Игровые приемы на уроках русского языка: как увлечь ребенка с первых занятий

Игровые формы на уроках русского языка

Иванова Лидия Николаевна

учитель русского языка и литературы

МОБУ СОШ №13г.Якутска

Содержание

1 Введение

2. основная часть

1.1. Роль игры в жизни ребенка

1.2. Игровые формы на уроках русского языка

3. Заключение

Использованная литература

Введение

Как сделать русский язык интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка? Этот вопрос волнует каждого учителя и, конечно, всем известно, что без игровых занятий здесь не обойтись.

Давайте понаблюдаем за детьми. Как они общаются? Они играют в разные игры. Младшие школьники любят шумные, подвижные. Средние тоже не прочь порезвиться, но с удовольствием и фантазируют, придумывают. Старшие школьники из подвижных игр предпочитают только спортивные, они склонны к размышлению: осознают себя как личность, могут и других воспринимать как личность, могут и сыграть какую-нибудь роль. Выходит, что любят играть и могут играть почти все. И главное – участники игры общаются между собой. Это то и надо использовать при обучении.

Целью данной работы является попытка показать значимость, незаменимость игры игровых ситуаций, игровых заданий в организации учебного процесса.Тема, возможно, не очень актуальна, тем не менее, выбрана не случайно: она подсказана опытом преподавания в 5-х, 6-х классах.

Большинство учителей стремятся совершенствовать методы преподавания, активизируют деятельность учащихся, стремятся к тому, чтобы урок был воспитывающим, увлекательным, связанным с жизнью. Необходимо, чтобы у учащихся был развит интерес к предмету, желание знать и изучать.

Игра – это способ формирования интереса у учащихся к предмету.

1. 1. Роль игры в жизни ребенка

Что представляет собой игра в жизни человека? Стоит ли рассуждать на эту тему или, следуя известной пословице «Делу время, потехе – час», рассматривать игру как потеху, которая имеет право на минимум драгоценного времени.Ответ на этот вопрос мы найдем в работах психологов ипедагогов. Обратимся к труду выдающегося ученого-психолога Л.С. Выгодского «Педагогическая психология».Одна из глав этой книги содержит исследованиепедагогической значимости игры.

«Уже давно обнаружено, - пишет Л.С. Выгодский, - что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни усамых разных народов и представляет неустранимую иестественную особенность человеческой природы. Они(игры) организуют высшие формы поведения, требуют отиграющего напряжения, сметливости и находчивости,совмещают и комбинируют действия самых разныхспособностей и сил».

Действительно, игра есть разумная и целесообразная,планомерная, социально-координированная, подчиняющаяизвестным правилам, система поведения или затратаэнергии. Игра является естественной формой труда ребенка,присущей ему формой деятельности, подготовкой к большойжизни. Польский исследователь Стефан Шуман отмечает,что игра характерная и своеобразная форма активности,которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра пробуждает в ребенке самое высшее переживание и активизирует его самим глубоким образом.

Согласно Шуману, игру можно воспринимать какпроцесс развития, направленного своеобразным опытом наформирование наблюдательности, воображения, понятий инавыков.

В учебнике «Психология», автором которого являетсяВ.А. Крутецкий, читаем: «Лучший способ организациивнимания подростка связан .... с умением так организоватьучебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени,ни желания, ни возможности отвлекаться на длительноевремя. Интересное дело, интересный урок способензахватить подростка, и он с увлечением работает весьмапродолжительное время, не отвлекаясь».

Активная познавательная деятельность — вот чтоделает урок интересным для подростка, вот что само по себеспособствует организации его внимания.

Выполнение учебных программ, прочность и глубиназнаний, получаемых учащимися в школе, во многом зависятот эффективности обучения и воспитания школьников.Большинство учителей совершенствуют методыпреподавания, активизируют деятельность учащихся,развивают у них самостоятельность мышления, стремятся к тому, чтобы урок был воспитывающим, увлекательным,связан с жизнью. Необходимо, чтобы у учащихся был развитинтерес к предмету, желание его знать и изучать.

1.2. Игровые формы на уроках русского языка.

В одной из работ, посвященных проблемам игры,воссоздается история ее возникновения.Давным-давно, когда орудия производства были ещёпримитивными, дети участвовали в трудовой деятельностивзрослых, чтобы выжить; в дальнейшем, с ростомпроизводительных сил, взрослые могли уже взять на себясодержание детей и в немалой степени отстранили их отактивной трудовой деятельности. Детям осталась игра, вкоторой реализовывались их потребность в движении -физиологическая сторона- и потребность подражатьвзрослым- извечный процесс, необходимый для развитияобщества в целом и сознания каждого человека. Но игра —это условность: отсутствуют конкретные орудияпроизводства, обстановка, ситуация, цель. Все условно. Чтопридает этой условности жизненную достоверность?Фантазия и дети — талантливейшие выдумщики.

Необходимо искать те формы работы, которыеучитывали бы особенности подросткового возраста. Нуженили нет в игре соревновательный момент? Учитель долженсам выбирать, что больше подходит для данного класса. Да и соревновательность может быть самая разнообразная.Может быть такой соревновательный элемент, кто быстреерешит ребус, составит слова и т.д.Такая работа способствует формированию мотивации кизучению русского языка, установлению контакта учащихся с учителем.

Ролевая игра — это импровизированный процесс речевого общения, построенный на причинно-следственных отношениях речевыхситуаций. Такие игры подходятстаршим классам. Основными средствами пробужденияэтого интереса служат занимательность ситуаций,возможность проявить фантазию, выдумку, смекалку.Ролевые игры имеют и немалое воспитательное значение.Знакомясь, например, с речевым этикетом, учащиесяполучают и уроки этики, проигрывая сцены общения людей,отрабатывают нормы поведения в обществе.Средством возбуждения активности ребят служаттакже различные грамматические игры. Они имеют большоеобразовательное значение. Через игру ученик закрепляет иуглубляет знания по языку, развивает мышление, пополняетсловарный запас, расширяет знания об окружающем егомире. Игра приучает трудиться, развивает воображение.

Большое значение игра имеет для проведениявоспитательной работы. Именно в игре воспитываетсячувство коллективизма, честность, стремление не отстать отдругих. Тематические игры связываются с изучениемграмматического материала. Одни игры способствуютразвитию речи, обогащению словаря. («Отгадай», «Ктобыстрее, кто больше», «Сходство и противоположность»).

Другие игры предусматривают грамматические цели.«Родственники», «От одного ли корня», - повторение составаслова, родственные слова, корень слова.

Особенно важны занимательные игры, способствующие повышению грамотности учащихся. Дляэтой цели можно рекомендовать игры: «Не зевай»,(правописание приставок пре- и при-), «Орфографическое лото» (правописание правил, затрудняющих учащихся).Игра удобна в том отношении, что учитель при составлении карточек лото может учесть те ошибки, которые допускаютученики его класса; внимание сосредотачивается навыделенных орфограммах.

Особым видом языковых игр является грамматическаявикторина. Она представляет собой ряд вопросов, требующихответов в устной, а также в письменной форме. Главнаязадача викторины- активно повторить пройденный на урокематериал или раздел грамматики. Заранее идет подготовка квикторине, дается перечень вопросов, чтобы ребятапосмотрели, дополнительно сами нашли ответы, при этомидет самостоятельная подготовка по учебнику.Грамматическую викторину можно провести в формеигры «Самый умный».

На уроках русского языка можно попробоватьразнообразный игровой материал. Одной из таких заданийявляется шарада. Сущность шарады в том, что ученикдолжен отгадать целое слово по частям. Шарадасоставляется на определенное грамматическое правило.Чтобы отгадать части слова, надо применить одно илинесколько грамматических правил. Анаграмма- особый видшарады, требуется составить из данных слов другое, переставляя буквы. Например, адрес (среда), карп (парк),рост (сорт) и т.д.

Систематизировать и обобщить изученные знанияможно в занимательной форме при помощи чайнвордов.

Напоследнем этапе урока, чтобы каждое занятие было более интересным, разнообразным и увлекательным,предлагаем игру со словами. Дети очень любят игры и всевозможные головоломки. Повышение интереса у учащихся к изучению русского языка достигается главным образом путем введения элемента занимательности в объяснение учителя. Включение элемента игры не толькоповышает интерес у учащихся, но и облегчает процессусвоения нового материала.

Главное — включить ребят в интересный процесспознания, на деле воплощать идеи педагогикисотрудничества, поэтому формы урочной и внеурочнойработы рождаются в сотворчестве с учениками, ихродителями. Так, вместе с детьми можно придумать такиеигры, как «Почему? Зачем? Как?», «Чудеса в решете»,«Великолепная семерка»; «Счастливый случай», «Умники иумницы». Сначала с увлечением подбирают из интернета, газет,журналов, книг по занимательной грамматике необходимыйдля проведения этих игр дидактический материал, а теперь,уже сами составляют и шарады, и анаграммы, и логогрифы,и метаграммы, придумывают вопросы, основанные наомонимии, многозначности слов. Весь накопленныйматериал необходимо систематизировать, а родителипомогают детям окончательно его оформить для проведенияигр.

Игровые задания строятся на основе принципов:научности, доступности, систематичности, индивидуальногоподхода, учитывается принцип добровольности, а такжепринцип равного права как сильных, так и слабых школьников. Индивидуальный подход к учащимся имеетзначимость, так как для развития индивидуальныхзадатков, интересов, склонностей учащихся учитываются личные запросы школьников и стремление ких удовлетворению, требуют внимания к дифференциации ииндивидуализации обучения. Любой интерес не возникает стихийно, он развивается при определенных условиях,которые создаются учителем. Такими условиями могут бытьчувство удовлетворенности при выполнении заданий илипри преодолении затруднений, успех в учении, осознаниезначения языка в жизни общества, удовлетворение от самогоучастия. Индивидуальный подход к ученику позволяет определить, какие из этих условий можно использовать в каждом конкретном случае. Необходимо стремиться к тому,чтобы задания давались с учетом подготовленности иобщего развития‚ чтобы сильным не было слишком просто,а слабым слишком трудно. И то и другое ведет к потереинтереса. Кроме того, индивидуальный подход позволяетвыявить одаренных в лингвистическом отношении детей, устанавливает причины слабоуспевающих и вселяет в нихуверенность. Потому что, когда занимаются с охотой, тодело идет несравненно легче и успешнее. При внедренииигровых ситуаций гораздо больше узнаешь об интересахсамого ученика, индивидуальные склонности, стремления ит.д. В классе царит всегда дружественная атмосфера, гдекаждый ученик свободно, не боясь ошибиться, может выразитьсвое мнение.

Итак, учебную деятельность школьников активизирует внесение элемента занимательности в обучении.

Занимательность — это применение при обучении приемов и дидактических средств для того, чтобы привлечь внимание у учащихся и возбудить интерес к предмету, вызвать стремление к получению знаний. Но при этом занимательность не следует понимать как развлечение. Она обеспечивается, с одной стороны, яркостью, четкостью, доступностью изложения учебного материала, а с другой - применением различных дидактических средств, участием школьников в изготовлении наглядных пособий.

Занимательный материал должен быть разнообразный, соответствовать уровню знаний учащихся, возрастным особенностям и интересам ребят. Занимательность всегда связана с интересом, без которого учащиеся не могут сознательно усваивать материал. Применение занимательности при обучении русскому языку способствует не только лучшему осознанию грамматических сведений, повторению их, но и развитию логического мышления учащихся. Появившийся интерес у учащихся к предмету необходимо поддерживать на протяжении всех лет работы с детьми, без этого не может быть плодотворного усвоения ни одного школьного предмета. Книги по занимательной грамматике помогают вызвать интерес у школьников к лингвистике, учат анализировать языковые факты, помогают понять строй русского языка, дают представление о науке о языке как о деле важном и занимательном одновременно.

Развить любознательность, стремление к познанию, которые заложены в каждом человеке, помогают интеллектуальные игры. Одна из таких игр — кроссворд.

Вот особенно ценное мнение о пользе кроссворда, его высказал известный врач-психолог: «Считаю кроссворд очень полезной гимнастикой ума». Во-первых, тут нет информативной монотонности, присущей этим играм. Во-вторых, момент разгадки зачастую сопровождается реакциями типа «Эврика!», поэтому очень стойко наша память фиксирует эту информацию, что немаловажно. Не менее полезно и составлять кроссворды.

Несмотря на то‚ что при этом приходится просматривать литературу, мозг отдыхает, пополняя и обогащая свой отдел информации.

Учитывая преимущества этой интеллектуальной игры перед всеми остальными, на уроках часто используем кроссворды почти по каждой орфографической теме. Кроссворды можно дать как домашнее задание. Требования к выполнению домашнего задания должны быть очень жесткие: нужно не только заполнить кроссворд, но и обозначить орфограмму. Кроссворды сдают по орфографическим темам на проверку учителю, когда тема полностью изучена, то есть ученик имеет возможность поработать над выполнением домашнего задания несколько дней. Кроссворды, составленные на основе списка слов «Пиши правильно», используются на уроках обобщающего повторения по каждой грамматической теме вместо словарного диктанта. Ученики готовятся к такому словарному диктанту дома. Все кроссворды составляются с единой целью — доставить удовольствие и радость детям. Заполняя кроссворд, ребята закрепляют полученные знания в необычной форме, что, несомненно, оживит работу памяти.Кроме того, ученики узнают правильное толкование слов, что очень важно, так как без понимания смысла слов невозможно ясно излагать свои мысли. Дети сами убеждаются в том, что освоение словарного запаса и умение грамотно писать слова – необходимые условия для выполнение их любимого задания. Кроссворд расширяет кругозор, тренирует память, оттачивает сообразительность, учит настойчивости, умению работать со справочной литературой, способствует активизации общения- становится любимой игрой учеников и родителей. Не меньшую радость у ребят вызывает использование на уроках ребусов-головоломок, требующих для разгадки сообразительности, фантазии, четкой работы мысли. Использование ребусов повышает активность ребят, способствует увеличению их словарного запаса, развитию лингвистической зоркости. Задания занимательного характера вызывают интерес у учеников ещё и потому, что им известно: это творчество самого учителя. Для учащихся 5-7 классов можно составить ребусы по темам: местоимение, имя числительное, фразеология. Когда ребята видят, что учитель пытается что-то сделать сам, то и у них появляется желание проявить себя, они приветствуют любые формы творческих работ. Можно дать составить кроссворд для проведения уроков русского языка в начальных классах лучшему ученику. Таким образом, кроссворд является одним из способов формирования интереса учащихся к предмету.

Конкурсы веселых и находчивых знатоков русского языка проводятся обычно в конце четверти, учебного года или после изучения большого раздела учебной программы. Как правило, в конкурсе участвуют 2 команды по 8-10 человек. Каждая команда имеет свой символ, название. Заранее определяется ведущий. Им может быть учитель или один из учащихся старших классов, но в любом случае ведущим должно быть лицо, не заинтересованное в победе какой-либо одной команды. Заранее подбирается и состав жюри, выясняется система оценки конкурсов. Желательно подготовить средства материального выражения очков, начисляемых командам. Жетоны обычно складываются в конверты или коробочки с названиями команд. При проведении конкурсов обязательно должны быть зрители-болельщики, очень важным моментом в подготовке к КВН является выбор формы его проведения. Это может быть веселое путешествие по Стране русского языка с остановками на различных «станциях». Это может быть не менее веселое путешествие по сказочному лесу и т.д. Выбранной форме КВН должно соответствовать оформление помещения, где он будет проводиться. Чаще всего это плакаты с высказываниями о русском языке, с пословицами, загадками, шарадами, ребусами, веселыми рисунками. Программа КВН традиционно включает:

1. Приветствие команд.

2. Разминку.

3. Проверку домашнего задания.

4. Конкурс болельщиков.

5. Два-три конкурса команд.

6. Конкурс капитанов команд.

Количество конкурсных заданий и их порядок определяется заранее, так как некоторые из них требуют значительной подготовки. Вопросы и задания обычно записываются накарточках и хранятся в конвертах. Перед каждым.конкурсным заданием сообщается, какое наибольшее числоочков может получить команда. Жюри после выполненияочередного задания подводит итоги исообщает число очков. В конце КВН жюри подводит общий итог и называет команду-победительницу, набравшую наибольшее число очков.

У младших школьников сохраняется большой интерес к играм, которые претерпевают в сравнении с играми учеников предшествующих классов известные изменения. Творческая игра с познавательно-исследовательской целью проводится нередко как воображаемое путешествие, походы, экспедиции, соревнования.

Ученики 5-6 классов — самые активные участники проводимых в школе конкурсов, соревнований. Однако в этом возрасте мало указать условия конкурса, с гораздо большей эффективностью проходит то или иное соревнование, если оно облечено в занимательную форму: ученики не просто выполняют предложенные задания, а преодолевают препятствия. Соревнования такого характера бывают и однодневными, и более продолжительными, если условия требуют рассредоточить выполнение заданий.

В качестве примера предлагаем игру-соревнование «Экскурсия в мир фразеологии», проводимой в связи с изучением темы «Фразеология». Работа проходит как игра-соревнование между командами. Можно подобрать пакеты с 10 заданиями. Вот некоторые из них:

1) Вы, конечно, слышали фразеологические обороты как в воду опущенный, без царя в голове, тяжел на подъем. Каких людей они характеризуют?

2) На столе лежит несколько предметов: камешек, шишка, телефон, доска, тарелка... Вспомните фразеологизмы с названиями этих предметов.

3) Найдите в текстах синонимы – фразеологические обороты…

Форма проведения может варьироваться в зависимостиот фантазии учеников, учителя.

Любят дети забавные превращения слов. Даются,например, такие задачи:

1) Сделать хищника домашним животным,лишив его одной буквы. (волк-вол)

2) Вместо грызуна появится породистая лошадь,если изменишь порядок букв (крыса-рысак).

3) От перемены одной буквы зверекпревращается в змею (еж- уж).

Интересует детей подбор метаграмм, анаграммы.

Очень интересно проходит и проведение игры«Орфографическое лото».На разграфленных в клетку картах размещаются в 3-4 ряда слова с пропуском трудных орфограмм, на отдельныхквадратиках пишутся буквы пропущенных в каждом словеорфограмм. Квадратики убираются в мешочек. Если словоназвано неправильно‚ играющий штрафуется.

Интерес, который ученики проявляют к игре в лото,элемент соревнования способствуют лучшему запоминаниюорфографии слов.

При прохождении темы «Лексика» можно датьзаполнить таблицу синонимами к словам левого столбика(количество букв в слове левого столбца и в его синониме в правом должно быть одинаковым).

1. Лес

2. Сила

3. Огонь

4. Лопата

5. Деревня

6. Подделка

7. Заседание

8. Оглавление

9. Превосходный

10. Удостоверение

Проблема интереса к изучению русского языка в школе связывается с нестандартностью подхода ксодержанию и организации изучения предмета, ведущей к активизации мыслительной деятельности учащихся, к обостренному восприятию мотивовучения. Нестандартность работы помогаетвозбуждению эмоций у выполняющих её — удивление перед необычным, нередко радостного чувства в процессе деятельности, удовольствия от полученного результата.

Заключение.

В результате проделанной работы приходим к следующим выводам:

Использование игровых форм, игровых заданий,ситуаций на уроках русского языка активизируютдеятельность учащихся, повышают интерес у учащихся кпредмету, развивают у них самостоятельность мышления,память, внимание. При этом необходимо учитыватьвозрастные особенности учащихся, применять индивидуальный подходк каждому ребенку. Ребята любят игру, но проведение её требует от учителя предварительной подготовки, организационной четкости. Предварительная подготовка - это определенный эмоциональный настрой прежде всего самого учителя. Он становится тоже участником игры, поэтому любая назидательность, использование стандартных вопросов в данном случае неуместны.

Для организации игровых упражнений нужна особая интонация: несколько удивленный, интригующий тон, какбы приглашающий к игре, доброжелательно,заинтересованная форма всех заданий, дружелюбное поощрение каждого удачного ответа.

Игра имеет большое значение для проведения воспитательной работы. В игре рождается чувство коллективизма, честность, стремление не отстать от других. Через игру ученики закрепляют, углубляют знания по языку, пополняют словарный запас, свой кругозор. Включение элементов игры не только повышает интерес у учащихся, но и облегчает процесс усвоения нового материала.

Задания занимательного характера вызывают интерес еще и потому, что ученикам известно – это творчество учителя. Ребенок всегда приветсвует любые формы творческих работ.

Использованная литература

1. Бетенькова Н.М. «Конкурс грамотеев» М., 1995г.

2. Жулий Т.Б. «Кружковая работа по русскому языку», Киев 1988г.

3. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. «Практическая методика русского языка»1999 г.

4. Подгаецкая И.М. «Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка», М. 1985г.

5. Прудникова А.В. «На уроке и после уроков» М., 1962г.

6. Кроликова В.Л. «Система повышения орфографической грамотности», Русский язык в школе № 12. 202 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525889-igrovye-formy-na-urokah-russkogo-jazyka