- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Традиционные и нетрадиционные приёмы организации взаимодействия детей на занятии
480
2
Бурлакова Ирина Васильевна,
методист МБОУ ДО ДДиЮ № 2 города Красноярска
«Традиционные и нетрадиционные приёмы организации взаимодействия детей на занятии»
консультация для ПДО
Организация педагогом совместной деятельности способствует формированию у обучающихся: навыков приобретения положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и самостоятельно оценивать результаты взаимодействия.
При планировании деятельности детей на занятии в учреждении дополнительного образования педагогам рекомендуется использовать как традиционные, так и нетрадиционные приемы организации взаимодействия обучающихся.
К традиционным относятся, используемые на различных этапах занятия приемы организации взаимодействия:
Этапы занятия | Приемы организации взаимодействия детей на занятии |
Организационный момент | На данном этапе можно использовать: игры, загадки, высказывания выдающихся людей, пословицы, поговорки относящиеся к теме занятия. |
Актуализация знаний | Для привлечения внимания обучающихся к теме занятия обучающимся предстоит выполнить 2-3 задания на определение или постановку учебной задачи, проблемного вопроса, создание проблемной ситуации, которая подводит детей к тематическим вопросам. Примеры Корзина идей Педагог задает прямой вопрос по теме занятия, просит вспомнить изученное ранее по данному вопросу, высказать свои предположения или зафиксировать их в краткой форме, попарно или в мини-группах обсудить записи зафиксировать их в «корзину идей» на доске. Блиц Обучающимся предлагается за ограниченное время (30 секунд-1 минута) рассказать об изученной информации по карточкам с понятиями, именами, датами, названиями и пр. Волшебная коробка В красиво оформленную коробку помещается несколько предметов, которые необходимы детям для изучения нового материала. Обучающиеся объясняют связь этих предметов с новой темой, формулируют ее. Визуальный ряд На экране или доске демонстрируются изображения, которые помогут детям выяснить тему предстоящего занятия. Интересный гость Дети с удовольствием общаются с пришедшими на занятие людьми, которые могут интересно преподнести тематическую информацию. Это могут быть не только специалисты в какой-либо области, но также и родители, обучающиеся другого возраста или объединения. Задания – загадки С целью актуализировать знания обучающихся им предлагаются различные варианты заданий на смекалку: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, задачи-шутки, пиктограммы и пр. |
Изучение нового материала (теория) | Для реализации учебной цели и задач предлагаются 2-3 задания по решению проблемного вопроса или проблемной ситуации. Примеры заданий «Послушать – сговориться – обсудить» Данный приём интерактивного обучения, предложенный Е.Д. Розановой, способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу обучающихся с любыми уровнями подготовки. Обучающимся предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме занятия, показать их соседу, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3, обсудить и согласовать их значимость, огласить их другим парам. «Совмести вопрос с ответом» Педагог готовит два вида карточек: карточки – вопросы и карточки – ответы на эти вопросы. После изучения нового материала каждый обучающийся получает либо вопрос, либо ответ на карточке. Карточки раздаются в случайном порядке. Педагог предлагает найти пару с соответствующим вопросом или ответом. «Мини – рассказ» Обучающимся предлагается объединиться в пары, прочитать предложенные тексты, составить мини-рассказ по изученной из текста информации и рассказать его другим парам. |
Закрепление нового материала (практика) | На данном этапе обучающиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) выполняют от 1 до 2- практических заданий с включением физкультминуток.Примеры «Творческое задание» / «Творческий тест» Проводится проверка на уровне восприятия, выявляются умения творчески выполнять задания или отвечать на вопросы. «Творческий проект» Выполняется творческая работа по теме на уровне ее восприятия и освоения, предлагаемых педагогом или выбранных самостоятельно изученных ранее техник. |
Рефлексия (подведение итогов) | На данном этапе выполняются задания по выявляю границ применимости нового знания, закрепляются новые способы действий или выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг для подготовки к изучению следующих тем. Примеры «Минус– Плюс» Педагог предлагает обучающимся встать круг, найти отрицательное и положительное по всем этапам деятельности на занятии и по очереди (по часовой стрелке) озвучить их. «Ступеньки интеллекта» Обучающимся предлагается составить не менее 5 вопросов к изученному на занятии материалу. Предварительно нужно объяснить значимость умения составлять и задавать вопросы по изучаемой теме. Затем обучающиеся объединяются в пары и выбирают по 1 наиболее интересному из 5 вопросов у каждого и озвучивают их другим парам, другие пары отвечают. «Синквейн» Обучающимся предлагается индивидуально (в паре или коллективно) составить синквейн, придерживаясь следующих правил написания: Первая строка отвечает на вопросы: «Кто?» или «Что?» и указывая одно существительное, отражающее тему. Вторая строка отвечает на вопрос «Какой?» с отображением двух прилагательных, описывающих основную мысль. Третья строка отвечает на вопрос «Что делает?» и в ней прописываются три глагола, говорящие о действиях в рамках темы. Четвёртая строка отвечает на вопрос «Что отражено в изученной теме?» и состоит из фразы из четырёх слов, отражающей отношение к теме (пословица, цитата, крылатое выражение или собственная формулировка). Пятая строка отвечает на вопросы: «Кто?» или «Что?» с указанием слова, словосочетания или синонима к первому слову, которое выражает личное отношение пишущего к теме. Пример «Прием» - деятельностный, интересный -изучает, помогает, объясняет, -выбор приема очень важен. -способ. |
Приёмы организации взаимодействия обучающихся опытными педагогами определяются как равноправные общие усилия, направленные на достижение высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной самооценке ребенка и оценке сверстников, реализации детского творческого потенциала и комфортности при подведении итогов деятельности.
К нетрадиционным можно отнести три формы организации совместной деятельности, предложенные психологами Т.С. Комаровой и А.И. Савенковым: совместно-индивидуальную, совместно-последовательную, совместно-взаимодействующую.
Совместно-индивидуальная деятельность предполагает, что каждый ребенок индивидуально выполняет упражнение или творческую работу, которые на завершающем этапе становятся частью, элементом коллективного взаимодействия (игра, композиция, видеоролик и т.д.). В начале занятия осуществляется согласование действий каждого из участников, далее разрабатывается идея совместной работы, планируется дальнейшее взаимодействие, при завершении - обобщаются результаты совместной деятельности.
Совместно-последовательная деятельность предполагает последовательное выполнение обучающимися определенных элементов, которые в дальнейшем становятся предметами деятельности других участников взаимодействия. Это процесс-игра, где каждый обучающийся уподобляется мастеру, проигрывая определенную роль. Совместно-последовательная деятельность на занятии состоит из двух основных этапов:
индивидуальной деятельности обучающегося над элементом, частью общего дела;
последовательной деятельности, связанной с объединением всех элементов (созданием общей композиции, игры, видео, песни и т.д.).
Совместно-взаимодействующая деятельность предполагает или одновременную совместную работу всех обучающихся, или постоянное согласование их действий. Эта форма организации взаимодействия требует от педагога определенных организаторских способностей, а от обучающихся – навыков общения в процессе практической деятельности: сотрудничества, уважения чужих инициатив и умений: защищать собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, использовать различные материалы и техники исполнения.
Успех любой деятельности зависит от ее организации. Организация приёмов взаимодействия детей на занятии требует от педагога особой подготовки.
При реализации запланированной темы в выборе приемов необходимо учитывать следующее:
место для организации коллективной деятельности,
отражение приемов в тематическом плане и в описании структуры занятия;
возрастные особенности обучающихся;
посильность заданий и доступность приемов для их выполнения обучающимися.
Используемые Интернет ресурсы
https://urok.1sept.ru/articles/619092
https://pedsovet.su/metodika/6841_aktualizacia_na_uroke
http://naymenok.ru/kak-pravilno-sostavlyat-sinkveyn/
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525888-27-janvarja-2023-goda-v-mbou-do-ddiju2-sosto
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе в соответствии с ФГОС»
- «Теоретические основы логопедии и особенности работы учителя-логопеда с обучающимися с ОВЗ по ФГОС»
- «Учитель математики: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Развитие УУД обучающихся 10-11 классов в соответствии с требованиями ФГОС СОО»
- «Обучение детей с нарушениями зрения: особенности разработки и реализации АООП в соответствии с ФГОС»
- «Реализация инклюзивного процесса в профессиональных образовательных организациях в соответствии с ФГОС СПО»
- Содержание и организация деятельности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации
- Деятельность няни в рамках социального обслуживания населения: теоретические и практические основы
- Теория и методика преподавания физики и астрономии в образовательной организации
- Педагогическое образование: Теория и методика начального образования
- Образовательные технологии и методики обучения основам безопасности жизнедеятельности
- Теория и методика преподавания истории и обществознания
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.