные или неполно раскрытые в фильме места. Во время демонстрации надо воздержаться от его комментария; он целесообразен только в случае использования фильма без дикторского текста. Но и этот комментарий должен быть предельно лаконичным, чётким, чтобы не отвлекать учащихся от фильма, не мешать восприятию экранного изображения.

Таким образом, сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо:

• пояснить непонятные места фильма;

• обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;

• подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания

учителя останутся незамеченными;

• теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;

• связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.

Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше всего задать вопросы по фильму до его демонстрации. Вопросов должно быть немного 2 - 3. Постановка вопросов способствует более глубокому восприятию, длительному сохранению кадров в памяти, более полному их воспроизведению после просмотра. С целью развития речи следует ставить вопросы, направляемые на описание картин и т.п.

Примерные вопросы

• Какой из эпизодов фильма наиболее запомнился? Почему?

• Как музыка помогает нам понять характер того или иного героя?

• Что нового и интересного вы узнали из этого эпизода?

• Что рассказывают нам о композиторе его произведения?

Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь.

Если фильм используется как источник знания и содержит новые для учащихся сведения, то для качественного запоминания необходимо воспроизвести те изученные ранее понятия и закономерности, которые служат теоретической базой для восприятия экранного материала. Далее учитель мобилизует учащихся на активную целенаправленную работу в процессе просмотра фильма.

Учебный видеофильм – эффективное средство обучения, оказывающее большое влияние на учащихся. После его демонстрации ученики ещё некоторое время находятся под впечатлением просмотренных кадров и не могут сразу переключиться на другой вид деятельности. Этот фактор следует учитывать при организации последующей работы над экранным материалом.

Важно учесть ещё и то, что одного только просмотра фильма для усвоения заложенной в нём учебной информации недостаточно. Качество усвоения учащимися экранного материала определяется также правильной работой после просмотра фильма.

После просмотра фильма следует выяснить у учащихся, что им было непонятно, связать новый экранный материал с ранее изученным, привести его в определенную систему, сделать выводы, обобщения, направить мысль школьников на подтверждение положений урока.

Чаще всего эту работу проводят в форме беседы, в процессе которой учитель воспроизводит в памяти учащихся материал фильма, а увиденное подвергается глубокой логической переработке: анализу, сопоставлениям и т.д. Бывает необходимо посмотреть фильм повторно. При вторичном показе учащиеся с помощью учителя замечают подробности, пропущенные при первом просмотре. Повторный показ можно использовать в целях обобщения и контроля.

Удобны и эффективны для создания проблемных ситуаций видеофрагменты. Они могут быть использованы в качестве вводного материала, предшествующего формированию проблемы.

Подготовленный видеофильм учитель может продемонстрировать на уроке полностью или остановить просмотр, чтобы обратиться к ученикам, выполнить записи или какие-либо задания на доске самому или вызвать учеников. В течение всего урока с использованием видеозаписей сохраняется обратная связь между учителем и классом.

Дидактические возможности применения видеозаписей многообразны. Фрагмент видеозаписей легко сочетается с другими СО, которые группируются вокруг него. Он сравнительно просто комментируется учителем или учащимися и может использоваться в любой части урока.

Учебные предметы «Слушание музыки» и «Музыкальная литература» обеспечивает художественно-эстетическое и нравственное воспитание личности учащегося, гармоничное развитие музыкальных и интеллектуальных способностей детей.

В процессе обучения у учащегося формируется комплекс историко-музыкальных знаний, вербальных и слуховых навыков.

Использование современных информационных технологий делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.

Список использованной литературы

1. Акимова Л. Ю. Учимся слушать музыку. Первый год обучения. Под ред. Е. Б. Лисянской. – М., 1996.

2. Акимова Л. Ю. Учимся слушать музыку. Вып.2.  Под ред. Е. Б. Лисянской. – М., 1997.

3. Акимова Л. Ю. Учимся слушать музыку. Вып.3. Под ред. Е. Б. Лисянской. – М., 1998.

4. Акимова Л. Ю. Учимся слушать музыку. Вып.4. Под ред. Е. Б. Лисянской. – М., 1999.

2. Белов Л.А. Методические рекомендации по использованию видеозаписей в учебно-воспитательном процессе.- М., 1984.

3. Зазнобина Л. С., Прессман Л. П. О внедрении видеозаписи в школу//Советская педагогика.- 1979.- № 7.

4. Каджаспарова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. – М., 2001.

5. Лагутин Л. Методика преподавания музыкальной литературы в ДМШ.- М., 1982.

6. Лисянская Е. Б, Пособие по музыкальной литературе для ДМШ и школ искусств. – М., 1998.

7. Прессман Л. П., Основы методики применения экранно-звуковых средств обучения. – М., 1988.

8. Титаренко Л. С экрана в класс.//Музыка в школе.- 1988.- № 1.

9. Трофимова Л. Видеозапись на уроке мировой художественной культуры. //Музыка, которую мы видим.- М., 1990.

10. Фомичев Ю.К. Технические средства обучения в учебном процессе детских музыкальных школ.- М,, 1974.

11. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. – М., 1954. – т.2., с.339 – 341.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525848-ispolzovanie-videozapisej-na-urokah-slushanie